安恩和奶牛由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“安恩和奶牛练习”。
天地并生
万物为一 ——《安恩与奶牛》教学实录 北京人大附中西山学校
王君
【课堂实录】
课前热身：
1.学生选读课件上含“牛”的成语。要求声音响亮。
2.学生用课件上本课的词语自主造句。可选用一个，也可同时选用多个。第一部分：咬文嚼字，走近安恩
师：现在我们开始上课。安恩和奶牛的故事发生在一个牲口买卖市场上。老师把长长的故事变形为了一首散文诗。请一个同学来读读前面部分，我们回顾一下情节。[课件展示] 瓦尔普峡集市一片喧嚣，牲口交易场上熙来攘往。
破旧的衣着散发着浓重的土味，瘦骨嶙峋的老妇人悠闲地打着毛线，剽悍粗野的嘈杂中，她旁若无人，闲适安然。
孤独的奶牛，静静依偎在老人身边，一身浓密的毛发，好似一幅美丽的锦缎，它的高大结实啊，吸引着过往目光的流连。问津者实在是不少啊，就连屠夫也兴致盎然。淡淡的神情送走许多主顾，再高的价格也是徒然，坚定不移回绝的，正是那高得吓人的大价钱。„„
（生读。每一小节结束后，老师亲切地巧妙地给于点拨，帮助学生越读越好。）师：别人误以为安恩是来卖牛的，于是在安恩和买牛人的交锋中，我们的故事展开了。现在，孩子们，我就是买牛人，请你赶快找出安恩是怎么回答那两个买牛人的询问的。并且想想应该如何读？请你关注课文3-10段。
（学生很快找出并圈出了安恩的回答。第一句为：它是不卖的。第二句是：它不卖的！）（师不断模仿买牛人的语气语调和多个同学对话，）生（读）：它是不卖的。它不卖的。（读得较为平淡，基本一样）生（读）：它是不卖的！它不卖的！（两句都读得很重）生（读）：它是不卖的。它不卖的！（对比度很大）
师：大家很聪明啊，看来已经意识到这两个基本相似的句子其实有很大不同。请比较一下哪些不同？
生：第一个句子后面是句号，第二个句子是感叹号。语气不同。（师转身在黑板上画出了一个巨大的句号和巨大的感叹号）
师：真好！咱们这节课啊，就来破解这个句号和感叹号之谜。为什么同样是买牛，但是安恩的态度却截然不同呢？继续讨论。生：第一个句子多了一个“是”字。师：你认为应该读出什么语气？
生：第一句应该比较平淡，第二句语气很重。师：具体揣摩一下说这两句话时安恩的情绪。
生：回答第一个买牛人时安恩很平静，回答第二个买牛人时安恩很生气。师：
安恩仅仅是平静吗？我们要善于联系前后文把一个句子放在具体语境中来判断。老师建议你读读“它是不卖的”的后面两个句子。生（读）：然后，像是为了表示谦恭，她一只手把毛衣针撂下，使劲儿地把鼻孔擦个不停„„ 生：哦，安恩的语气中应该还有谦恭。师：她为啥谦恭？
生：她可能觉得有点儿对不住买牛人。师：那你试一试读出谦恭的语气好吗？ 生（读）：它是不卖的。（读得很诚恳，大家鼓掌）师：请比较着读，再读“它不卖的”这句。生（读）：它不买的。（读得很生硬冷漠，大家鼓掌）
师：你为啥把这个句子处理得生硬冷漠呢？你有理由吗？
生：安恩说这话前有这样的神态描写：老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望仿佛发生了什么使她感到兴趣的东西。
师：好！能够用老师刚才说的联系前后文的方法，很棒！同学们，远处到底有没有使她感兴趣的东西，这处神态描写的用意在哪里？
生：其实没有什么东西使她感兴趣。安恩朝远处看其实是为了不想看那个买牛人，她在含蓄地表达自己的不满。
师：哦，看来安恩不喜欢那个买牛人，但是也不想太过于表现出来，她只用自己的眼光和语气来表达自己的不满。请再读读这个句子，读出安恩的在努力掩饰的不满和冷漠。生（读）：它不卖的！师：再体会一下，“它是不卖的”中的“是”字的作用。生：“它不卖的”直截了当，“它是不卖的”就柔和多了，这个“是”字在这里让语速变慢了，语气柔和了。
师：好！孩子们，这样学习语文就对了，联系前后文咬文嚼字就会趣味无穷。同样都是要买安恩的牛，为啥安恩的态度截然相反，一谦恭一生气呢？同学们深入下去，再找找理由。（生自由朗读）
生：第一个人问得很有礼貌，他问的是“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”而第二个人是这样问的“喂，这头母牛多少钱？”，他没有礼貌。
师：好！找得准！你尝试把两个人的形象通过你的朗读读出来。（生读，惟妙惟肖）
师：刚才找的是语言，大家继续找原因，是啥导致安恩态度截然相反？ 生：第二个买牛人很粗鲁，他用“他的藤杖敲了敲牛角”，这让安恩非常不喜欢。师：安恩怎么不喜欢了？在原文中找出原词来回答。生：安恩“爱怜地瞅了瞅自己的奶牛”，买牛人粗鲁的行为让安恩怜惜自己的牛了。师：再仔细一点儿，多研究买牛人的动作。
生：这个买牛人是用肥硕的手匆匆摸了摸母牛，而第一个买牛人则是“用手指摸摸它那刷洗得干干净净的皮毛”。动作不一样。师：比较得仔细点儿。生：一个是“摸母牛”，一个是摸“干干净净的皮毛”，第一个人显得挺珍视这头牛。师：真好！有点儿意思了。还要从更小更小的细节中去揣摩。生：“用肥硕的手匆匆摸了摸”和“用手指摸摸”不一样。用“手指”摸显得更加珍爱喜欢。师：太棒了！你真是一个懂得爱的孩子。孩子们，左手拿起你的笔，如果你的这只笔价值连城且是你的家传珍宝（众笑），你尝试着用右手摸和用右手指摸，比较一下效果。（生比划）
生：用“手指摸”显得特珍贵特爱惜。
师：你看，名著就是这样的，只着一字，尽得风流。生：一个是“匆匆”地摸，一个不是“匆匆地”。
师：分析得好！同样是买牛人，但买牛的心态还是有差别。
生：我感觉第一个买牛人比较有文化修养，第二个买牛人却很粗鲁。师：“文化修养”，这个很有意思。再说说。生：他看牛的样子是“端详”。
师：什么是“端详”？“端详”和一般地“看”有什么不一样？（师在黑板一侧写：端详：看）生：很认真地看。生：很有礼貌地看。生：带着感情看。生：特别怜惜地看。
师：来，孩子们，都抬起头来，体会一下。先“看”我„„然后，再“端详”我„„看看，这个同学不敢端详老师。咱们中国人啊，有三个毛病：一是不敢对爱的人说我爱你。二是不敢用动作表达爱，连拥抱一下都害羞。三是不敢用眼神表达爱„„所以，咱们中国人有很多爱的误区。继续发言„„（大家笑）
生：安恩说她不卖牛后，这个买牛人的表现是“惶惑起来，踌躇不决地站了半晌”，后来终于不得不走了，但他临走时的眼光仍然“依恋不舍地盯着这头奶牛”，他很失望，但欲言又止，比较克制。他虽然是个生意人，但比较有涵养。师：第二个买牛人呢？
生：这个买牛人“精明利落，脸刮得光溜溜的”，是个屠夫，身份就不一样。屠夫当然会让爱牛的安恩不喜欢。
生：他还穿着“血迹斑驳的罩衫”，让人想到屠杀，安恩肯定也不喜欢。生：安恩不卖牛，他的表现是“扬长而去”，生意做不成，他一点儿留念都没有。他对牛其实非常冷漠。
师：大家读得很透了。真棒！但第一个买牛人也是一个商人啊，虽然他很欣赏安恩的牛，说不定他把牛买回去也是屠宰呢！那不是和第二个买牛人本质是一样吗？你如何看这个问题。生：（沉默）
师：这个问题有点儿深了。有一句名言送给大家，长大后你们就懂了。对于人类而言，我们在路边采一把花草回去喂牛是道德的，但是我们随意践踏花草是不道德的。我们吃鱼是道德的，但我们把活鱼扔在油锅里是── 生：不道德的。
师：孩子们，在咱们中国，也有和安恩一样对动物温柔的人呢？知道曹文轩吗？他有一本书叫《青铜葵花》，贫穷的青铜家也有一头老牛，有一天，老牛实在太老了，他要死了„„ [课件展示] 它对青铜一家人，毫无怨言。作为一条牛，它生活在青铜家，算是它幸运。它不久就要走了。它心里还能有什么？只有一番对青铜一家人的感激。它感激他们一家人不嫌弃它一身的癞疮，它感激他们夏天时在牛栏门口挂上一大块芦苇编的帘子，让它免遭蚊虫的叮咬，它感激他们在冬天里，将它牵到暖和和的太阳下晒太阳„„一年四季，春夏秋冬，风晴雨雪，它享受到了一头牛难得享受到的一切。它活过了，很值得。它是这个世界上一头最幸福的牛。
它要去了。它看到了青铜一家人，惟一的遗憾，就是没有看到奶奶。它想：等明年春天来了，大麦地满地野花时，她老人家一定会起来的。奶奶平时，都喊它是“畜生”，但口气里却是一番疼爱。它发现，奶奶有时在说到他的孙子孙女时，也会说：“这个小畜生。”
夜里，临睡觉时，爸爸点起纸灯笼，又走进风雪里，来到牛栏看了它一眼。青铜和葵花，也都跟了出来。
第二天，青铜家人发现，它已经死了——死在一大堆金黄的干稻草上。
（配乐，生动情朗读，非常感人）„„
师：同学们，安恩和青铜一家就是这样的啊！总结一下，安恩态度变化乃是因为„„ 生：买牛人对牛的态度不同。师：买牛人尊重牛，安恩就—— 生：尊重他。
师：买牛人不尊重牛，安恩就—— 生：不尊重他。
师：不尊重了吗？记得细节“转过脸去往远处张望” 生：安恩就讨厌他但是表现得很含蓄。师：这是个什么样的老人啊？ 生：这个老人很有爱心。
生：这个老人对世态人情很敏锐。
生：这个老人还很聪明，善于观察感受别人的态度。生：这个老人对人很有礼貌，很懂得分寸。
生：这是个很自尊也很需要尊重但是也懂得尊重他人的人。„„
（师在黑板上的巨大句号和感叹号上画笑脸和哭脸。写下点睛之笔：尊重）第二部分：追根溯源，透析“我们”
师：这就是句号和感叹号的秘密，这就是安恩的秘密！孩子们，我们来读读安恩的心灵独白吧！[投影] 这头奶牛太孤单了！
我的小村庄上就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想：
不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。„„
这样，我就到这里来了。但是我不是来做生意的。
既然已经弄成这样，我只好回去了。„„
（生朗读，师指导）师：噢，发现了吗？老师出示的文字和课本中有什么不一样？ 生：投影上是“我”，课本上是“我们”。（生板书“我们”，组织学生读正确的文字）师：能把“我们”换为“我”吗？
生：不能。从“我们”中我感觉到安恩是把牛当成人来看的。生：从“我们”中我看到安恩和牛就像一家人一样。生：“我们”表现出安恩和牛是平等的。
生：这句话是安恩脱口而出的，我感觉到安恩那么疼爱她的牛。师：孩子们，“我们”是多么普通的一个词语，但是，并不是所有人都有“我们”的情怀啊！安恩和青铜们在爱着他们的牛，但是，也有许多人不是这样的！我们看看一个材料。老师想请一个很有正义感，内心世界丰富的同学来朗读。[投影展示：《活熊取胆是中国人的耻辱》材料，师简单介绍，生快速浏览了解什么是“活熊取胆”] 活熊取胆是指将黑熊圈养在专门为获取黑熊胆汁而建立的养熊场内，在其腹部实施造瘘手术，使其胆囊与腹部开放的瘘管相连，抽榨胆汁。„„
采胆汁开始了。”我看见两个彪悍的工人麻利地左右绑好熊躯，在那钢兜肚两侧各拉起一条粗大的绳子，经过一个特制的滑轮，齐喊了声“嗨－”只见熊身上的钢兜肚渐渐地收缩着收缩着。突然，熊发出了歇斯底里的吼喊：“呜－”那简直不是吼叫啊，那是变了形状的凄哭。之间熊拼命仰着头痛苦地瞪圆了眼睛，四个粗大的掌子在有限的空间蹬抓着地面，发出“滋拉，滋拉”的刺耳声响，瞬间，那腹下的钢管里“滴答，滴答”地流出了碧绿色的液体。操作工人又慢慢松开绳子，接着拉起下一个回合，于是又是一次声嘶力竭的号叫。我看到熊的眼泪瞬时淌下来，它竟然也像人一样咬紧了牙齿，躬起了身体去承受着无休止的痛苦。好悲惨的一幕啊，我不忍再看，扭头走开了。此时，我才明白，夜里那些悲叫是这些带着伤痛的熊，在难挨的暮色里发出的呻吟啊„„
师：为了挽救可怜的小熊们，有良知的中国人组成了“小熊童声合唱团”唱出小熊的痛苦，呼吁国人停止这惨绝人寰的行为。老师想请一位有悲悯情怀的同学来朗读歌词。（生纷纷勇敢举手）［投影展示］ 小熊，小熊
谁把我捆绑在牢笼 我不能走路 我不能转身 我的肝胆俱裂
从小就被插进了一根针 我对苍天哭喊 我痛，我痛啊„„
妈妈，我不记得你的模样 妈妈，我不记得你的怀抱 你带我去山林，你带我去小河 我就是快乐的，幸福的小熊
小熊，小熊
我要救你出这牢笼 你才能够活得 像一只真正的小熊，我对大地呼唤 人——人——
人啊，不能这样的残忍 人啊，不能涂炭生灵
万物皆有尊严，不能去冒犯，它就是山野里自由的小熊!［配乐，生动情朗读，呼天抢地，情动全场］
师：孩子们，听了小熊们的痛哭，我们知道了，原来在很多人的心里，根本就没有“我们”，只有“你们”、“他们”、“它们”„„联系安恩和青铜的故事，你能否来总结一些，告诉那些人：什么是“我们”！生：“我们”就是人和动物平等。生：“我们”就是人不凌驾在动物身上。生：“我们”就是人珍惜疼爱人以外的所有生物。生：“我们”就是人不高高在上。„„
师：孩子们我们看看中国古代先贤们是怎么样解释“我们”的。[投影] 天何言哉？四时行焉，百物生焉。”（孔子）天地与我并生，而万物与我为一。（庄子）道生一，一生二，二生三，三生万物 人法地，地法天，天法道，道法自然 ——成都市道教圣地青羊宫对联（组织学生朗读）
师：孩子们，从古至今，善良的人们总有崇高的情怀。就像我们的安恩。请马上检索第一自然段。她的衣服是── 生：老掉牙的旧衣服。师：她的鞋子── 生：都被磨平了。师：她的双手是── 生：瘦骨嶙峋的。师：她的头发是── 生：花白的。
师：安恩就是这样一个又老又土的老人。但是，她的思想和情怀一点儿不老土。她关注着牛的物质需求，把自己的牛喂得特别健壮收拾得特别干净，她还把牛当孩儿一样疼爱着。她让牛不孤独，有朋友，这是关注牛的什么世界啊── 生：精神世界。
师：多么可爱的安恩，她可能没有文化，但她却最懂得“我们”。她真像庄子所说的： 生：天地与我共生，万物和我为一！
（师在“我们”上板书：万物合一）（组织生反复读背这个句子）
师：孩子们，让我们记住安恩，在回顾安恩的故事中结束我们今天的学习。[投影展示] 睁大的双眼，满装着恳求，请君听我心腹言，亲爱的老牛啊，是我多年的伙伴，粗砺的草料换来心甘情愿的奉献，只为了农庄太小啊，只为了这奶牛太孤单，只为了让它和同类相聚一番，才带它集市上站一站。原来牛还可以用来疼爱，而不仅仅是宰杀和驱赶„„ 啊，年迈的老人已经回转，奶牛的身影与她相伴，只留下那“散散心”的故事，传扬在热闹的集市间。（配乐生朗读）[投影展示] “对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”
——米兰•昆德拉 《生命中不能承受之轻》
启东市建新中学“15/20/10”集体备课教案七年级 语文上 第 一 单元 第 4 课《安恩和奶牛》 第 1 课时主备人黄娣娣总第4 个教案学习目标：1、能用简洁的语言概括故事内容，能初......
《安恩和奶牛》教案教学目标：知识与能力目标：学习课文中的描写方法。过程与方法目标：引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。 情感态度与价值观目标：走进主人公，感受文中人物......
安恩和奶牛【学习目标】1．通读全文，能简要概括小说的故事情节。2．理解安恩对奶牛的深厚情感及主人公淳朴、善良、慈爱的特点。4．通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑......
安恩和奶牛教学目标1、理解课文内容，培养学生分析、概括、想像和联想的能力。 2、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。 3、走进主人公，感受文中人物美好的心灵。 教学重......
课后达标训练一、双基积累1.给加点字注音，根据拼音写汉字。（1）她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边，也许是太腼腆（ ）羞怯，也．许是故意要吸引更多人的注意。（2）当然，要是存心找chá（ ）的话......
