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数学生活化? 生活数学化（精选7篇）由网友“RRRRRRRRRRR”投稿提供，下面就是小编给大家带来的数学生活化? 生活数学化，希望能帮助到大家!
篇1：数学生活化? 生活数学化
数学生活化? 生活数学化
? 新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
??一、创设生活情景，激发探索欲望
??在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
??二、感受生活数学，让数学生活化
??数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的'一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。
??三、探究生活问题，让生活数学化
??在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。
??因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
篇2：浅议数学生活化
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。在这方面，笔者有几点粗浅体会。
1 、联系生活实际设计恰当的数学教学
摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2、 利用生活经验检测数学学习
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。 例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33 岁，比儿子大20 岁，儿子今年几岁？”有位学生说：33+20=53（岁）。师问：你为什么这样解答？生：因为大10 岁就加上20 岁，所以就是53 岁。大部分学生回答：不符合实际。教师肯定了大部分学生用生活验证的做法，指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。 3 利用生活中的原型进行教学 。
3、数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
设计贴近学生生活的开放题，给学生打开一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于在寻求多个答案的过程之中，培养学生的应用创造性.
篇3：数学生活化之我见
数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
创设生活化的教学情境
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。 例如：在学习“小加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化
数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活又服务于生活”这句话的深刻含义，形成学以致用、学为所用的思想，真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”，并逐步提高用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。
例如：在学习了“营养午餐”后，让学生课后去调查家人经常吃的菜谱，看看自己家的菜谱是否达到营养标准，并给家长提出合理的建议。使家长知道怎样合理搭配食品才能让家人吃的既营养又健康。
通过解决生活问题使学生体验数学的价值
人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动，从家到学校在经历位置的变化。当学生发现书本上所叙述的数学问题就是我们每天都在经历的事情，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，会让学生感觉数学原来是那么简单而有趣，数学的作用这么大，人们的生活原来离不开数学。如在复习近平面几何的面积时，我选用学生熟悉或经历的为家庭装修所需多少费用的数学素材，如整套房间的面积是118平方米，主人要求进行基础装修，总装费修用预计在4万元，然后让学生求出每一项装修的明细费用。首先让学生充分感受到我们居住的房子原来是由几何形体组成的，房间的每一个平面上是学生熟知的图形。教师给出所有房间的带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价，全班学生要在有限的时间内完成工作。因此学生采用分工协作的方法，每一小组人完成一部分工作，最后学生一起求出装修的明细费用。学生在整个数学活动中体会出要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积；要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……。经过学生的自主探究学习，充分地发挥了他们的创造性，既巩固了知识，又培养了能力。更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。学生在汇报中，把自己的想法与做法一一展现给大家，有的组还在选材上说出自己的想法，即在选材时还可根据装修预计费用和居住的年限，来决定买什么材质的材料等等。学生在充满开放、自主、有序中完成学习，用数学的方法解决现实中生活的问题，不断形成探索，勇于创新的科学精神。不仅把本节课的数学知识进行复习，还把数学知识与生活实际相结合，体现素材的选择具有数学价值，与本节课数学目标紧密联系。教师可以按照不同年级，以主题形式向学生提供从事数学活动的实践机会，达到激发学生学习数学的积极性，进一步让学生在自主探索和交流中感悟数学的价值所在，也获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。
总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。在教学中，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
篇4：数学课堂生活化
数学课堂生活化
第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。
服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。
其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的`数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？
三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：
运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。
运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。
动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。
模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。
第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。
问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）
问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。
第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。……
通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。
总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
篇5：数学课堂生活化
长沙市芙蓉区育英小学：卢娜
第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）只有通过生活才能产生作用并真正成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的必要途径。
一、转变教师教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）意识是数学课堂生活化的前提。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的'体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
[1] [2] [3] [4]
篇6：小班数学活动宜生活化、娱乐化
小班数学活动宜生活化、娱乐化
小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些 事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有 意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。一、在日常生活中学习
在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得 一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手帕是 方的，手指的长短粗细是各不相同的等。教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来 各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具。当各种颜色的毛巾集中在一起时，教师可告诉幼儿这些都是毛巾 ，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师可以让幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，可以教 他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾 、玩具等。
幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾即是，如水果店的水果是分类放置的'，动物 园里的各种小动物是分类关在不同的动物园舍内的，小朋友由矮到高排队，碗、碟从大到小往上叠等现象，都 为幼儿提供了有关数学的感性认识。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，教师可以结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。如在盥洗 的同时可以引导幼儿观察对应现象：一只杯子内放1把牙刷，1个小朋友用1条毛巾，并知道小朋友和毛巾是一样 多的，但如果有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；进餐时，教师请每组的值日生盛一碗饭 ，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘 子里点心的数量。有一次吃龙虾片，教师先请幼儿数出自己盘子里龙虾片的数量，然后问他们每人有几片，如 果再给1片是几片。当幼儿回答正确时，教师就奖励他1片。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事： 先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、 毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。
二、在游戏化的操作活动中学习
国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿 提供学数的操作练习材料。例如让小班幼儿学习按物体的某一种特征进行分类时，教师可提供给每个幼儿彩色 的正方形、三角形、圆形卡片各3～4张，一张练习纸（如图一），让幼儿给图形卡片分家，把各个图形卡片摆 入形状相同的“家”中。幼儿在这一操作过程中，不但学会了按物体的某一特征进行分类，还认识了不同的图 形。
附图{图}
又如，学习用对应的方法比较物体的多少，幼儿往往要通过多次的操作练习，才能真正理解。首先教师发 给幼儿每人一张练习纸（如图二），要求幼儿用笔将上排的花和下排的花一一连结起来。接着教师出示小猴和 桃子的教具，让幼儿用一对一连结的方法比较小猴和桃子哪个多，哪个少，由于小猴与桃子没有对齐，有的幼 儿在连结时就出现了以下情况（如图三、图四）。这时，教师引导幼儿用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游 戏，当笔碰到桃子时，幼儿就发出“啊呜”声，表示吃了一个桃子。当轮到给第三只小猴吃桃子时，有的幼儿 说吃最后一个，因为最后一个桃子与小猴大致对着，这时，教师引导幼儿学习按顺序连线。由于教师的指导生 动、形象，所以小班幼儿很快接受了上述比较方法。后来，当教师出示小猫吃鱼图（图五）时，幼儿就知道了 先找小猫的嘴巴，再去找鱼，并能按顺序连线，从而理解了对应的方法。在操作练习过程中，幼儿愉快地通过 实践获得了有关数学知识，并对数学产生了兴趣。
附图{图}
三、在各类游戏中学习
幼儿早期数学教育的娱乐化还体现在幼儿的各类游戏，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可 以趁机引导幼儿区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放；在拼图游戏中，教师可事先拼好简单的图形，制成一张 张样卡，然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上，并引导幼儿数数、比较多少。此外，结构游戏对幼儿认识 大小、长短、形状也是十分有益的。
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＠①原字王加月
篇7：让数学课堂生活化、活动化、探究化
让数学课堂生活化、活动化、探究化
随着新课程改革的逐步实施，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。
一、让学生在生活体验中学数学。
数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。
在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的`数学。
二、让学生在动手实践中学数学。
实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。
在教学“我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高？你们想知道他有多高吗？你想知道自己长高了吗？话音未落，同学们便活动起来了。首先，他们找出了班上最高的同学，量出了他的身高，接着又互相量出了自己的身高。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
三、让学生在自主探究中学数学。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。
在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说 6 次，有的说 3 次。究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。引导他们自主探究，合作交流。
数学来源于生活，又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。
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