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篇1：合作学习理论在英语教学中的运用
合作学习理论在英语教学中的运用
合作学习理论在英语教学中的运用文/黄 青 胡 昆
摘 要：为了提高教师在大学课堂中的教学质量和培养大学生综合运用英语的能力，不再让大学英语教学盛产“高分低能”的英语学习者，具体深入地研究了合作学习理论，针对目前大学英语教学课堂上存在的普遍问题，在教学过程中实践，结果表明合作学习理论在大学英语教学中具有可观的指导意义和可行性。
关键词：大学英语教学；课堂分组；合作学习
中国在大学英语教学上普遍存在一个问题，即培养出来的英语学习者都是会考试而不会灵活运用英语进行交谈的机械英语学习者。他们有的听力不错，有的阅读好，有的英语作文不打草稿出手成章的，更有学生的语法比以英语为母语的学生还好。可作为语言学习者来说，他们有一个致命的缺点，这一缺点足以掩盖他们在英语学习中的其他亮点，那就是不会开口用英语与人流利地交谈，甚至在课堂上对于教师的提问他们也只能磕磕巴巴地用简单英语词汇来回答。针对这一现象，笔者通过学习、研究、投入实践教学等一系列过程，验证了合作学习理论能提高英语课堂教学的.有效性和促使学生开口大声说英语的可操作性。
一、有关合作学习理论的介绍
合作学习理论的发源地是美国，当时的约翰逊极力倡导合作学习理论并将该理论投入实践，最后取得了可观的实验结果。该理论是指将学生以小组为单位划分，保证小组内成员的同一性和差异性的统一，通过小组成员的合作活动来教学的一种策略，在某种程度上是再分配的一种表现――在重新构建知识的过程中和在学习时扮演参与角色的再分配。研究表明，这种通过教别人学习而学习是最好的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
二、有关大学英语教学课堂的介绍
在大学英语教学课堂上，总是教师一个人在唱独角戏，很少有学生能和教师在课堂上进行流畅的交流。有的教师手拿课本照本宣科，学生会认为这样的课堂没有意义，因为他们通过自学就能完成教师的授课内容，甚至花费更少的时间，于是他们就在课堂上表现出懒散的态度。这一懒散的态度又传达给授课教师一种消极的印象，授课教师会认为学生不爱学习英语，因此更加放松对英语课堂的要求，这一系列过程就形成了一个恶性循环，并且这个恶性循环在长时间内没有得到良好的改善。笔者认为，合作学习理论能有效地针对这个恶性循环提出改善措施。
三、合作学习理论在大学英语教学过程中的实际运用
1.合理分组
合作学习理论的分组格外重要。该理论需要教师在分组时保持小组的同一性和差异性，即组内学生的英语水平都旗鼓相当，但逻辑思考上又各有差异。教师应充分了解学生的英语学习实际情况，综合考虑学生对英语学习的兴趣、学生对已学英语的掌握程度和学习英语的能力，进而结合所授课程的内容和不同学生的个性特点将其分类。
2.合理选派任务给各个小组
根据学校的教学计划和既定课时，教师可提前做好安排，安排不同的具体任务给不同的小组。以精读课文为例：上新课之前要求A小组成员收集不同的有关精读课文的背景资料和相关小故事；要求B小组重点预习这篇精读课文的结构，待上课时主要进行课
文的结构分析；要求C小组提炼精读课文的主题并深入挖掘主题
的价值，等到上课时进行讨论环节，(www.fwsir.Com)学生就不会产生紧张感，因为他们之前都有所准备，恰恰相反的是他们会更加自信；要求D小组听课时做好听课笔记，待下节课对上机课进行点评，让学生在今后的英语学习过程中能扬长避短。
3.具体案例实施
A小组上台介绍之前查阅的相关背景资料和单元话题Preview板块来抛砖引玉，让学生迅速进入英语学习的状态，进而积极展开讨论，让学生大胆在课堂上说英语；即A小组上台展示之后B小组上台开始课文结构分析和语法的讲解，学生对于B小组讲解不
懂的地方可及时在课堂上提问，因为同为学生阶层，他们可能会更加大胆提问；等B小组的环节结束后，将舞台交给C小组进入主题探讨环节，此时C小组的学生可分角色扮演课文中角色，让其他学生在现场观看后，通过扮演者的表演来具体感受，从而使主题认识更加深刻。最后D小组在课后进行总结，等到下次上课时对此进行总结和点评，教师在此基础上加以补充。这样一来，整个教学过程都由学生自导自演分组完成，相信经过他们亲身参与之后能大幅度提高他们开口说英语的能力。
经过亲身教学实践，笔者认为将合作学习理论运用到实际教学中确实不仅能够提高学生开口说英语的能力，还能提高整个课堂的教学效率和质量。（1）小组课前分配的不同任务能让他们更多的接触到英语；（2）角色转变后作为演讲参与者，迫使学生开口说英语是对学生口语练习的一次机会；（3）学生之间都很熟悉，不存在距离感，在这样一个相对轻松的环境下更能激发学生对英语学习的兴趣。总之，合作学习理论在大学英语教学中具有很强的可操作性。
参考文献：
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［2］陈汉良。大学英语认知教学探讨［J］。教育评论，（06）。
［3］唐明凤。大学英语教学中人本主义活动的设计和运用［J］。教育与职业，（29）。
［4］陈蓉。大爱精神与人本主义教育观对大学英语教学的启示［J］。教书育人，2010（21）。
（作者单位 黄青：江西省新余学院音乐与舞蹈学院 胡昆：江西省新余学院机械工程学院）
篇2：合作学习理论在中学英语教学中的运用
建阳一中 叶芗美 建阳三中 杨 振 火良
摘要：《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。本文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。
关键词：合作学习(Cooperative Learning) ; 英语教学 (English Teaching); 英语课程标准（Standard of English Curriculum）
《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在中学英语教学中作了一定的尝试。
一、合作学习理论
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)--学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）--小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)--学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)--期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）--各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。
合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
二、合作学习理论在中学英语教学中的运用
1、合作学习在英语听写教学中的应用
《标准》要求五级要“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400～450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（DA Winkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2、合作学习在英语口语教学中的应用
《标准》一～九级的“目标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。
口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。
讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back. 总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
3、合作学习在英语阅读教学中的应用
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
（2） 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏
和概括能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
4、合作学习在英语写作教学中的应用
《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
三、“合作学习”的实践效果
1、实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响
教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。
2、实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响
主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的
认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。
（1）充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。
“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、
大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动；既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动；既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。
（2）有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。
合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。
3、实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响
现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。
（1）实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。
交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。
（2）实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。
学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。
英语写作是一个认知过程，实质上是整理和发展思维的过程。学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠意义的共享与协商。合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论--即共同体的共同决策便可帮助个体确定。此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理（如教师点评），从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。
（3） 实施“合作学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。
英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。
四、结束语
国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure
Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。
就中学英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在中学英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
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[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,(2):20.
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[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:教育出版社，.132-133.
[6]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2003(9):26.
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[9]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究,2003(8):13.
篇3：合作学习理论在大学英语教学中的运用初探
合作学习理论在大学英语教学中的运用初探
作为一种有效的学习策略,中国对合作学习理论的研究正在从理论型转化为实践型.大学英教学的目的'和所面临的实际问题,使得合作学习成为了大学英语教学的理想教学策略.以“学生为中心”的理念使它与传统教学有很大区别,教师作为“组织者、引导者、评价者”要充分调动和发挥学生的主动性和合作性,达到比竞争性和个体化学习更有效的教学效果,从而大面积提高英语教学质量.
作 者：周风燕 作者单位：中国劳动关系学院,北京,100088 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： 23(6) 分类号：H319 关键词：合作 实践 教学 问题篇4：谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
谈合作学习理论在英语教学中的运用论文
摘要：
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文笔者结合自己的教学实践就如何在英语教学中开展合作学习进行了探讨。
关键词：英语教学 合作学习教学质量 途径
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的一种，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
一、合作学习理论在中学英语教学中的运用。
1、合作学习在词汇教学中的`运用。
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式，可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想，教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得了满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2、合作学习在口语教学中的运用。
口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式，活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：
（1）变换距离或位置。
为了使学生大声说、听得见，可以把坐着说的方式改为站立着说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。
（2）变换伙伴。
小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。
（3）变换练习方式。
学生用书和练习册中的很多话题或题型为活动的变化提供了便利，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。
3、合作学习在阅读教学中的运用。
小组合作阅读适合于研读课文或其它书面材料的教学，例如指导学生做牛津高中英语模块三Unit2Reading的阅读练习时，其活动步骤如下：
（1）要求各学习小组每个学生限时完成以下问答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?
（2）各学习小组组长在要求组内同学阅读全文、理解全文的同时，安排每位同学重点理解上述三个问答题之一。
（3）组内同学相互汇报各自对文章的理解情况，然后共同讨论，使得全组同学对文章理解得全面、深刻。
（4）教师对每个学习小组的学习情况进行检查。
（5）用适当的方式评价每个学生、每个学习小组对文章的理解情况（这种评价方式应具有激励性）。
4、合作学习在讨论课文深层次内容环节中的运用。
例如在学习牛津高中英语模块三Unit2Reading“Language”时，根据课文的主旨，让学生就以下问题展开讨论：
Many English words and idioms have interestings to ries behind them.
Do you know any of theses tories?
Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?
在讨论时同学尽可能地使用所学过的英语表达，由于在合作小组讨论中学生都有发言的机会，因此英语语言的运用能力得到了提高。
二、结束语。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了“以人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性。合作学习培养了学生的自主学习能力和合作精神，突破了整班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补了整班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高了整体教学质量。
参考文献：
[1]王坦合作学习论[m].北京：教育科学出版社.1994年，18—28。
[2]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[s].中小学外语教学，，（12）：2。
[3]徐红合作学习在初中英语课堂教学中的运用[j].中小学外语教学，2001，（10）：16—18。
[4]郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价[j].中小学外语教学.，（9）11-13。
篇5：英语教学中自主学习理论的运用
英语教学中自主学习理论的运用
一、自主学习理论的内涵近些年来,随着学生自主性方面的理论研究取得丰硕成果及教学的日趋现代化,培养学生自主学习能力已成为教学界许多教育工作者和研究人员的共识.国内外许多研究者从不同视角和层面对学习自主性下过定义,笔者比较赞同我国学者庞维国的观点,庞教授认为,“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”,学生的自主学习本质上是对学习的.各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制,是主动、自觉、独立的学习,与之相对的是“被动学习”和“他主学习”.它具有能动性、有效性和相对独立性等特征.这种能力不是先天就有的,而是要靠后天培养[1].
作 者：杨芸 作者单位：东南大学 刊 名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：篇6：谈合作学习理论在专业英语课堂教学中的运用
谈合作学习理论在专业英语课堂教学中的运用
合作学习理论是一种全新的学习和教学观念,作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的.各种教学中.在专业英语课堂教学中,合作教学理论在听、说、读、写等方面都可以得到充分的运用,但在实践中也有一定的问题,需要我们进一步探讨和解决.
作 者：张筠 作者单位：黑龙江省经济管理干部学院 外语系,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(12) 分类号：H319.3 关键词：合作学习 专业英语 课堂教学篇7：合作学习理论与高职英语教学
合作学习理论与高职英语教学
本文在高职英语教学中研究合作学习,有助于英语教师更加深八地理解合作学习的理论基础、合作学习的意义,更有效地促进学生开展合作学习,从而提高高职英语教学质量.
作 者：殷卫红 汤晓帆 作者单位：盐城卫生职业技术学院,224006 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(23) 分类号：H3 关键词：合作学习 高职 英语教学篇8：浅谈合作学习在高职英语教学中的运用
浅谈合作学习在高职英语教学中的运用
合作学习是一种主流教学理论和策略.是一种行之有效的教学方法.在高职英语中运用是必要的.,也是可行的.它有助于面积提高学生学业成绩、英语交际能力.培养合作型人才.高职人才的培养需要师生之间、生生之间、师师之间的合作.
作 者：郭磊 作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁,大连,116052 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：合作学习 必要性 可行性 小组活动篇9：合作学习在大专英语教学中的运用
【摘 要】作为一种教育改革的主流思潮，与传统学习模式相比，合作学习对于学生来说具有较大的吸引力，同时能够有效提升大专英语教学的效果。
本文论述了如何将合作学习的模式运用于大专英语教学，并提供与实际教学活动相结合的可行思路。
篇10：合作学习在大专英语教学中的运用
合作学习是由美国著名教育家David Koonts倡导实施的一种以小组合作为学习手段的教学策略。
合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。
在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。
在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。
这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。
一 合作学习的基本理论
1.合作学习的内涵
合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。
合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。
另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。
应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。
所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。
2.合作学习的基本要素
第一，相互依存性。
小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。
第二，面对面交流。
小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。
第三，组员的成就感。
小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。
第四，小组合作默契。
借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。
第五，成员自我评价。
在一定时期内，要让小组成员完成自我评价，评估小组共同活动和小组作业的完成情况，并尝试解决在学习中遇到的问题。
篇11：合作学习在大专英语教学中的运用
大专院校的英语教师经常会遇到的问题主要包括：学生的主观能动性和自学能力均较差，这就造成了学生缺乏学好英语的自信，也不具备良好的团队意识。
此外，现阶段的大专英语教学大部分仍是采用旧的以教师为主角的教学模式。
换言之，现阶段以教师为中心的教学模式仍在大专院校英语教学中占主导地位。
要想彻底解决这些问题，英语教师必须不断地更新教学理念，逐步采用新型高效的教学模式，从而实现提高学生英语综合应用水平能力的目标。
作为一种全新的教学模式和教学策略，合作学习能够有效地改善大专学生英语学习中存在的不足。
下面对在大专英语课堂教学中运用合作学习的注意事项进行具体分析：
1.进行合理科学的分组
合作学习的前提是分组，它是合作学习的'重要前提和有效保障。
研究表明，最合理的分组结果是各组成员的平均学习水平相当，但也允许组内存在不同能力的学生。
在分组时，还要考虑学生对学习的兴趣、自学的能力、现有的学习成绩等多项因素。
小组之间竞争水平相近，而小组内部各成员的水平又保持着差异性，这样一来既能有效地刺激小组间的合理竞争，又能使组内成员能够相互学习、相互帮助，从而使教学效果得到提高。
需要注意分组时人数不宜过多，4～6人为最佳，这样的分组让学生有足够的参与机会，也能较好地达到合作学习的目标。
结合这样的分组模式，教师还可通过设计有吸引力的流程来吸引小组成员加入，如轮流担任组长，或者每个成员都承担独一无二的角色，来完成与教师保持沟通的任务，从而最终实现教学目的。
2.教师以引导为主，充分发挥教师的调控作用并且具有足够的耐心
学生的积极性和组织的有效性与教师的指导密不可分。
教师应该备好课，围绕教学目的，精心设计出学生感兴趣的任务，激发学生的探究欲望。
有突发情况发生的时候，应该及时给予帮助和指导，耐心和学生进行交流和沟通。
在合作学习的过程中，教师应该有意识地培养学生的独立能动性和敢于质疑的习惯，这些都源于教师在课堂上的及时调控和引导。
在合作学习过程中，学生在完成学习任务的同时，还在完成另一项任务，即交往任务。
一起在车站等待公交车的一群人不能叫作一个团队，团队是为完成共同任务而努力的一群人，他们有共同的目标，并朝着这个目标去努力，但要到达这一步，是需要一个过程的，尤其是小组成立之初，善于交往和不善于交往的学生如果被分到一组，发生冲突是很正常的。
许多事情要通过沟通甚至磨合才能够达成一致。
因此，在引导学生的过程中，教师必须具备足够的耐心。
3.建立合理目标，及时总结，科学评价
英语教学重在培养学生的交流能力和语言运用能力，因此在教学过程中要设置难易适中的学习目标，使大部分学生稍微努力一下就可以完成。
不要过难，以免导致学生产生畏难情绪，也不要过于简单使学生失去学习的积极性。
在完成学习目标后应该及时进行总结，发现小组的不足之处时，应要求他们及时改正。
对小组成员还要分别进行打分和评价，在小组成员之间进行有效的评价，其中包括学习能力、学习态度、学习方法、学习的效果等内容，这样有利于提高学生的合作意识和沟通能力，不但发挥了学生的主动性，还能激发学生的竞争意识。
教师也要始终参与到合作学习中，对学生进行正面的引导和鼓励，保护学生的自尊心。
对学生存在的不足，应及时进行原因分析，促使学生进行完善和提高。
三 结束语
总之，合作学习简单易学、操作灵活、实用性强，它改变了传统的“教师讲，学生听”的单一教学模式，激发了学生的合作意识，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率和学生的学习兴趣，同时也增强了学生的交流与沟通能力，培养了他们的团队合作意识，对于有效提高大专院校学生英语语言的综合运用能力起到了积极的促进作用。
参考文献
[1]曹丽华.合作学习在大学语音教学中的研究[J].大江周刊(论坛)，(4)：177～178
[2]雷云杉.合作学习在高职高专英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，
篇12：合作学习在初中英语教学中的运用
教育部颁发的英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。任务型教学经常采用对子活动（pair work ）、 小组活动（group work ）、集体讨论（discussion ）等形式，使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，师生教学相长。因此，英语教学中的合作学习方式显得十分重要。
一、合作学习简介
合作学习（cooperative）于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
（一）、合作学习的基本理念
1、互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2、目标观
合作学习是一种目标导向活动。
3、师生观
合作学习提倡教师应当好“导演”， 学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系逐渐变成“指导--参与”的关系。
4、形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
5、情境观
合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
6、评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
（二）合作学习的优点
1、合作学习使学生有了更多的主动学习的机会
合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
2、合作学习提高了学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
3、合作学习使学生们学会了和别人合作
合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
4、合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间
曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
二、合作学习在《新目标英语》（Go for it）教学中的运用
为了适应新世纪对人才培养的需要、适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育《英语课程标准》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一为起点的中学英语教材--《新目标英语》（Go for it）。它是以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的任务中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作学习单词
《新目标英语》（Go for it）的特点之一是词汇量大。第一册有词汇约700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写并能综合运用，并不是一件容易的事。在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
（二）在合作学习中掌握每单元的目标语言
《新目标英语》（Go for it）每单元包括Section A, Section B和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习。学生在学习了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。
在各种课堂活动中，更需要合作学习。如Unit 6 Section A Activity 3中，表格只提供了部分Bob和Bill喜好，另一部分在Page 83列表中。一部分学生看33面的表格，另一部分学生看83面的表格。通过学生用目标语进行寻问，了解Bob和Bill 整个爱好。在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们获取了信息，完成了任务。
（三）在合作学习中拓展自己的知识，培养综合运用英语的能力
《新目标英语》（Go for it）Section B部分是学生词汇的扩展、新旧语言知识的综合运用、循序渐进的写作练习和创造性活用所学语言的各类课堂活动。
如Unit 6 Section B 1a中，让学生巩固已学词汇的同时学习新词汇。在合作巩固操练中，鼓励学生增加课本上没有的却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系，是常见的，常听的，有的甚至是自己喜欢的东西或食品。学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中，学生使用所学知识进行自由交流，这一过程中，学生有争论、互动和竞争，使学英语的氛围达到高潮，综合运用英语的能力由此得到发展。
（四）英语学习中，还可以合作完成各种各样的课内外任务
如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每期轮流由一名学生负责，每小组人尽其才，书写好的学生负责扳书，有美术专长的学生负责插图，知识面广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。
还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、合作学习中值得注意的问题
（一）合作学习要分好小组
学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
（二）教师应注意点拨和引导
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
（三）要把握好合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
四、结束语
新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！
参考文献：
1、 义务教育课程标准实验教材《英语（新目标）》（Go for it）， 人民教育出版社；
2、 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，，北京师范大学出版社；
3、 张舒畅 许贵祥 “任务活动中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》20第5期；
4、 官步芳 卢焕玲 “小组合作学习在小学英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》第6期；
5、 耿立雅 “合作学习在课堂教学中的运用与评价”，《英语周报》高中教师版-第49期。
篇13：小学英语教学中合作学习运用初探
小学英语教学中合作学习运用初探
葛玉秀
【摘要】在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。具体做法是：科学分组，创设良好的学习环境；合理示范，明确学习内容；巧妙指点，提高学习效果；加强交流，扩大学习效益。
篇14：小学英语教学中合作学习运用初探
众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。
1科学分组，创设良好的学习环境。
为了有效地进行合作学习，在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是自然座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句子What’s you name? ――My name is XXX.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因需而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。
2合理示范，明确学习内容。
在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地示范，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：在练习小学英语第三册Unit3.PartC.Task time （Talk about your clothes with your parther）时，教师课前先找一名学生排练了一个小对话，上课时进行示范：“―Look! There are my blue jeans. CGreat! Is it new. ―Yes, Is it pretty? ―Yeah.It’s very pretty.”然后引导学生分组讨论其他衣物。大部分学生都能进行流利的`对话，有的小组还在此基础上有所创新。其中一个小组是这样对话的：“―Please pass me my sweater. ―Is this your sweater? ―No, it’s not. My sweater is yellow. ―Here you are.―Thank you.”假如不示范或示范不清楚，学生或许就不会有这样精彩的对话了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。
2巧妙指点，提高学习效果。
在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。例如分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，有效地增强了学生合作学习的效果。
4加强交流，扩大学习效益。
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评，从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。
5合作学习的收获 。
5.1有利于面向全体学生，培养学生的个性。
合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。通过组织合作学习，学生面对的主要是自己的同学或朋友，敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。例如一些容易写错或记混的字母Uu和Vv, Ll和Ii, Mm和Nn, Cc和Ss, Bb和Dd等，为了让学生能熟练掌握这些字母的音与形，我设计了这样一个活动：教师迅速出示字母卡片，然后由全体学生一起进行认读。却发现有些学生“浑水摸鱼”仍然没能熟练掌握这些字母，于是我引导学生同桌进行快速认读和快速听音找字母。学生在游戏过程中，积极投入，并互相提醒，相互纠正，变被动的认读为主动的操练，使每个学生都得到了有效地操练。
5.2有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。
合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。在讲授小学英语Unit 5. Part B. Let’s talk时，为了让学生能熟练运用“can I use your…？”这个句型，我让他们先在小组内交流，之后抽出几个小组在班中进行交流。我发现学生的句子词汇丰富，涉及面很广。如：Can I use your violin? Can I use your toy? Can I use red umbrella?等等。
5.3有利于培养学生人际交往的能力。
在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与人合作的精神与能力。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。通过经常运用合作学习，我发现每个学生都有了自己的合作伙伴，并且都成为了他们学习和生活上的好朋友。
通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。
篇15：在英语教学中加强合作学习
在英语教学中加强合作学习
本文介绍了合作学习的基本内涵、作用,提供了合作学习的内容设计,提出了合作学习中应注意的问题.
作 者：张和梅 作者单位：徐州市王杰中学,江苏,徐州,221004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：英语教学 合作学习篇16：小组合作学习在商务英语教学中的运用
小组合作学习在商务英语教学中的运用
小组合作学习是一种以学生为中心的教学理论与策略体系.文章以<剑桥国际商务英语>实际课堂教学设计为例,探讨了如何在商务英语教学中渗透小组合作学习理念,以达到强化教学内容的实践性,提高语言交际能力的`目的.
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