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2017年锦绣川教办语文中心组教师远程研修语文
课 程 简 报
主
编：盖学智 张明秀
编
委：楚光民 刘德合 陈艳 潘淑萍 刘传云
刘兴儒 武丽丽 王胜美
本期导读：
团队之声…………………………………………2 研修寄语…………………………………………3 作业选粹…………………………………………4 研修花絮…………………………………………16团队之声
研修学习再推进
——绣川教办语文中心组召开远程研修学习推进会
为推进2017年远程研修工作顺利进行，树立研修学习的榜样，激发全体教师学习的正能量，9月20日绣川教办语文中心组召开全体语文教师参加的远程研修学习推进会。
会上，各学校语文组长做了发言，介绍了研修开始以来学员学习的情况，指出了视频播放、研修任务单设计、研修作业等存在的问题，提出了解决的办法。同时对本次研修也提出了一些合理化的意见和建议。各学校研修组的好经验和好做法也在这次会上进行了充分交流。会上,盖学智主任对语文教师远程研修工作做了充分肯定。他勉励大家充分发挥团队的智慧，保证研修组成员认真、深度的学习，高质量、精细化完成研修任务。会后大家一致认为这次会议召开的及时有效，对接下来几天的研修具有高度的指导意义。
研修寄语
研修，让我做个幸福的教师
绣川中心小学 张明秀
2017年远程研修如约而至，仿佛炎炎夏日里的一瓶雪碧，带来无尽的清凉！然而它带来的又岂止是清凉，那是一种从未有过的生命的震颤，在我们被生活的琐屑遮蔽了双眼，渐渐失去了对职业的激情和透彻时，再次提醒了我们要有与时俱进的心态！我深思不已：我是否放大了我的职业精彩，是否超越凡俗，让灵魂歌唱，是否让我的讲台生命折射出耀眼的光芒？是否在庸俗琐屑的槽沟里依然保持了一份精神昂扬和生命的怒放？
再次叩问灵魂，什么是幸福？我想，幸福应该就存在于欲望暂歇处，只要我们拥有对生命的敏锐感知，我们就拥有执着参与研修，感受幸福的能力。我为自己选择参与研修而庆幸，因为研修的过程让我不断汲取精神的正能量。英国教育家罗素曾说过一句话：“为爱所支配的知识是教育者所必须的，也是他的学生所应获得的。”只要我们是本着爱学生而出发，用先进的信息技术武装教 3 学，那么我们的教学就肯定拥有浓浓的诗情与画意。真心祝愿同行们，能带领自己的学生穿过时空隧道，走进一位位先哲大师，叩开他们的心房，轻轻地去拾捡心灵的发现！
远程研修，谢谢你，你让我懂得：在立定脚跟的地方深挖下去，必有清泉！诸位同仁，加油！
作业选粹
《天游峰的扫路人》观课报告
锦绣川西南峪小学 刘传云
这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。听高老师教学本篇课文，觉得老师能注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
高老师教学这堂课时让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，抓住课文对扫路老人的两次外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。„„我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。同时穿插体会“武夷山第一险峰的险峻”通过体会天游峰的险来感受老人扫路的辛苦，体会老人的坚强和乐观，以及他对天游峰的热爱。她先让学生读读这一段用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝”“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边读边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。为了加深学生的理解，她又让学生欣赏天游峰的图片，然后再练习朗
读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，在此基础上再学习第7自然段，再次感受天游峰的险峻和游人登山的累。接着，高老师进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。
本堂课在学习的总结阶段不仅总结了本节课是抓住老人的语言感悟内容的，更总结了抓动作、神态、心理、外貌等感悟文章感情的方法，由此我们可以看出高老师对引导双管齐下多角度感悟的方法，脉络非常清晰。并且能把学到的方法迁移到写作的应用上，这种对方法的重视值得肯定与学习。
《雪地里的小画家》观课报告
八一希望小学 刘德合《雪地里的小画家》这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，听了刘莉老师的这节课后，我觉得本节课的教学设计体现了新课程的教学理念，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本节课开课环节创设了如下情境，让学生说说雪后的景象，用课件展示了美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？老师调动了学生已有生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。
低年级学生以形象思维为主，在整堂课上，老师的评价语言丰富、到位。过度语流畅、自然。“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”这句话的教学老师让学生学习问句，并指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
二、形式活泼，贴近学生的心灵
首先，她运用形象直观的多媒体课件教学，拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴“小鸡、小鸭、小狗、小马；竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主动探究课文的欲望。
其次，刘莉老师那富有儿童化的语言和优美的肢体语言带给学生们的更是一种享受。刘莉老师让学生讨论，让学生以各种形式的练读，培养了学生对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，又培养了同学间的团结合作精神，引领着一年级的小朋友在学习的海洋里快乐地遨游，诗意课堂充分显示年青老师的教学魅力。
三、生字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点写字教学细致扎实，充分体现大纲要求。首先刘莉老师让学生读读这几个生字，说说在哪里见过；观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。总之，本节课充分的体现了自主、合作、探究的学习方式。在教学中由生活实际引入，使学生在真实的情境中感悟，使孩子们在不知不觉中就学到了很多的知识。
《一夜的工作》观课报告
艾明水
听完《一夜的工作》，那一幕幕的教学过程定格在我的脑海里，在对本节课的教学实践与效果进行回忆对比后，我觉得有以下几点值得探索与反思。
一、抓住学生课堂表现中的精彩点，闪光点进行教学，可收到意想不到的效果。王老师在教学设计中，紧紧围绕“劳苦”和“简朴”这两方面展开的，有意识地让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流。并通过一系列对比教学反映出周总理的“劳苦” 和“简朴”，效果非常明显，对比中感受到品质与人格。如：身为国家总理的办公室，想象中理应是豪华的布置和十分气派的陈设，然而室内仅有“一个不大的写字台”，“两把转椅”，“一盏台灯”，使“高大的宫殿式的房子”与“设备极其简单”的布置形成了鲜明的对比，总理的简朴可见一斑。又如，周总理一晚上要批 8 “一叠来厚的文件。”面对如此繁重的公务，周总理不是“普通的浏览”，而是“一句一句地审阅”，“一边看一边在思考”，一直工作到公鸡快叫明的时候。可见周总理工作量之大，工作时间之长。然而，通宵工作之后，仅以一杯绿茶和“数得清颗粒”的花生米来充饥，这又形成了强烈的对比：工作这么劳苦，生活如此简朴！
记得有一个细节，我印象十分深刻，在学生汇报交流学习成果时，有一学生说，总理工作很忙，日理万机。王老师当即眼睛一亮，说：“刚才这位同学用了一个词很好。”学生们马上齐说是日理万机。王老师并没有就此停下，而是继续启发，除了这个词以外，还有什么词也可以形容他工作繁忙呢？
孩子们的思维一下子活跃了，“通宵达旦、日夜操劳、夜以继日、不分昼夜、废寝忘食。”一连串的词语让我感受到了孩子们深藏的巨大潜能。
二、深入挖掘教材，不要拘泥于课文表面内容
高年级的阅读教学有别于低年级，我们不能停留在表面课文的读懂，而要深入挖掘教材中的内容，提供给学生更多的想象、创新思维能力的训练。教学《一夜的工作》，王老师让学生进行了多次想象、发散性思维的训练，如总理会思索些什么呢？你能为总理设计一顿美餐吗？你觉得总理是一个怎样的人呢？写下一句你最想对总理说的话。学生们的独到见解、精彩回答，其间迸发出来的思维火花，令我感慨万千。
三、课堂上，我们把学习的主动权还给了学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题？我思索着。
《可贵的沉默》观课报告
陈艳
张步才老师在充分钻研教材的基础上，结合新课标要求和学生实际将本课的教学目标定为在了解内容的基础上，通过反复朗读深入体会语文情感学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母、关心别人；同时在深入学习的过程中，学会抓住人物的神态、动作等词语体会人物内心活动的协作方法。这节课张老师让学生读课文，划句子，议一议。让学生自己在情境中对重点词语的感悟。让学生说说父母知道他们的生日为他们祝贺的情形，体会他们的心情。在细细品味这些词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，骄傲的心情，让孩子与已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。
教学中张老师没有忘记生活是语文之源，尽可能调动与课文相似的背景生活经验进行教学。“几乎所有的孩子都在快乐地交谈”，张老师抓住两幅图让学生整体感知课文内容，这样图文并茂的学习，把学生带入情境中去体验，同时为学生创设了充分的说话时间和空间。学生联系自己生活实际，大胆谈出了自己的想法。在联系生活中，孩子们透过文本看清自己，感受到了父母的爱，也懂得了要回报父母的爱。这达到了事半功倍的效果。不足之处：
一、张老师为了挖掘“沉默”为什么“可贵”，设计了许多问题，最后虽得到了满意的答案，但有些地方显得有些牵强。
二、对学生整体朗读指导不到位，没有让学生真正走进课文。老师指导学生进入角色阅读有待加强。
还可以挖掘教材的潜力，联系学生的生活经验，充分利用课文开篇的导学提示中关于“爱与被爱”的问题，展开拓展训练。
深入阅读教学，发现语言之美
武丽丽
《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的小诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。由于这是一篇自读课文，杨老师在教学时，没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料、展开想象和仿写小诗的方法来帮助学生理解课文内容的。
杨老师的课堂，做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，课堂教学充满生命活力。感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，杨老师重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特别是四个“这究竟是为什么？”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的谴责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。
课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生本课堂教学生成的重要标志。今天的课堂，没有说教，自由扎扎实实读词语，认认真真读诗歌，静下心来读“蔚蓝色的大海，是海鸥们的乐园。金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下。蓝
得发黑的夜空，属于星星和月亮。绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球。”读后让孩子们静下心来思考：你仿佛看到了什么？学生讲到看到了无边无际、蔚蓝的、安静的大海；看到了宁静的夜晚；看到了广袤的沙漠；一切是那么和谐、那么美丽。孩子们有了多角度的理解，再以朗读的形式重现诗中所描绘的景象，从而去体会大自然带给我们的快乐与自由。在一步步有效地引领下，杨老师让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。
杨老师通过朗读、说话、练笔，让学生们知道战争前后自然景物的截然不同，由此生发出对战争的憎恨，对和平的向往，在教学中揭示了这种写法叫“对比”，渗透了写法的指导，并且让学生体会到“对比”的好处。在最后一句“这究竟是为什么？”的教学中，学生就能带着质问、愤慨、不满去朗读、体会。对诗的最后一节“发出祈盼”的教学，主要是仿说仿写的训练。仿照诗句的表达方式说出自己对战火中孩子的美好祝愿，从而激发学生对和平的向往和热爱，对战争的痛恨。
阅读教学就要以读为本，在这堂课中同过多种形式的读达成预定的目标。杨老师用自己精湛的导读艺术引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐步走向“读活”从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教学过程。通过对比朗读，理解原本的美好、现实的残酷。最后用对比的方式补写诗句，再次体会到战争的残酷。因此，整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环。
这是一堂朴实真实的课，这是一堂语文味十足的课，孩子们在本堂课上不仅学到了语文知识，同时也对自己现在拥有的美好生活有
了更深地理解。
观看《习作2》有感
王胜美
我很喜欢这位老师的课堂，作文一直是大部分老师头疼的语文难题，但是听了这一节课，我真是受益匪浅。
本节课分为三大部分：第一部分是“引语”，暗示了本次习作的要求。第二部分是例文分析，第三部分是习作要求与提示。在课程的设置上符合由浅入深，从现实生活到写作的基本逻辑顺序。
我个人认为本节课存在比较突出的几点有：
1、课程的导入非常自然，流畅，贴合本课的教学内容。一提到自己准备在六一表演什么节目，从一开始就激发了学生的学习兴趣。通过表演节目，引发了一个问题：如何把自己的本领用语言描述给别人？这就自然地进入了本节课的写作主题，学生们并不感觉枯燥。
2、课程中问题的设置很能引起学生的写作兴趣。
（1）展开想象，小作者帮妈妈把西瓜搬回家时，会怎么想？怎么说？（2）如果你和妈妈上街买菜，妈妈也买了一个大西瓜，你怎么帮妈妈把西瓜运回家？
（3）口头介绍自己的长处和本领？
前两个问题，将作文写作地技巧自然而然地传达给学生，学生也可以很容易接受，并且将来运用到自己的写作中去。这样通过老师的引导，学生练习说话，这样再去完成这篇习作就容易多了。在学生练习说话时虽然出现了一些用词不当、语言不简练等现象，但对他们稍微一提醒都能改正。总之，本次习作教学效果还不错，能让学生不在害怕作文，并轻松愉快的完成作文。
另外问题设置好在贴近学生的实际生活，能让学生很轻松地抓住，作文该写些什么，该如何写等问题。
第三个问题能用口语的方式练习写作，从而降低了学生写作本文的难度。
3、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。
4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示了自己朴实的教学风格。
从以上四点来看，该老师的教学模式具有很强的借鉴性，对于整个作文教学都起到了一定的模板作用，在此基础上可以自由变通。研修花絮
说说研修体会
听听专家咋讲的！
正在研修的准妈妈！
咱一块儿讨论讨论！
任发丝斑白，研修热情不改！
研修继续，我们共进步！
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