随着信息技术的发展，多媒体改变了传统的“粉笔”＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，提高教学效率。运用多媒体进行教学逐渐成为现代教学的一种趋势。语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破学习难点，早已经得到公认。教师活用多媒体，不但可以发挥多媒体的优势，还能给课堂教学带来预想不到的“语文”教学效果。
用活多媒体，有助于引导学生解读语文文本，提高语言学习和运用能力。
学生往往对文言文的阅读兴趣不高，在指导学生解读《邹忌讽齐王纳谏》时，可巧妙地活用成语故事动画片《门庭若市》，该动画片是根据课文改编，可帮助学生解读文言。在制作课件时，可制作一个隐蔽的静音按钮，先行静音播发，并加上滚动的文言字幕，学生看不懂故事时引导学生解读课文语句，然后让学生通过对文言的解读和理解，分组给动画配音，学生积极参与课堂教学，站在主题地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发了对文言文阅读的兴趣。
但是，有些文本并非多媒体能展示的。如一片荷塘录像，岂能展示朱自清淡淡的哀愁和淡淡的喜悦？一汪碧水图片，又怎能表现作者在《绿》中对生活的热爱？如何让人领略那一系列博喻的妙处？
很多老师将多媒体当作万能的，甚至有些老师用多媒体代替文本阅读的现象，一味地以观看电影代替课文教学，这对学生的阅读能力提高会有负面影响。学生的阅读能力只有在对文本的解读中才能得到提高，借助于其它媒体的帮助只能有助于文本的理解，而不能提高能力，所以，老师在语文教学中不能只借助于多媒体，更多的应是老师带领学生提高语文的理解能力，表达能力。我想老师的“素课”也许更能彰显老师驾驭课堂的能力吧。
课堂上是否运用多媒体，要看课堂的需要。适合课堂的，浓妆淡抹总相宜；不适合的，即使课再华丽，也只能是华而不实。
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