《赛龙夺锦》评课稿（共9篇）由网友“lagr”投稿提供，以下是小编整理过的《赛龙夺锦》评课稿，欢迎阅读与收藏。
篇1：《赛龙夺锦》评课稿
《赛龙夺锦》评课稿
《赛龙夺锦》一课，意在把对我国传统节日的了解、社会文化生活与儿童的观察能力、社会生活能力等的培养、激励儿童团结拼搏进取的精神结合起来。
陶老师的课目标定位准确，设计科学合理，新颖独特，课堂上气氛活跃，师生、生生互动和谐，教学效果也比较理想。
1、教学目标 定位准确
几个活动、游戏都能较好的体现本课的宗旨。教学内容也紧紧围绕目标展开，从学生的实际出发，在课堂上围绕目标开展活动,师生，生生互动和谐，体现了新课标“以学生发展为本”的价值观念。
另外，在处理教材上做到了有取有舍。教师上课不但要准确制定好教材目标，还要灵活运用教材。这节课上，陶老师恰当的处理了教材，选择了三个话题：一、搜索端午节；二、我们的合作竞赛游戏；三、感受成功与失败。这样的取舍使得教学突出了重点，抓住了问题的关键，一方面在有限的课堂上能完成教学任务，另一方面符合学生的认知水平。
2、教学思路 层次分明 独特趣味
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。老师的课上不好，效率低，在很大程度上就是教学思路不清或是教学思路不符合老师的教学实际和学生实际。
陶老师的教学思路设计符合教学内容的实际情况，从猜谜激趣，了解端午节，观看赛龙舟后谈感受，到学生表演、做实验、唱儿歌，明白团结协助是制胜的法宝；最后在游戏中感受成功与失败，并写下自己的体会，这样的教学活动设计层层递进，真实的反映了教学内容，同时也是符合学生的实际。
在教学上，教师既要完成常规的教学，又要有自己的创新，才能提高学生的学习能力。陶老师为了进一步激发学生学习兴趣，创设了“畅游动物王国”的活动情景，让学生戴上头饰表演后采访，使学生从表演中悟出道理：团结协助互相帮助的重要性。接着，又让学生动手做一做折筷子的实验，让学生更深切地体会到团结的力量是无穷的。这些都体现了教师在教学思路的独创性。
3、教学方法 灵活多样
教学中，教师既要注重引导学生将获得的新知识纳入已有的知识中，把本学科的知识与其他相关的学科知识联系起来，又要让学生把在课堂上所学到的知识运用到相关的学科中去，解决相关的问题，这就要求教师在教学方法上力求灵活性，多样性。陶老师的课就体现出了这点。如，在课堂上有猜谜语的，资料展示交流的，欣赏录象的，谈感受的，读诗歌的，表演的，创设情境活动等，这些教法都体现了多学科的相通。
4、课堂教学 师生共生互长
在课堂上陶老师充分尊重学生的主体意识，注重情感、态度、价值观的体现，注重给学生成功的体验。如教师对学生活动的评价：你们真了不起！你们真是团结合作的好榜样。你们组赢了，祝贺你们……老师的肯定，让他们体验到成功的乐趣，更激发他们学习的动力。又如，活动中结合同桌合作、交流等形式让每个学生都来说一说，想一想，做一做，游戏中老师问问学生，你们为什么要成群结队地飞翔？请问你们个子这么小，怎么能搬得动这只大青虫呢？你们获胜的法宝是什么？另外，陶老师还参与学生的活动，如学生表演大雁、蚂蚁等团结合作的情景时，老师适当的导语和适时的采访，一句句富有童趣的话语，无不激励着学生，在活动中增强了师生的情感，也拉近了师生之间的距离，起到共同进步的目的。
5、教态明朗 培养情感
陶老师在课堂上的教态是明朗的快活的，始终面带微笑，给人以亲切感。从学生在观看赛龙舟片段后采访谈感受，到师生合作表演，到学生的“妙笔生花”游戏，老师都走下讲台融入到学生中，或与学生交谈或给学生示范，都体现了教师一切以学生为本的'理念。另外，陶老师很注重对学生的情感培养。品德课的主要任务就是要培养学生成为品格高尚的人。陶老师在课中通过活动、游戏等形式，力求让学生体会团结合作，努力向上的快乐，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，积极进取的精神。
6、收集资料 培养能力
学生收集资料是在品德课中老师们遇到的一个难点，如何培养孩子们收集资料的能力，陶老师给我们做了很好的示范。当学生们展示自己的资料时，陶老师都会问一句，你是通过什么方法收集这些信息的，其目的是让学生养成通过各种渠道收集资料的好习惯,引导学生了解收集资料的途径，在陶老师的教学目标中也体现了这一点。
结合这节课的情况，我要说：没有最好只有更好，因而我觉得这节课也还有可供我们思考的地方：1、当学生猜到粽子时，能不能给他们看实物，条件允许的话可让学生品尝一下美味的粽子，学生的积极性会更高。2、每个环节之间的过渡语还要斟酌。3、老师在调动学生学习积极性时，可以适当的运用激励性的语言，提高学生对参加活动的积极性。
教学是艺术，品德课是最富魅力的课，它折射着人性的光辉，更需要教师用心去对待，去呵护。课堂不一定完美，但我们希望通过一次次有意义的活动，一次次深刻的反思，来追求更高的教学艺术。
篇2：大班音乐《赛龙夺锦》
【设计意图】： 每年的端午节，全国各地都举行规模盛大的龙舟竞渡活动，以纪念爱国诗人屈原。划龙舟是一项集体活动，鼓锣手、水手需团结一致、齐心协力，才能取得最后胜利。广东音乐《赛龙夺锦》，较好的展现了龙舟健儿，全力以赴夺标的场景。为了让幼儿了解广东本土音乐风格，感知乐曲的旋律意境，传承传统习俗文化。本次活动截选《赛龙夺锦》音乐选段，运用情境描述方式来让幼儿感受和体验音乐的结构特点，同时通过多媒体课件、动作的模仿、创编以及有趣的情境游戏，帮助和引导幼儿了解赛龙舟的整个过程及龙舟队的团队形象；并引导幼儿用动作表现音乐的曲式特点。【活动目标】：（1）通过欣赏音乐，知道乐曲是表现了五月端午龙舟竞渡的热闹场面。（2）培养幼儿对音乐的理解能力，能用肢体动作表现音乐节奏的强弱、快慢。（3）培养幼儿集体荣誉感、体验团队的合作精神。【活动准备】：1、《赛龙夺锦》视频动画、音乐：“喜洋洋”、多媒体课件、赛龙夺锦abc段音乐。2、制作龙舟两艘、大鼓二个，锦旗两面（一面是“团结协作奖”、一面是“勇往直前奖”）。【活动过程】：1、律动《喜洋洋》进场，感受广东音乐。师：小朋友们，让我们听着广东音乐《喜洋洋》，走进今天的音乐之旅。幼儿听音乐进场。2、欣赏广东音乐片段《赛龙夺锦》。 师：今天老师带来了一首广东音乐，它的名字叫做《赛龙夺锦》选段。听完之后请你们听后告诉我，你听了音乐之后有什么感觉？音乐里的人在干什么？【播放赛龙夺锦完整音乐第一遍】欣赏完后幼儿自由回答。师：我们一起看看视频里的人在干什么。3、观看赛龙夺锦视频，了解五月端午龙舟竞渡的热闹场面。师：你们知道什么节日会赛龙舟？（端午节）对了，《赛龙夺锦》音乐选段就是描绘了五月初五端午节赛龙舟的场景。4、分段欣赏，理解音乐并用动作进行表演。（用多媒体进行分段展示）师：我们把赛龙舟的整个过程分为a、b、c三个阶段（出示三张多媒体图片）首先请听a段音乐，【播放a段音乐，】小朋友们说说这段音乐是赛龙舟的哪个环节？（准备阶段）这段音乐是要干什么啊？大鼓发出声音表示比赛就要开始了，鼓声响亮有力，你们一起来学学打鼓的动作。（让幼儿自由做打鼓的动作）龙舟鼓手应该有节奏地打鼓。我们跟随音乐来一次。（教师引导幼儿随音乐配上动作表演a段音乐）鼓手敲响了锣鼓，接下来龙舟队员们该做些什么？请欣赏b乐段。【播放b段音乐】请小朋友们说说这段音乐是赛龙舟的哪个环节？（开始比赛阶段）这一段鼓声速度较慢，但很有节奏，大家来学一学划船的动作。（幼儿自由想出相关动作）水手们在划船的过程中如果满头大汗，喉咙里非常干了，他们会做些什么事情呢？（让幼儿说出擦汗、喝水）那我们一起来想想可以用什么动作表示。我们跟随音乐有节奏地作出划船的动作。我们一起来听音乐表演一次吧，（教师引导幼儿随音乐配上动作表演b段音乐）。接下来到了龙舟赛的最后阶段。请听c段音乐【播放c段音乐】这一段音乐节奏有什么变化呢？（出示相关图片）教师提问：原来到了冲刺的阶段。我们怎样做才能让我们的龙舟速度加快？这时让幼儿感受到音乐元素的变化，速度越来越快，力度越来越强，气氛越来越紧张，最后到达终点。师：请问到达终点后，水手们的心情如何？开心的动作怎样做？让幼儿仔细听赏音乐的结尾，体会音乐元素变化带来的不同感觉：夺得锦旗了，大家高兴极了。可以请幼儿设计一个最后胜利夺得锦旗的动作，跟随着c段音乐一同来表现比赛呐喊冲刺、夺冠的场面。（教师引导幼儿随音乐配上动作表演c段音乐）5、完整表现音乐师：刚才我们分段欣赏了一遍，小朋友对乐段情景有了更进一步的了解，现在我们再欣赏一遍完整的音乐，你们仔细听着音乐完整表演一次。（播放完整音乐让幼儿欣赏，然后让幼儿自由完整的表演一次。）6、趣味竞赛：赛龙夺锦（准备两个锦旗，分别是“团结协作奖”，“勇往直前奖”。）出示真的龙舟，师：今天老师也带来了两艘大龙舟，让我们进行一次真正的“赛龙夺锦”。看看哪个队能拿到锦旗。（将幼儿分成红绿两队在龙舟上听音乐进行表演，同时请两个鼓手给自己队进行伴奏）刚才红绿两队的队员能够齐心协力地完成比赛，所以老师宣布你们分别获得“团结协作奖”， “勇往直前奖”，祝贺你们！【结束部分】： 师：今天我们在欣赏音乐《赛龙夺锦》选段的过程中，感受到了团队的合作精神！也明白了一个道理，那就是“齐心协力，坚持不懈才能最终获得胜利！”。希望小朋友们能够和你的朋友、家人分享《赛龙夺锦》音乐，将我们的音乐文化、中国端午节赛龙舟的习俗永远传承下去。
篇3：当地的赛龙夺锦初中作文
当地的赛龙夺锦初中作文
说起端午节，我不由得想起当地端午节划龙舟的一派生机、热闹的情景。
每当农历五月初五，即传统节日――端午节的`到来，当地必定已是热成一片。鞭炮声、击鼓声等的吵闹声早已混合成一片，真是凡有所应，无所不有。各种声音传进每家每户，将大家的心都揪出来，情不自禁的走到岸边观赏这精彩绝伦的赛龙夺锦！
此时岸上已堆满人群，围出几层了！彩旗高悬，随风飘扬，呈现出一派喜气洋洋的节日气氛。五颜六色的船只争先恐后地在河上奋发前游，舒展着那优美的身姿。“白龙”摇头摆尾的争相前去，“红龙”见势立刻当仁不让的跟上，此形势真能称上威风八面。“青龙”当然也毫不相让，喷火突水，如箭离弦，一股作势地冲到最前，英勇夺标……皮鼓咚咚地响，将河面惊得泛起涟漪；铜锣当当地敲，将岸上人们的情绪引上高峰，纷纷大声呼喊“加油！”。船上的划船健儿虽早已汗流浃背，但听了鼓励声，好像一下子又恢复活力，健硕的双臂有力地划动着双桨，奋力冲刺，激起河水一浪接浪……
一场精彩绝伦的赛龙夺锦在一片热闹声中结束，而人们的兴致却早已挥散不去，当地划龙舟成了人们茶余饭后的感趣话题。
篇4：青年教师赛课评课发言
重庆市沙坪坝区教师进修学院 董晓宇
今天我代表评审组评课，我点评的关键词第一个是“语用”，指向的是学科特征，第二个“让学”，指向的学本立场。只有把语用和让学二者高度统一才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言的能力，而这种能力正是语文素养的核心。
一、“语用”指向学科特征
首先，我从“语用”角度阐述一下本次赛课的两个优点和三个不足。
第一个优点：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。
首先针对一堂课我们要明确：确定教学目标的重要依据是课标中的年段目标和学生学情。它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视角。
在本次赛课当中，确立目标比较准确的，在中段以渝中区的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为这节课年段特征的把握准确，比如：中段课标要求初步把握文章的主要内容，在这节课上我们看到老师紧扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的内容引导学生用一句话，一个词进行概括，“多次劝”、“不理睬”，引导学生多次进行概括能力的训练，不越位，很到位。再比如，在这节课上关注段的把握，也相当准确。扁鹊是怎样解释清楚的四个分句，每个分句怎么说的。成段以后又发现了什么，抓住关键词“可以、还能、只能”进行段的表达训练。当然，潼南的课《女娲补天》，抓主要内容，抓构段方式，也比较好。江津的课，垫江的课，中段的年段特点也比较好。奉节的课，抓总分段落、抓典型动作，评委组认为也比较好。
接下来，我说一说高段的年段特征和目标把握。在高段的课堂上，我们看到北碚的课，找准学生的起点，摸清学情，确立教学目标，做得很到位。老师问：“你已经了解了哪些说明方法？这篇课文主要运用了什么说明方法？”在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。再比如忠县的课《临死前的严监生》抓动作，中段的课也抓动作，高段的课也抓动作，高段的抓动作忠县的课定为在相同动作之中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界。高段和中段有了明显的区别与提升。再比如，今天最后一节万州的课，领悟作者边叙述边议论的表达方法体会其好处也是高段的年段特点的彰显。
在目标确定上，很多课还做到了大胆取舍 ,凸显重点。我们知道课堂时间40分钟是个常数，贪多求全是教学的大忌讳。在阅读教学中，大家要牢牢树立紧抓一两个关键目标，引导学生在课堂上刨坑、攀岩、提升的意识，千万不能贪多带着孩子们在课堂上滑冰。取舍的目的是为了突破难点，突出重点，集中精力，让训练点过手。说得再通俗一点，要用一颗子弹消灭一个敌人的精准度来做大胆取舍。在这个方面，评委组认为沙坪坝区的课，品读语言，发现言语智慧，了解人物形象，目标的取舍和定位都比较好。巫溪的课《凤辣子初见林黛玉》，原文中对于王熙凤的穿着打扮外貌描写很有特色，但是老师把他大胆砍掉，砍掉的目的是为了让言语这个目标更为凸显，这是有勇气有见识的。
第二个优点：在本次赛课中，表现出了一种可贵的自觉--凸显文体意识，让语文课的学科趣味更纯正，深入引领学生对文章体式做研究，对言语智慧做探究。比如说开县的课抓住诗歌的问题特点，万州区的课抓住希腊神话的特点，潼南县的课抓住中国古典神话的特点，大足区，渝中区的课抓住寓言故事中小故事大道理的特点，秀山县的课抓住感人一定要引入作者感受这种特点，(www.fwsir.Com)忠县的课抓住白话文体的特点，做得很亮的是渝北区的课，抓住小小说的特点，做得是味道十足，还有北碚区的课，抓住说明文的文体特点，不仅关注说明方法，而且对于科普说明文的科学用语，整个设计抓住文体特征，相当巧妙，获得了评委组的高度认可。我们认为，凸显文体意识，这是语文教学深层次的目的，建议大家可以继续学习《文章学》，思考一下《文章学》与语文教学之间的关系。从而可以把渗透文体意识这个点做得更靓，我们的语文课的气味就更真。
接下来谈三点不足：
第一，关于语用方面，缺少系统观。
对语用追求由于缺乏系统的语用观，在本次赛课中，带来了顾此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。对语用的内涵范畴，我们必须做清晰的界定。语用有六大范畴：一是通过语言获取信息；二是理解文意；三是体会感情；四是分析概括表达方法；五是利用文本创设语境，训练表达；六是评价鉴赏。以前，我们并非没有关注语用，而是说，我们忽略了其中的第五点利用文本创设语境进行表达训练。但是现在，我们有一种矫枉过正的倾向，就是我们认为语用就只关注第五点，因此带来的最明显的问题是因为强调“创设情景的迁移表达训练”，我们就忽略了“理解文意、体会感情”，我们说，语用的基础是理解，版的《新课标》没有提出“理解”，但是提出了“运用”，而“运用”的前提是“理解”，所以，它不需要再写“理解”。但是，本次赛课当中，我们看到，有些课堂的理解较肤浅、情感体验不到位，学生根本就没有感悟到语言的妙处，没有形成深入细品语言文字的氛围，就开始草草地去用。于是乎，有的课用得不伦不类，有的课用得似像非像，有的课甚至让语用成为了空中楼阁。我们要思考：从语言到语用，这个中间需要什么作桥梁？因为强化“语用”，就为“语用”而“语用”，攻其一点不顾其余，这一点势必在课堂上成为无源之水无根之木。甚至于连同整体把握到局部突破再回归整体，这些语文界达成共识的基本的规律，都因为要直奔“语用”而抛弃，这种现象，值得警醒。
第二，缺少价值引领。
语文教师在课堂这种正规的母语学习的环境中，应该要有带领学生在言语实践活动中过言语生活的意识，语言要规范、典雅、得体。再者这应该成为一个教师引领学生过言语生活的自觉追求，就是追求语言表达的规范、典雅、得体。我们在这次的赛课中，看到这样的情形，把习用经典优美文章作品和生活中随意用语言的“粗疏”甚至“粗俗”视为当然，从典范的文学作品到生活化的实践，二者之间的关联度被教师有意无意中的忽略，缺少了价值引领，这不得不说是一种遗憾。
第三，作为教师由于我们过分地强调了“教”，因此我们忽略了教是有限度的。
当我们不明白教的限度的时候，我们的教师找到一个语用点之后，就进行全方位的挖掘，挖尽，力求清晰、力求明确，甚至力求把一些隐性的东西变作显现地呈现的时候，我们就没有能够想到“教”的限度在哪里？尤其是语文学科教的限度在哪里？我们要保持可教与不可教、意会与言传、求甚解与不求甚解之间的张力，这是我们必须思考的问题。
二、“让学”指向学本立场（即学习方式的变革）
“让学”表示的是教师在课堂上一定要张扬学本立场，下面从三个优点两个不足来阐述本次赛课表现出的趋向。
本次赛课中，在学本立场方面有三个优点：
第一，因为有了目标的大胆取舍和努力聚焦，留给学生持续展开言语活动时间和空间，有学习的时空。这是学本立场的先决条件，也是“让学”首先要“让”出来的。在这一点上，评委组认为，沙坪坝区的课《将相和》做得比较好，在课堂上拿出了近十分钟的整块的时间让学生小组合作学习，而这十分钟，是因为有了对教学目标的刀砍斧削，而砍出来的让学的时间和空间。
第二，学本立场还体现在教师对学习过程展开的耐心，对学生学习参与度的关注，对小组合作品质的重视上，这是突显学本立场的具体表现。比如忠县的课《临死前的严监生》，两次让学生经历言语实践的过程，尤其是第二次关注小组学习、并且与小组反馈。评委组认为小组合作的品质比较高。
第三，对学生言语活动的丰富性的追求值得肯定。让本次赛课在学习方式上显得丰富多元而灵动，比如说，言语实践活动中很多课都注意读写结合，让学生在课堂上过上动笔写的言语活动，江津的课《马蜂与熊瞎子》（西师四下）、涪陵的课《威尼斯的小艇》、大足的课《扁鹊治病》、奉节的课《鱼游到了纸上》、彭水的课《回忆鲁迅先生》都做得比较好。其中做得最靓的是渝中的课《扁鹊治病》，抓住分句中理出的几个关键词，引导孩子从读到写；做得比较靓的还有渝北的课《桥》，为小小说补充环境描写。再比如，让学生在课堂上过上讲故事的言语实践活动，万州的课《普罗米修斯》详细故事和创造性故事相结合的方法引领下，让学生们在课堂上讲故事，学生讲得兴趣盎然有滋有味。再比如北碚区的课《送你一片绿荫》（西师五下），让孩子在内化语言的基础上，把课本中的语言转化为自己的语言，上台用自我介绍自荐的方式来过上言语生活。再比如课堂上的朗读也是一种言语实践活动，渝北的课《桥》，在朗读上，老师着力下功夫；万州的课《跨越百年的美丽》，在朗读上老师也特别强调；还有江津的课《马蜂和熊瞎子》（西师四下），老师也想各种办法促进孩子的朗读，我们认为，这是教师对儿童学习语文的认知规律的追求。“让学”的课，“学本立场”的课堂，在很大程度上是将以前老师在课堂上要做的事、要问的问题、要化解为较为具体明晰的操作步骤，让学生在言语实践活动中去进行去完成去尝试。可以说学生课堂实践活动的充分，活动方式的丰富和多样，在活动中的'收获是我们语文教师几乎全部教学艺术的集中体现。
学本立场的凸显也有两个不足：
第一个不足，由于缺少明确的任务指向，缺少能奋力搅动学生思维，引起学生认知冲动，有挑战性和开放性的问题设计来进行驱动，导致课堂上出现了让学让出了时间收不到效益的状况。
我们要思考，比如当我们习惯了把“默读、圈点、批画、勾注”等学习方式流程作为自学的任务布置给学生之后，我们的课会造成什么状况？这些做法是我们的熟知，但熟知未必真知；这些做法是我们常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我们看到的是，当老师在让出时间学习过后，回到课堂集体交流当中仍然出现的是老师一个问题一个问题地带着孩子在追问，老师一个坑一个坑地挖着，在引着孩子往里面跳。所以，让出了时间，收不到效益，于是课堂又回到了我们以前的传统的琐碎的追问的状况，学生学得比较辛苦也很费力，教师教得也很辛苦问得也很费力。
我们要思考，如何优化课堂的提问，优化我们让学的设计，我们想“让学”环节要让学生学得有效率，老师你就要精心预设，要有具体的问题的引领，要有有价值的问题的发掘。在这样的基础之上，再把默读、圈点、批注、勾画作为一种解决这些问题的策略或者说是学习的流程与方法提供给学生，那学生学习的支架最重要的工具是兼顾着文本内容和形式整体入手贯穿全篇的重点问题，是基于学生的原有认知基础能引起学生认知冲突的问题设计。因此，精、少、实、活的问题是激活课堂、创新教学，真正让学生成为活动的主体的重要支架，对于问题设计策略的探索实际上就是对课堂教学最关键的技术问题的研究。
第二个不足，在让学中，教师难以处理好预设与生成的关系，自主的学与高水平的教之间的关系。
我们说教学的本质是通过高质量的教来促进学生高水平的学，所以学本立场的“让学”，其实是对教师的教提出来更高的挑战。教，如何服务于学，如何推动学生学，这是我们面临的一大难题。由于我们教师难以应对这种挑战，所以我们强调，我们知道“让”，但是在这次赛课当中，我们也明显的感觉到“让”不出来，不知道如何“让”。于是自主学习仍然变成了一种勾引性的学习，甚至为了让学，我们老师挖空心思，自创一些方法，而这种方法并不具有普适性，往往是一种假方法。
针对这种情况，我们想，我们一定要注意，作为一个语文教师，要培养自己对理论学习的兴趣，涵养理论的素养，只有在拥有完整的学科视野和相对完整的教学框架情况之下，我们才能有理论智慧和实践智慧的双向滋养。没有理论的引领，只凭着个人的感觉或者是一些主观的经验来教，也是没有办法适应高水平的教的要求的。你甚至会越努力越教得有问题，你可能就会因为你跟着感觉走，而违背学科的基本规律，你教得只注重在雕虫小技上的打磨，而没有道的提升，哪里能够来技的精准呢？所以我们强烈呼吁，要高扬理论的大旗，实现技和道的完美统一，而不能只在技的层面上大做文章，因为继续下去可能就会贻笑大方。
如果用一句话概括努力的方向，那就是：我们只有把学科特征和学习方式的变革完美和谐的统一，我们才能真正的赋予学生的发展。
篇5：评课稿：赛课评委点评
--观听杨慧老师作文指导课有感
杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。
一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。
求同比较就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用材料之间的联系，加深对知识的理解，增强记忆。
杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
--《走一步，再走一步》
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
--《散步》
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
---《春》
给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：
同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？
杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。
无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。
二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。
事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。世上没有两粒完全相同的沙子，没有两片完全相同的树叶，这一见解早已得到人们的认同。而教师的责任，就在于引导学生将这种差异揭示出来。这样有助于学生对抽象知识的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。
杨慧老师的这节课，开口小，驾驭起来比较容易。但是对于初一的学生来说，接受并掌握“画龙点睛”的写作技法还是有一定难度的。所以，她充分考虑到了学情，在“掌握运用”这一教学环节，她再次用到了比较法，与前面不同的是：这次是让学生在比较中求异。
首先，杨慧老师出示了下面一组材料：
在我奶奶80岁大寿的那一天，各地的亲朋好友都来探望奶奶。奶奶表面上是不开心，说什么浪费钱，不用送什么礼物了，可是心里却非常开心的。因为以前往往只有她的八个儿女为她庆祝生日，今日却有非常多的人特意赶来庆祝，她肯定很开心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人们聚集一起真是其乐融融！
--《美丽家事》结尾之一
姐姐不计较我平时待她有多差，在那天我生病时，她尽心尽职地照顾我。我惭愧，平时我用不好的态度对待她，她却用美好的心态对待我。将心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相处而编写的一本沉厚的记事本。是的，家事是你与你的家人一道编写的记事本，里面记载着你与家人的快乐与忧愁，幸福与悲伤……这些家事都是美丽的！
--《美丽家事》结尾之二
……原来是这样，不过也对了，做人要讲究卫生吗！于是我便去把那些餐桌上的盘盘碗碗全部洗了一遍，还把全家都打扫了一遍，家里又恢复了妈妈在家时的整洁、干净的样子了！晚上，我做了一个梦，不过这次是梦见他们谢谢我……
--《餐桌上的世界》结尾之一
有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，常常奔走于花花绿绿的世界。而有些人则喜欢平平凡凡地过日子，安安静静地享受快乐。这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。他们的心，如清蒸豆腐般纯净。清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心生活，乐在平淡。哦，吃的学问还真多：餐桌上的世界，可真丰富！
--《餐桌上的世界》结尾之二
材料给出后，杨慧老师问：大家比较一下，同一篇文章，结尾有什么不同？
杨慧老师这样设计问题，目的是让同学们在比较中，理解并自主掌握如何“画龙点睛”，这远比直接交代如何“点睛”容易让学生接受。因为这是学生自主探究、自主发现的结果。其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发现的过程才是首要。因为这关系到能力培养的大问题。而不同的探究方法，炼就着不同的能力和不同程度的能力。
教学效果＝教师的专业知识×教学方法。
不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。
综观语文教学的实践，比较教学法的方式是多种多样的。条条道路通罗马。教师借助于比较，让学生鉴别异同，从中找出事物的区别与联系，从而有效地保证教学质量。
叶圣陶先生有言：“教亦多术矣，运用在乎人。”杨慧老师的这节指导课，从不同角度灵活而科学地运用了比较教学法，十分符合本节指导课的指导内容及学生的思维水平。可以说，教法运用的得当、有效，值得借鉴。
比较产生发现，人生和事业也需要多比较，与杨慧老师比较，与他人比较，我们便容易发现自己，修正自己，提升自己。
感谢杨老师。通过你的课堂，我发现：比较教学法真好！
任水亮
12月20日
篇6：评课稿：赛课评委点评
--观听潘金菊老师作文指导课有感
听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。我不由自主地被她轻快而严整的教学带入了学生的角色，惋惜：我没有举手表现自己。我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。因为，她的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的智慧。
可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨就是教师在教学过程中因势利导、循循善诱、启发思维、排除疑难、交给方法、发展能力。
一、点要害之处，拨学习方向。
潘金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。同时，她设置的问题都是层递性推进，不断扩张着学生的思维领地。例如：在研究阅读材料三时，她环环相扣、循循善诱追究了这样几个问题：
1.找出对折翅“小天鹅”李月相关的细节描写
2.哪些文字是图片上所没有的？
3.图片上所没有的抒情文字，作者是通过图片中的哪一个具体细节联想出来的？
问题一，从写实切入，学生容易把握思维方向，也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。没有基数，何为“加”？所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的成功之“本”。
问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。
问题三，进一步深入，触及到写作时如何生成“加法”的问题，即如何找“虚”的生成点。对于初一学生来说这是极具挑战性的，由于前面的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。
设疑的追究性和层递性，本身就是最好的点拨与引导。这样的“功势”形成了，学生的思维跨越就是顺理成章的事。
二、善于设疑，相时而导。
潘金菊老师善于设疑。因为她不仅能在有疑处设疑，更能在无疑处设疑。这样的课堂，学生会从心底升起一种强大的求知欲，学习的过程就会演变成一个自主释放智慧光芒的过程。
例如：在“豁然开朗试技法”这一个环节，在引导同学们观察北京奥运会开幕式姚明和林浩牵手入场的感人画面时，她问了一个这样问题：从姚明、林浩的神态与表情我们看到了什么？
看似平常的一问，在这里却是引导学生思维向纵深拓展的一举，推动了学生由表及里、由观察到联想的思维跨越。如果没有这一问，这个环节的学习就是残缺的，或者说是低效益的。有了这一问，就犹如给学生的思维插上了翅膀。
教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。所谓相机诱导，就是适时点拨。潘老师在这方面做得很好，整节课都闪动着“适时点拨、相机诱导”的教学智慧。这是一个教师不断学习、不断探索、不断实践的结果，这是课堂教学的大智慧，也是新课程、新课标所要求的一名语文教师必备的素质。
例如：在潘老师提出了上一个问题后，学生一时很迷茫，无所适从。终究，这是一群初一的孩子，思维的发散性还比较欠缺。这时，潘老师相机诱导，说：“透过林浩咬着的嘴唇，姚明的目光，我们可以猜猜他们在想些什么？”
学生感知材料后，开始向材料的深度进发，但一时又难以突破思维的临界点，处于胶着状态。经潘老师这么一点拨，学生的思维开始启动，在临界点发生了质的飞跃，完成了从感知到认识、从表象到理性的学习过程，取得了良好的点拨效果。
潘金菊老师的课真好！期待能多与她交流，从而收获她的收获。
任水亮
月21日
篇7：评课稿：赛课评委点评
--观听杜少凡老师作文指导课有感
杜少凡老师的课，我听得很仔细，生怕漏掉他的一言一行。边听我边为他的学生而庆幸。
余秋雨七岁就代替村民写信，那时，他面前就“站着”一个收信的人。杜少凡老师走上讲坛不足一年，他的心中就已站满了学生，难能可贵。学生意识--这是他这节作文指导课的起点，也是他语文教学的'起点，更是他事业的起点。
一、他的课堂追求：不是教师的“表演”，而是学生的“表现”。
“表演”和“表现”，一字之差，相距万里。前者是“目中无人”，只有教师自己；后者是“目中有人”，和学生一起，切磋交流，相互教育，共同成长。
在杜少凡老师的课堂上，他自己的言行很简单，他没有刻意去表演，而是着力去拓展学生的表现空间。例如：每个研讨环节结束后，他不是把教师预设好的结论滴水不露地讲一遍，展示一番，灌输一通。而是对学生的回答给予中肯的点评，在点评中帮助学生学到正确的知识。
在杜少凡老师的课堂上，他的指导过程不是一种入侵，更不是一种心灵的殖民行为。
在个体学习遇困难时，他会放弃教学进程，及时组织群体进行讨论，不一味追求那种所谓的“教学过程完整。”小组式学习，贯穿始终。这是这节指导课的重要学习方式。
二、学习材料的选择考虑了学生的认知水平和生活经验。
下面是本节指导课课堂学习第二个环节提供给学生的学习材料：
咱家是猫。名字嘛……还没有。
哪里出生？压根儿就搞不清！只恍惚记得好像在一个阴湿的地方咪咪叫。在那儿，咱家第一次看见了人。而且后来听说，他是一名寄人篱下的穷学生，属于人类中最残暴的一伙。相传这名学生常常逮住我们炖肉吃。不过当时，咱家还不懂事。倒也没觉得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高举起，总觉得有点六神无主。
--夏日漱石《我是猫》
“喀嚓，喀嚓，哧……”一个黑暗的厂房里，我--一张100元假钞，和我的兄弟姐妹们一起出世了。
“去，把它换成真钞！”随着一个诡秘的声音，我从一个主人的手上转到了另一个主 人手里。
菜市场里，肉铺胖老板生意特别好。在肉刀的飞舞中，我被扔进了一个油腻的木匣子内。主人眉飞色舞地飞车走了。
--《一张百元假钞的自述》
这两段材料的语言不但鲜活，服从了本节指导课的需要，而且生动、有趣，十分符合初一孩子的心理特点，便于激活学生的思维和兴趣。特别是材料的内容，猫和钞票的自述都符合初一孩子的生活经验，他们很快就能进入材料所提供的情境，进而共同分享大快朵颐鲜活语言的乐趣。
三、问题的设置民主而不专制，开放而不封闭。
这次大赛，很多教师设置的问题的答案都事先预设好了，并储存在了电脑中。所以，问题的设计指向性很强。这样，教学过程也就演变成为了对学生思维、情感、认识的一场残忍绑架，教师想方设法去“勾引”学生说出电脑里即将弹出的答案，也好自然进行下个环节，整个教学过程显得华彩而无懈可击。
杜少凡老师的课这点做得不及他人，却因此高于了他人。
例如：展示了两幅玫瑰图片之后，他设置的问题是：在欣赏完这两幅作品之后，请你分别写出你对这两幅作品的感受。
如果问题这样设置：哪一幅作品好，为什么？
显而易见：前者是开放的、民主的、人性的。它没有强行要求学生得出哪个好和哪个不好的结论，而是重在引导学生欣赏、感知、体验。这样，学生就不会把注意力集中在寻求答案上，而是集中在对美的感受上。这种没有结论的感受过程远比一个有完美答案的思考过程有价值。因为它培植了写作上很重要的一样东西：丰富的情感。
杜少凡老师很年轻，我们本不该要求他太多，但他这节课却给了我们很多。至少对于我是这样。
祝他更好！
任水亮
12月22日
篇8：评课稿：赛课评委点评
作为比赛，教学当然也应该上出自我，上出个性，《悬念之始》一课中，叶妙玲老师巧用表演，先声夺人，一下子调动学生的兴趣，充分显示了教学机智，与课题不谋而合；在比较阅读中注意引导学生发现材料中的不足，教会学生辩证思考；教师教学在求真的同时注重解惑，有效地促进了学生发现问题能力的提高。当然，叶老师这节课也为我们指出了不少需要努力的方向，比如在实际教学中，教师首先就亮出了设置悬念的几种方法，然后再让学生通过训练加以验证的思路，虽然在我们目前教学中十分常见，却仍然是值得商榷的。有效的教学过程应是从学生已有经验出发，通过实践活动帮助学生主动建构知识的过程，而不是“提出概念--实验论证”的过程，因为唯有建立在主动发现基础的学习才是真正的学习。课堂教学的结果也证明这一过程的重要性，由于这些方法的学习不是“习得”的，在实际运用“学以致用写悬念”环节中，学生习作并没有能很好地运用本节课所学。当然训练设计本身导向上的集中性，也让学生无法拓开思路，使课堂教学的有效性上又打出一个折扣。
点评人：张毓中
篇9：评课稿：赛课评委点评
高超的调控课堂能力和教师思想深处真正的“以学生为本”的教学理念是罗红梅老师《言为心声--人物描写技巧大发现》一课的两大特色。整节课教师教学语言干净利落，一气呵成，对学生的发言及时到位的点拨评价，增加了课堂教学的有效性。更为可贵的是罗老师始终在在教学过程中充分关注学生的学习状态，及时调节教学节奏，给予学生充分的自主学习时间，真正落实了“以学定教”的教学思想。然而金无足赤，白玉有瑕，本节课的不足与特色一样也是明显的，在我们强调作文教学的知识性、可操作性的前提下，更应注重写作知识的科学、准确。“个性、声像、灵动”是否可平列为人物语言描写的三大技巧？“灵动”是否就是指“引语、提示语的位置变化”？即或题目“言为心声”能够概括表示“人物描写的技巧”吗？正由于在教学内容上探究不够，在授课中教师将“引语、提示语的变化”作为实际教学的重点，而这一内容又明显地不是学生写作实际最需解决的问题，也不是人物语言描写中最具有价值的核心知识。
点评人：张毓中
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