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教好每一位学生——帮助后进生走出困境
常如涛
后进生是指学习成绩相对低下、行为习惯不良、纪律意识淡薄的学生。从现实情况来看，后进生可分为两种情况：一种是思想品德或行为表现较好，只是学习比较差的学生；一种是行为表现和学习都比较差的“双差生”。后进生虽然在班级中人数不多，但影响面却广，是学校对学生进行教育的阻力。因此，后进生的转化应该引起足够的重视。而要做好后进生的转化，就必须深入分析其背景成因，准确洞悉其心理特点，并针对不同类型的后进生，做到具体问题具体分析，制定合适的转化措施，帮助他们重树自信心，激发学习兴趣和动机。
1、后进生的形成原因
后进生的形成原因是多种多样的，除个别是由于智力和生理缺陷引起的外，大多数是由于后天的环境与教育失误等多种原因造成的。1.1 家庭因素
一为不恰当的教育方式，主要类型有粗暴型、溺爱袒护纵容型、不闻不问放任自流型、丧失信心唉声叹气型；二为不和谐的家庭环境，如离异家庭、留守儿童家庭；三为家长的不良行为习惯。这些因素使孩子失去了正常的积极的自由的发展空间，直接影响着孩子健康人格的形成与发展。1.2 学校因素
学校虽然不是解决问题的“灵丹妙药”，但却是决定学生发展的关键因素。形成后进生的学校因素主要有：有的学校片面追求升学率，只重视智力教育，忽视学生的全面发展，学生个性受到压抑；教育方式简单，一味批评指责，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。1.3 社会因素
社会是个大染缸，也是个大熔炉。它既能使人百炼成刚，也能使人走向堕落。社会的一些不良因素，如黄赌毒、江湖义气等因素直接侵蚀着学生的心灵。
2、后进生的心理特点
2.1 强烈的自尊心
人的基本需求之一，是尊重的需要，后进生也同样如此。他们渴望得到关心，受到尊重。然而，由于后进生组织纪律松散，学习不努力，常引起同学的厌恶，老师的批评，人格得不到尊重，致使自尊心异常强烈，对别人的态度非常敏感，常表现为情绪变化大，容易失控。
2.2 缺乏自信，自卑心理严重
后进生由于长期经受失败体验，并常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，自信心下降，形成自卑心理。他们往往对自己的能力持全盘否定，认为自己“能力差、脑子笨”，甚至自暴自弃。
2.3 要求进步，但意志薄弱
“想做个好学生”几乎是所有学生的共同愿望，后进生也不例外。虽然他们也会在学习上下功夫，也愿意遵守学校的纪律，但由于他们自制能力差，意志力不够坚强，这种行为往往难以持久，一旦遇到适宜的环境，就会旧病复发。
3、后进生的转化策略
3.1 妙用心理效应，排除后进生的戒备心理
一位法国作家曾写过一则寓言，讲南北风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉，北风劲，行人把衣裹得紧；南风徐徐，使人自觉把衣脱掉。这一现象称为“南风效应”。“南风效应”告诉我们，宽容是一种强于惩戒的力量，要想别人接受你的行为就要先让人家接受你的为人。教师如果一开始就摆出一幅北风的面孔，对后进生进行训斥、责备甚至挖苦、讽刺，很可能激起后进生的逆反心理，不利于转化工作的开展；而教师若避开问题的实质，平时主动关心、爱护学生，并通过语言、眼神、表情、行动等将自己对后进生的高度期望表现出来，使他们需要尊重的需求得到满足，学生就会在心理接受教师，继而接受教师的做法和要求。
3.2.积极引导、创造成功机会，增强后进生自信心
实践证明，后进生的学习困难和学习失败并不可怕，可怕的是失去“自我概念”，不能全面地认识自己。成功是失败之母，失败也是失败之母，但它们都建立在自信心基础上，我们的职责就是帮助后进生克服自我偏见，使其从“脑子笨，能力差”的自我困惑中解脱出来，增强自信心和毅力。首先，要教育后进生学会正确地认识自己、“补偿”自己。“尺有所短，寸有所长”，盲人失明，耳朵就灵，这是生理上的补偿功能，人的心理也照样具有补偿功能。具体做法就是“扬长避短”，积极寻觅、培植自己的优越感。再是，在了解后进生的兴趣和特长的基础上，不论是课堂还是课外活动，都要创造机会让他们体验成功，鼓起他们追求成功的勇气，并动摇其原有的归因定势，产生“只要努力，我也能成功”，“我不比别人差”的自我暗示，从而促进自信心的提高。3.3 加强学法指导，提高后进生学习能力
后进生的形成是一个长期的过程，其遗漏的知识非常多，所以即使有心学习，也往往会有种茫然不知所措，不知从何学起、不知如何学的感觉，所以必须要对后进生进行细致的学习方法指导，让他们掌握必要的学习策略。首先，要结合教育教学实际，教育学生学会必要的基本学习方法，如：如何有效地听课、如何阅读、如何记忆、如何做题等；其次，结合学生的具体情况，帮助学生寻找适合自己特点的学习方法，教师要做好榜样，积极引导学生模仿，进而内化为自身的学习方法；再次，要培养学生的自学能力，如指导学生制定学习计划，定时进行检测（早期教师检查，后期学生自我检测），及时进行反馈；最后，养成良好的学习习惯，只有养成良好的学习习惯，才会内化成自觉的行为，并持续下去。
3.4 发挥班集体的教育作用
班级是学生在学校的家，班级环境直接影响个体的发展，也直接影响后进生的转化。一般来说，良好的班风能催人上进，对后进生的转化能起促进作用；而班风差的集体由于舆论导向不正，在客观上会使后进生身陷泥潭，加大后进生的转化难度。所以转化后进生要重视班集体的教育作用。身为班级管理者，班主任应花大力气，努力营造和谐、温馨班集体，让后进生耳濡目染、熏陶感化；此外，班主任还要组织丰富多样的班集体活动，积极带动后进生参加，让后进生在集体活动中自觉地接受教育。3.5 齐抓共管，形成教育合力
形成后进生的原因有家庭、学校、社会等多方面的因素，因此后进生的转化仅靠学校是远远不够的，还应当联合后进生的家长和社会的力量，齐抓共管，形成教育合力。一方面，学校应主动与家长联系，并根据具体的家庭教育类型进行家庭教育情况的沟通。对于粗暴型和叹气型的家庭，要多介绍学生的优点，提高家长协调教育的信心，对于放任型和溺爱型的家庭，则要如实反映后进生的缺点和不足，当他们有进步时，要及时沟通、赞赏。另一方面，学校还应与街道、公安部门等合作，减少或切断社会不良因素对后进生的影响，为他们营造一种良好的社会环境。
3.6
持之以恒，防反复、抓反复
“十年树木，百年树人”，培养塑造一个人是一个漫长而复杂的过程。后进生的形成及心理特点决定了后进生的转化不可能一蹴而就、一劳永逸，其一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此教师必须要有打持久战的准备，当后进生在转化过程中出现反复的时候，教师切忌粗暴地批评或指责他们，应正确看待这种反复的过程，并认真分析出现反复的原因，继续持之以恒的关心他们，教育他们。
总之，后进生的转化是长期的、艰苦的，但我们只要遵循教育规律、成长规律，认真分析后进生的背景成因，洞悉其心理特点，掌握其心态，采取恰当的预防措施和补救措施持之以恒，就一定会有所收获。
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