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评价育人
——幼小衔接入学课程评价
为了让儿童的身心能更全面更健康地发展，我根据多年的幼小课程衔接所设计的教学活动，融合成 “入学课程”评价体系，并制定了新生入学课程指导手册。新生入学课程从以下几个方面评价：
（一）环境适应性评价
为了减少新生面对学校新环境所产生的压力，也为了吸引儿童的注意力，学校对室内室外环境做了很多改善，增设了新鲜趣味的学习功能区，并在新生入学第一天开展体验“游园”的活动。
“游园”活动是学校为了让学生尽快熟悉校园环境，了解各个场所的位置和功能。一年级的小朋友在老师和家长的陪同下，手持“校园路线图”和父母一起走进崭新的校园、美丽的走廊、漂亮的教室、灵动的操场、现代化多功能教室。他们每到一处“景点”就会熟悉环境位置，了解具体功能，同时获得一枚纪念印章，等到走完所有“景点”并集齐纪念印章，就可以兑换一份入学纪念品，感受到了一场特别的体验。
（二）作息适应性评价
为了缓解新生初入小学对作息时间的不适，在入学第一周尽量缩短上课时间，可以让儿童在半小时之内休息一次。同时也为儿童开展丰富的课间活动，如：在绘本区组织儿童阅读绘本书籍；与新伙伴相互认识；在课堂上劳逸结合，做小游戏。在作息时间适应性评价中，也让儿童认识到了时间的重要性。
学校根据教育部开展“阳光体育”运动要求，保证儿童每天应有的户外活动锻炼时间一小时，我校在阳光大课间活动时开展了富有学校特色的国学操、足球操，儿童们对到操场上学习和活动同样充满了兴趣和期待。
（三）规则适应性评价
在规则适应的评价过程中，儿童跟随音乐老师学习纪律小儿歌，能做到认真听音记儿歌、练习正确发言并回答问题等各种形式的规则适应性训练，以此感受遵守纪律的好处。和同桌相互比赛看谁今天在纪律方面得到的评价等级最高。也在游戏的情境中，让学生收获新本领。这样不仅吸引了学生的课堂注意力，也充分调动了课堂参与的积极性。在常规练习的过程性评价中，也体现了处处立规矩：集合的训练、怎么把队列站好、行进时的队列要保持整齐安静、会在操场跑道上进行齐步走等等室外训练。在队列训练中，教师设置小岗位，为表现出色的儿童提供当管理员的机会，充分调动儿童的积极性。
（四）学科适应性评价
为了让儿童更好的接受小学课程，在衔接期也侧重学习思维和能力提升。语文教师带领儿童学习古诗词，将古诗词编成儿歌，让儿童争当班级中的“古诗大王”；在绘本故事中选取有教育意义的篇目，如《爱心树》让儿童观察图画，感受家长对孩子的关爱和付出。在数学课上，重点训练数学思维。如：跟数字有关的游戏、感受不同图形的形状、体会位置的变化、简单的计算。体育课上以纠正站姿、走姿以及队列练习，也适当尝试团体游戏，增强协调与配合能力。每周二下午是儿童最喜欢的校本课程包含：剪纸、折纸、手工、绘本故事、简笔画、彩泥制作等等,校本课程也起到了与学科课程良好衔接的作用。
（五）学业适应性评价
教师在为衔接期儿童制定学业评价时也十分慎重，经过学校多年衔接期的经验，认为适应期的评价应侧重于和生活联系起来。我们提倡:让儿童练习正确书写名字，尝试用拼音拼写自己的名字，并会简答进行自我介绍，提高自己的表达能力，也锻炼了握笔及书写姿势；数学学科以感受方位、图形分类、数数字等数学思想，将练习题融入到游戏中，增添作业的趣味性；体育锻炼以练习学校自创的《国学操》为主，将经典古诗和简单的动作结合在一起，利用放学时间熟悉诗词歌赋的内容，体育课堂上继续强化动作的训练。大部分学业评价都会融合在活动和游戏环节中，尽量避免书面作业，即使有必要的书面作业，也应该严格控制所用时间，不让作业成为儿童为学业的负担。
（六）入学课程结业评价
针对衔接时期的儿童，我校为入学两个月的一年级儿童开展了“乐考”评价方式，并邀请家长当“主考官”，教师只做辅助作用。评价项目紧扣两个多月以来语文、数学课程的学习内容来设计。语文项目有：拼音小达人、认字小能手、写字小冠军、朗读小明星；数学项目有：我的计算能力强、我会认图形找位置、我会写数字、我会解决问题。老师们早早地做好了评价场地、评价工具等准备，而家长进行科学分工，组织学生参与评价并填写评价单，班主任老师组织儿童有秩序地排队，耐心等待，在评价过程中也渗透了行为规范的教育，儿童都能举止规范地参与评价。
儿童在经历这样的考试时感到十分激动和新鲜，家长和孩子纷纷表示“这样的考试太有趣了，有妈妈当考官，我也不再紧张害怕了，我发挥得很好。”“这样的考试评价方式，一定会成为孩子们的学习生涯里温馨有趣的一幕，将呆板的试卷答题模式化为一次又一次的游戏闯关直至成为大满贯的赢家。”
本次评价方式激发了儿童们学习兴趣，求知乐趣。邀请家长做考官，能更全面地了解孩子、理解学校，形成家校合力，使儿童能在学校生活得更加五彩斑斓，将评价形式作为课程实施也是郑州大学实验小学一直追求的目标。
入学课程的评价遵循了儿童的身心发展规律，促进了儿童的可持续发展。在今后的评价方式中，应该配合幼儿园与社会共同完成衔接时期的教育问题，设计更科学且富有儿童特色的评价方式。充分发挥家校合作的作用，利用家长资源相互配合，合力育人。总之，只有多方共同努力才能促进幼小衔接教育真正成为儿童学习的良好开端，最终服务于儿童和谐、可持续发展的教育。
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