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《青海高原一株柳》第二课时教学设计
教学背景分析：
《青海高原一株柳》是苏教版第十一册第五单元的一篇课文，该组课文的主题是‚人与自然‛。《青海高原一株柳》以酣畅淋的笔触介绍了生长在青海高原的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株平常的柳树，但又是一株令人敬而生畏的，有着顽强精神的，神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境作斗争。课文笔触优美，想象大胆，文中神奇的柳树历经高原风雪，雷轰电击,却顽强地活了下来,成就了青海高原上一个壮观独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命力。本文以读为主，通过多种读法去感受柳树的伟大。教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体语言文字,想象课文描绘的情景，体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时所表现出来的强大生命力。
3、初步了解运用想象和对比突出主题的写作方法。教学重点：
通过具体语言文字体会青海高原这株柳树在面对生存逆境时的顽强。教学难点：
理解‚命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。‛ 教学准备：小黑板。教学过程：
一、复习与导入：
1、上节课，我们认识到一株柳树，这株柳树生长在——青海高原上。（板书题目）在作者眼里，这是一株怎样的柳树？出示：第二自然段，齐读。
2、这株柳树首先神奇在它生长在青海高原这样恶劣的环境中，能够在这儿生长，已然是一个奇迹。你看：出示： 青 海 高 原
（广袤无垠）青草覆盖的原野；
（寸草不生）青石嶙峋的山峰；
（深邃）的蓝天（凝滞）的云团（连绵）的铁铸一样的青山；
赭红色（起伏）的原地；
根本看不到任何一棵树 悲壮与苍凉 弥漫在心头
3、是啊，这苍茫、悲凉的土地，春秋两季几乎滴雨不下常年冻土的高原，怎适宜树木在此安家落户？但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，让我们走近这株柳树。二、一读柳树，感受外形的‚神奇‛。
1、出示文字：第五自然段，2、默读思考：这是一株怎样的柳树？(指名说）文中是怎样写这株柳树的颜色的？（绿得苍郁，绿得深沉）用什么词来形容这绿？（苍绿）看到这株柳树，你想到那些词？（枝繁叶茂、郁郁葱葱、生机勃勃、根深叶茂、遮天蔽日）
3、面对这一株柳树，作者发出了怎样的赞叹？（最后一句）
什么是‚巍巍然‛（形容高大雄伟的样子。在这儿是指柳树顽强的的生命力。）什么是‚撑‛（手掌用力是撑）从这个字中你体会到了什么？（这株柳树在高原上生存的很艰难）
让我们用赞美、感叹的语气读出对这株柳树的敬意。
4、这株柳树生活在苍凉的原本不适合树族生长的青海高原上，而且长得如此粗壮高大。
我们不得不说——出示第二自然段，齐读。
三、二读柳树，生长过程显‚神奇‛
1、此时，我们一定会和作者一样产生疑惑，学生质疑。（指名说）出示第四自然段的问句。
2、让我们跟随作者去想象。默读第6、7自然段，这株柳树从萌发、扎根到生长、壮大，经历了哪些苦难？
烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝，树叶被晒得干裂，几乎奄奄一息。柳树的根紧紧抓住泥土，拼命地扎向深处去汲取水份。
刺骨的寒风割过人们的脸颊，树枝被吹得呼呼作响，但仍挺立在风中，冻死过去又复过来。
北风卷着漫天的飞雪呼啸而来，柳树的枝条被压弯了腰，但倔强的它抖落了积雪又重新站直了身子。
一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来，柳树的枝条被劈断，一个月后，它又重新抽出了新枝。）
3、他就是这样顽强地生长着，此时此刻，你对这株柳树只有（崇拜和敬畏）让我们带着这种崇敬和敬畏齐读６－７段。
4、小结：面对逆境，它默默承受，它选择了顽强生存。让我们一起来赞美这棵树吧，它在高原上创造了一个奇迹。这是一个不可思议的奇迹。出示第二然段，再读。
四、三读柳树，对比突出‚神奇‚。
1、当青海高原这株柳在为生存顽强抗争的时候，在平原在水边的这些柳树们正在怎样地生长着呢？（自读第八自然段）
2、对比体会：
灞河之柳极易生长，无心插柳柳成行，而高原之柳却要忍受干旱的煎熬。
当家乡灞河之柳在斜风细雨中摇摆着自己婀娜的身姿，享受着美好生活的时候，高原之柳却要与严寒抗争。
当这平凡的江南之柳仍满载着历代诗家词人的墨汁和泪水时，高原之柳却在独自与雷轰电击搏斗。
3、如果说，家乡灞河柳树的生活道路是（平坦）的，那么，青海高原一株柳的生活道路便是（坎坷）的。
4、正如作者所感慨的那样：同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？
5、课文写的是青海高原一株柳，为什么还要写灞河的柳？
（对比反衬手法，突出青海高原一株柳生命力的强大。）家乡灞河的柳树是（婀娜多姿）、（风情万种）的，那么，青海高原一株柳就是（艰苦卓绝）的。
6、面对逆境，面对命运的坎坷，高原上的这株柳树：齐读最后一段齐读。
在这段中有这样一句话：‚命运给予他的是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴‛这句话是什么意思？‚九十九条死亡之路‛形容（柳树在成长过程中遭受了各种各样的磨难）。这句话仅仅是在写柳树吗？（不，同时也是在写人。他告诉我们：在人生的道路上，生活和命运不可能公平，但只要心中一直充满希望，凭借自己超乎的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。无论遇到怎样的困难，只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定会成为生活的强者。）
7、（）就像高原上的这株柳，他（她）（）。这篇课文作者的写作方法是（托物抒情,借物喻人)
8、说说学习了这篇课文你有什么启示。
（即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！
（只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！
（无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！
此时此刻，让我们再来读第二小节。（齐读）
最后两节讲的就是它的第四‚奇‛，它有着超乎寻常的毅力和韧性。
五、总结拓展：
1、小结：围绕第二自然段，小结文章内容和中心。青海高原一株柳
你是这般的神奇，你是我在高原上见到的唯一的一株柳树。
你身处逆境，却长得这般粗壮、高大、苍绿。你毫不畏惧干旱和寒冷，风雪和雷电。
你不抱怨命运，有着超乎想象的韧性和毅力。
你是这般的神奇，因为你有着强大的生命力！
只要心中充满希望，生命就会创造奇迹！
2、同学们，让我们在心中种下这株神奇的柳树，让它成为我们前进的力量。当面对困难时你也会这样做：
我不抱怨命运，也不畏怯生存之危险的艰难，我要聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一方壮丽的风景。命运给予我的几乎是九十九条死亡之路，我要在一线希望之中成就了一片绿阴。
让这段话成为你的座右铭。
六、作业：选做一题。
1、我要做这样的一株柳——读《青海高原一株柳》有感
2、我是青海高原一株柳（以自述的口吻介绍柳树的成长过程。）
3、给青海高原一株柳的一封信
板书设计：
青海高原一株柳（神奇）
生长环境： 悲壮 苍凉
外形特点： 粗壮 高大 身处逆境
成长经历： 顽强 努力 百炼成钢
命运道路： 毅力 韧劲
《青海高原一株柳》反思
《青海高原一株柳》中环境描写、状物描写、排比句等都很有特色，通过品读这些语言可以深刻地感受到高原柳的精神。教学中，我按照‚读出一株柳——读出一种精神——读出一个人‛的思路，引导学生去自读自悟。
1．扣住‚神奇‛，读出一株柳。在作者眼中‚这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。‛我请学生带着问题：‚这株柳‘神奇’在哪？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？‛去读3-5节。在自主交流中学生发现它的枝干粗实、坚硬，它的叶子苍郁、深沉，给人总的感觉是粗大、茂盛。接着，我引导学生去比较高原一株柳与平原柳树的不同，并用总-分-总的段式仿说平原柳树。这样，学生们不仅感受到了高原柳高大伟岸的男子汉形象，也对文章语言表达形式进行了有效的迁移运用。通过语言表达的练习，让学生掌握对状物的描写方法，实际上是调动了学生学习、记忆、思维等内在行为的一种组织技能，即‚加涅习得结果‛之一的认知策略类型。
2.挖掘‚撑立‛，读出一种精神。这个词语张力十足，柳树的形、神合二为一体现其中。
首先，我引导学生在理解这个词语的时候总结出解词方法。什么叫‚撑‛？我用动作示范了一下，学生立刻感受到‚手掌用力‛的动作就是‚撑’,这是根据它的字形猜测意思；‚撑立‛可以换成什么词？学生说：‚可以换成屹立、矗立、耸立……‛我进一步引导：‚这些立都是立得直、立得高，但撑立与这些词又有什么不同呢？‛通过近义词的对比，学生发现了‚撑立‛更能体现一株柳那顽强的生命力；在字典中，这个词有两种意思：①张开。②很不容易地抵住、坚持住。我出示这两种意思，请学生结合第5节再来选择词义，学生都选择了第二种释义，从这个‚很不容易‛又再一次感受到了一株柳的顽强。这样三次理解词语，学生逐一总结出三种解词方法：根据字形猜意思——找近义词释义——结合上下文理解词义。
在自主习得教学方法性原则中要求‚教师在学生自主学习过程中，要加强学生学习方法的指导，‛，‚强调让学生在运用过程中获得能力。‛所以我力求通过这个词语强化学生的解词能力，深化学生的感悟能力。
为什么说‚撑立‛是一种很不容易的坚持呢？我请学生静下心来默读作者猜测柳树生长情况的6、7自然段，找找哪些词句能够帮助我们深入体会‚撑立‛所包含的深刻内涵。‚虐杀生灵、高原风雪、复苏、铺天盖地、雷轰电击、重新抽出‛都显示出了‚撑立‛的不容易。在想象那来势凶猛的雷轰电击的场面中反复去读书，学生感受到这是一种艰难的、痛苦不堪的、千辛万苦的撑立，也是一种百折不挠的、挑战死神的、不向命运妥协的撑立。作者说‚命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。‛这句话中的两个数字引起了我们的关注，从这两个数字中学生又看到了这一株柳‚竭尽全力、百折不挠、九死一生、饱经沧桑、历经磨难、坚强不屈‛地撑立在‚广袤无垠、青草覆盖、寸草不生、青石嶙峋、有着深邃的蓝天、凝滞的云团、连绵的铁铸一样的青山、赭红色的起伏的原地、简洁而开阔、异常苍茫‛的高原之上，撑出了高原上的一方独立的风景。和学生一起在回读这个‚撑立‛，它写尽了一株柳的力量与坚持，不屈与抗争。
挖掘一个词，能够品出丰富的内容。据言悟意，取决于课堂之上以‚尊重‛为核心，以‚平等‛为基础的自主习得环境，教师要尊重学生的独立意识的发展和自我能力的成熟，尊重学生的思考，尊重学生的发言。
3．转换‚伫立‛，读出一个人。课文第2节作者说：‚这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。‛为什么课文的开头用‚伫立‛而不用‚撑立‛呢？这是一个很有思考价值的问题，适合学生开展自主探索。学生又去读了读描写柳树的语段，有的说：‚柳树在高原上已经深深地扎下了根。‛有的说：‚在作者眼中这不仅仅是一株柳，还是一个人。‛还有的说：‚这个人顶天立地、坚强不屈、百炼成钢，绝不向命运低头，令作者十分敬畏，所以他才会望而生畏。‛此时，一个意志坚强、不向命运低头的‚人‛的形象已经伫立在学生的心中。
这种精神的感悟，使学生在习得过程中获得了深刻的情感体验。正如‚加涅习得结果‛的态度类型，这样一种情感萦绕在学生的心间，必将影响学生的行为选择，为学生树立正确的人生观。
《海高原一株柳》说课稿
一、说教材
《海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的一篇讲读课文，课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强生活下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。
我安排三课时来上这篇课文，第一课时初读课文，学习生字新词，了解课文的层次脉络，初步感受青海高原柳树的神奇。第二课时具体的从字里行间感受柳树的神奇，体会作者的情感。第三课时明白作者写灞河柳树的目的，及作者写柳树更在写人的寓意，进一步感受柳树的生命力顽强。
二、说教学目的我今天上的是第二课时，根据学生的情况，教学内容，我制定了以下目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体的语言文字，想象体会课文描绘的情景，感悟青海高原的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
3、通过学习课文，激发学生不怕困难、迎难而上的精神。
三、说重点难点：
通过反复朗读体会柳树的强大生命力。
四、说教学方法
学生是学习的主体，在教学过程中，我引导学生‚读、思、找、写‛，让学生主动参与到学习活动中来，做到‚授之以鱼，更要授之以渔‛。
五、说教学过程
我的教学程序分为四个板块：复习旧知，导入新课;近处观察，感受神奇；引发想象，体会艰辛；总结课时，感悟用心。
第一个板块是复习导入，因为这是第二课时，所以开始我先把上节课的知识点回顾一下，与这节课的内容有一个衔接，以便带出这节课的知识。复习完后提出一个问题‚这株柳树神奇在哪？为什么让作者望而生畏？‛让学生带着问题学习课文，这样学生的学习目的就很明确了。
第二个板块是近处观察，体会神奇，也就是课文的第五自然段。六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能与文本进行简单的对话了，所以我先让学生自读第五自然段，找出让自己感受最深的句子，把感受写在句子旁边，这一环节的设计是让学生与文本近距离的对话，尊重学生的个性化阅读。然后是同桌讨论交流，这是培养学生合作精神的重要手段。接下来是师生交流分享的环节。在交流中感受柳树的生命力旺盛、顽强，之后再把它放到环境中，通过反复朗读，体会作者第一次见到柳树时发出‚哦‛这声所包含的感情，感受作者的兴奋，赞美。（语文课标指出，要在读中体现学生的个性阅读，培养学生的语感。）
第三环节是引发想象，感受艰辛。作者通过猜测和想象 来体现柳树的生长过程，是文本的一大写作特色，教这个环节时，我先带学生归纳前面的学习方法，让学生用这种方法来学习，进行方法的迁移、知识的迁移，学生自主合作学习效果比老师的不停讲解更有效。在学生自主合作学习之后才进行汇报，适时板书关键词，引导学生走到知识点上来，感受柳树生长的艰辛，突出了柳树生命力的顽强。这样的教学既让老师节省了许多的气力，更能为学生的自主学习带来帮助，达到教是为了不教的目的。然后以多种朗读方式去读，引读，去进一步感受精神。
最后的环节是总结课时，感悟用心。出示课前提出的问题这株柳树神奇在哪？为什么让作者望而生畏？让学生自己概括回答，而后我才根据板书进行总结，进一步感受柳树的生命力顽强，适时地对学生进行思想教育，学习柳树的精神。
六、说板书设计
好的板书能让学生更好的掌握知识。我是提取关键词来给学生直观明了地感受课文的中心。
听课心得体会 今天听蔡老师讲课，真是受益匪浅。看到经验丰富的蔡老师自如地驾驶于课堂之上，我很羡慕。羡慕之余，我深深感到了自己存在的不足。本次听课更是让我对小学课文教学有了进一步的认识。下面谈谈我听过课的心得体会：
第一，质量分析。蔡老师从看图说话写话讲起，说了出卷的初衷，宣读了各个学校优秀的作品，并注重讲了要让学生平时多读多练多写，让他们养成写日记的好习惯，这样才能写出一些感动、温暖、让我们出乎意料的文字。接着蔡老师讲了写字教学。写字课怎么上？蔡老师从三个方面说起。首先要备好教案，从一些细节备起，要做到心中有数。其次板书要在田字格中进行。这一点我就做的不够好。有时为了赶课时，有些简单的字就随便在黑板上书写，没有做到字字都在田字格中进行，以后一定要认真在田字格中书写每一个字，让自己和学生都养成一个良好的习惯。最后蔡老师说要学会欣赏汉字。让学生认真看田字格，认真观察，然后表达。课文中一个描红，两个书写，书写时要呈阶梯状，也就是说一个比一个好。末了，放了《百日之功》，让我们更多地了解了怎样教学生们写汉字。
第二朗读。余应元说：朗读法是教语文的根本之法。蔡老师从四个方面说起。一是备好课。二是状态。你要用你的魅力去吸引学生们，因为55%的课堂效果是由你的脸部表情决定的。三是朗读功力。你一定要在课下多读多练，才能更好地教好学生。四是编读的形式，让学生自由读，老师范读，指名读，比赛读，这样下来，一篇课文很轻松地就能背下来。所以蔡老师才会发出这样的感叹：没有诵读，何来背诵！
第三，课外阅读，丰厚思想。王钢说：读书从绘本开始。我们为什么要选绘本，又如何读绘本？蔡老师从五个方面说起。一是深情导读，激了兴趣；二是引发猜想，激发想像；三是指导看图，教给方法；四是品味语言，感受积累；五是联系生活，感悟内涵。蔡老师自己还积累了一些经验与我们分享：一老师给学生诵读；二学生给学生诵读；三学生静静默读；四学生推荐好书。如果我们都能像蔡老师这样注重阅读，指导阅读，相信我们的学生一个个都会成为让我们骄傲的人。
从蔡老师的课堂上我学到了很多，同时我也觉得自己还需要从以下方面来完善自已，完善课堂：
一语言要更幽默，动作要更到位。要与学生们更贴近些，把自己变成一个孩子王，真正地走进他们的内心世界。
二善于捕捉。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。
最后在这里我想真诚地对蔡老师说一声谢谢，谢谢你带给我们这么多美好和感动，谢谢你让我们学到了很多东西，以后这样的课我希望多参加。那么我也以这一句话而结尾吧：社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。
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