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改进中学信息科技课堂教学的几点意见
作者／来源：上海市教育委员会教学研究室 发布时间：2007-09-12
(征求意见稿)信息科技课程对培养学生的信息素养，提高在信息化环境下的学习能力起着重要的基础作用，近年来，中学信息科技在进行课程和教学的改革与研究中，积累了一定的经验，但是在对信息科技课程的基本内涵的理解上，仍然有不少教师没有完全脱离计算机课程的影响，为进一步提高课堂教学的质量和效益，充分发挥课堂教学在落实课程目标以及在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，提出以下几点改进课堂教学的意见：
一、制定准确、适切、具体的教学目标
教师应根据《上海市中小学信息科技课程标准》(以下简称《课程标准》)的目标与学习要求，参照教材体系与内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，对每一单元、项目、活动或一节课制定准确、具体、适切的的教学目标。
准确，是指要准确把握中学信息科技课程对信息素养的要求，不能将信息素养片面地只理解为具有计算机知识与技能，而要将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观作为一个整体完整地考虑。例如：对“资源管理器”的内容，不仅应将学会具体的操作技能(如：新建、复制、移动等操作)作为目标，也应将能否使用资源管理器对信息进行合理的分类、保存与管理等作为能力目标，同时，还应将是否养成良好的管理自己资源的行为规范与习惯作为重要的情感目标。此外，准确还意味着要准确把握信息素养的重点，例如：高中算法与程序设计，其学习的重点既不是程序代码的编写，也不是单纯的算法，而是了解并掌握如何使用计算机去解决问题，尤其是要理解解决问题所采用的思想和方法。
适切，是指所制定的教学目标应符合学生的实际，不随意拔高或降低教学要求，注意循序渐进，逐步达成。例如：信息收集，要从一种方法收集，逐步发展到多种方法收集，最后能够多种方法恰当地结合使用；要从简单地获取信息，逐步发展到经历明确信息需求、确定信息类型和来源、确定收集方法等完整的过程，逐渐提高信息收集的能力和效率。
具体，是指制定的学习目标要重点体现单元、项目、活动或一节课的主要任务，所制定的目标要清晰，特别要将信息素养中能力与情感目标分解成可以落实在单元、项目、活动或一节课的具体要求，要有针对性，不能泛泛而谈，不能产生理解上的模糊或歧义。例如：不能笼统地提“培养思维能力和学会学习、自主探究、合作交流的能力”这样对所有课都适用的能力目标，而应把上述目标在本单元、项目、活动或本节课中的具体体现描述出来。三维目标的描述，要以学生为主体而非教师，通过描述他们完成学习后的行为表现来反映教学要求，行为表现尽可能易理解、可实现、能评估。知识与技能维度的目标应是学生对知识与技能的习得结果，学生的行为表现体现在对知识的熟悉、理解、掌握和对技能的了解、熟练、迁移等方面；过程与方法维度的目标应是学生学习过程的经历和学习方法的形成，学生的行为表现体现在知识与技能习得过程和情感态度价值观形成过程中的体验、感悟、建构以及学习方法的了解、养成、应用等方面，而这又是以学生相关能力的形成和提高为标志的，包括思维能力、学习能力、探究能力、创造能力、合作交流能力、解决问题的能力等；情感态度与价值观维度目标应是学生通过学习活动情感的提升，态度的转变和价值取向的形成，学生的行为表现体现在对学习内容、过程、方法的判断、趋向、认同、升华等方面，而这又是以学生相应行为规范和是非准则的养成和遵循为标志的。
教学目标的制定，要注意挖掘民族精神教育和生命教育因素，重视信息技术的发展在提供学生更快捷获取、传输、发布信息的同时，对学生的道德观念和行为习惯带来的消极因素，要让学生理解新技术对社会发展和人们生活质量带来影响的两面性，分清楚虚拟与现实，形成与信息技术发展相适应的道德准则和行为规范。
教学目标的制定，还要注意针对不同功能的课型。不同的课型对信息科技的学习要求有一定的差异，目标的制定要符合教学功能的不同特点而有所侧重，有利于课堂教学质量和效益的提高。例如：以学习新的知识与技能为主的课，要注意提高学生对于新的知识与技能的探究能力、总结和发现规律的能力，联系已有基础进行认知迁移的能力，注重让学生理解这些知识与技能的功能以及应用的场合。以运用信息技术解决问题为主的课，要注意提高学生解决问题的能力，包括：合理地比较和选择信息技术工具提高解决问题的效率的能力；具备信息化社会需要的行为规范、合作意识与交流能力；养成明确相关的法律法规、道德准则，并能自觉遵守的意识；形成自觉辨别是非，抵制不良倾向的习惯。
二、合理组织教学内容
教师应根据《课程标准》来领会教材的指导思想和编写意图，加强对教材的研究，理解教材中包括哪些内容，为什么要安排这些内容，这些内容是怎样组织的，结构是怎样的，各单元、节的内容在整个学习过程中的作用和地位等等。教师在把握教材实质的同时，又要不受教材束缚，把有先后顺序的教材整理成前后贯通、互相联系，鲜活生动的内容，结合单元、项目、活动或一节课的特点和学生的实际，确定教学的重点和难点，按照所制定的目标，重新选择与组织教学内容，加强知识内在的逻辑联系，梳理知识点和操作技能的联系，合理安排顺序，使教学内容的组织符合学生的认知规律，避免孤立地罗列概念。教学内容的组织，要特别注意与能力培养的序列和情感形成的序列紧密结合，使内容组织既有利于知识与技能的理解和掌握，又有利于能力培养和情感形成。充分挖掘信息科技教育所蕴含的民族精神教育和生命教育的内涵，要将信息科技与国家发展、国家安全、网络文明、知识产权等内容，形成序列，分阶段、有重点的进行落实，注重把握教育时机，让学生了解我国和上海信息科技发展的过程、现状和前景，培养爱国情怀，增强科技强国的意识；让学生在学习和应用信息技术的过程中，将提高我国信息科技水平与祖国的安全、繁荣联系在一起。
教学内容的组织应充分体现“做中学，学中悟”的理念，加强体验、归纳、总结与反思，尽可能以项目或活动的形式组织教学内容，在贴近学生生活实际和经验的项目或活动中，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地整合在一起。项目或活动的重点，除了包含一定的知识与技能要求，更要强调使用信息技术解决开放、复杂的实际问题，教师应提供或部分提供必要的项目活动资源，同时，为学生的学习提供多种工具，并积极探索与其他学科的整合，培养学生在信息化平台上学习、探究的习惯和能力。前后项目的设计应有重点和侧重，并尽量注意通过横向拓展或纵向深入形成序列，避免出现对问题解决环节和具体方法的简单重复。项目可以选择与民族精神和生命教育相关的主题。注意教学情境的创设应不至于造成学生注意力的分散以及影响学生对教学内容的关注，影响教学基本目标的实现。
应注意新技术的发展对于现有教学内容的影响，分辨随技术发展而变化的内容，以及始终保持不变或相对稳定的核心内容，并在此基础上，根据内容特点和实际情况及时删除、增加或调整一些内容，与时俱进。应根据新技术发展的规律和方向，把握好知识与概念的内涵和外延，避免因片面理解而产生歧义或误导。
要注意不同年段之间的衔接。衔接既包含知识与技能的衔接、也包含用信息技术解决问题的能力、情感态度和价值观方面的衔接，同时还要注意衔接的方式，例如：从小学阶段简单尝试、观察总结软硬件的规律向初中阶段能善于总结规律过渡时，应提供一些具体的指导，如提供各种具体的软硬件比较对象，以有利于学生通过观察、比较来归纳软硬件的规律；要从教师示范逐渐到学生模仿，再到能够自主学习，有意识地引导学生思考新旧知识之间的联系。
初中和小学提供了统一的基础性课程内容，高中在必修模块的基础上增加了选择性，应提供学生根据需要自主选择学习内容的空间。
三、切实改善教学设计
中学信息科技课程的教学过程设计，应关注以下几个方面： 遵循目标定向的原则。首先确定教学目标，同时制订检验目标落实的评价指标；然后根据教学目标、评价指标对教学内容和学习者进行分析，结合学生已有的经验确定可行的学习过程；最后，选择灵活的教学方式和有效的教学手段。在用精心设计的项目或活动代替简单的操作任务时，尤其要深入研究项目、活动实现的策略与过程，合理划分项目的各个阶段、确立各个阶段的重点，有针对性地选择不同的指导方法。
增强学生学习的自主性。要让学生明确自己的学习目标，制定个人和小组的学习计划，参与设计评价指标，并自觉地对学习过程进行控制和管理，对学习结果进行自我评价，对学习进程作出相应的调整。教师要从学生学习的导师、伙伴和学习活动的组织者等角度发挥作用，创设有利于学生主动学习的条件和机会，例如：创设让学生“想学”的情景，提供让学生“会学”的方法指导，激励学生“坚持学”的信心，实现学生从“主动学习”到“自主学习”的跨越。
提倡探究式学习。教师要积极引导学生在项目或活动的学习中，通过主动的探究，逐步加深对信息科技的理解和兴趣，培养学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力；应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具的使用方法、不同问题解决过程的共同之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，了解解决问题的步骤和方法，逐步养成使用信息技术工具解决问题的规范。
重视引导学生学习和总结信息技术中蕴含的基本思想方法。教学中不能使学生单纯地从活动到活动、从问题到问题，而忽视深入理解其中的基本原理和思想方法。要让学生在解决问题的过程中和解决问题之后，体验和总结各种方法和原理，帮助学生完成从具体到抽象的提升。可以设计要求学生应用已有知识的情景，藉此揭示信息技术概念、原理、方法之间的相互联系，指导中学生在小学信息科技学习的基础上，将学到的信息技术概念、原理、方法构建成前后连贯的、灵活地、具有较高迁移价值的知识体系。
组织小组合作式学习。让学生通过信息化环境中的小组合作学习的经历，自觉遵守小组团队合作的规则，愿意并善于沟通和交流，明确并能自觉履行自己在小组中个人的责任。在小组学习过程中，教师要设计适宜于合作的活动或项目，鼓励协作思维，指导学生规范学习行为，引导学生形成在信息化环境中合作学习、善于吸取他人观点的良好习惯，要强化每个学生在小组中的角色意识和责任感，并在不同的学习任务中，合理更换个人的角色，根据问题的需要分解项目任务，再落实到小组与个人，达到既使学生体验完整的过程又合理分工与合作。
四、有效进行教学实施
中学信息科技课程的教学实施，应关注以下几个方面：
课堂教学不必拘泥于一种或几种固定的模式，教师应采取灵活多样的教学模式，增加学生的体验、实践和感悟。讲授和实践体验可以分别进行，也可以融合在具体的学习活动中；具体的技术操作问题可以集中进行讲解和实践，也可以在解决实际问题过程中分散练习，逐步提高。对于一些专业性较强的知识，可以结合具体的例子，对基本概念、原理的讲解应准确、严谨，同时要通俗易懂，又不影响概念、原理的科学性。
教学巡视要及时捕捉学生出现的问题和反馈信息，既要抓住普遍问题，以解决主要矛盾和突出问题，也要抓特例，将其变成对教学有用的鲜活的资源，进行引导、应变与拓展。教学指导要及时，从学生的讨论、回答、操作、作品、练习中，敏锐的判断学生的掌握程度，在学生最需要帮助时及时给与指导；教学指导要以启发为主，帮助学生理清思路，让学生自己寻找解决问题的方法；教学指导要全面，不仅包含对知识的解释、对操作的示范和指点，更重要的是对学生学习习惯、方法和规范的指导，例如：探究的方法、合作的技巧、交流的规范等；教学指导要有针对性，个别指导与共同指导相结合。此外，要充分考虑机房环境对教学产生的影响，发挥教师的主导作用，有效调控课堂氛围和纪律。
练习以课堂练习为主，不仅要重视技能的练习，还要重视对基本知识的理解，基本能力的运用以及情感、态度和价值观的体验和形成的练习；练习的形式不仅有操作练习和习题演练，还应编制设计制作、口头表达、观察对比、归纳总结、集体讨论、新技术探究、情景运用等多种形式的练习；不仅有学生单独完成的练习，还应设计合作完成的练习；练习要从简单的技能操作练习、事实性知识的检查，逐渐发展到运用知识与技能解决实际问题，并注重解决问题过程中的规范性、独创性，避免知识和技能的重复练习。
采取灵活多样的教学方法落实民族精神教育和生命教育，例如：正面引导、价值判断、调查比较、语言熏陶、实践体验、榜样启迪等不同方法结合使用。创设良好的学习环境，提倡使用国产软件，安装安全软件，过滤和抵御不良信息。重视使用计算机和网络的身心健康，防止网瘾，引导学生将网络作为学习和交流的平台。
五、不断改进教学评价
信息科技课程教学评价的改革是落实课程目标的重要保证。要改变单一的注重结果的评价，重视评价的全面性、过程性和发展性。应关注学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面表现与提高，进行科学、客观、公正的评价；并且让学生在主动参与、亲身体验评价的过程中，进行积极的自我反思、自我认识、自我调整。当前课堂教学评价的改革，重点关注以下几个方面：
教师要树立教学与评价有机融合的教学评价观。应将教学评价的设计和规划融合到教学设计中，尤其要将评价的实施过程与教学过程有机结合、同步进行，贯穿在教学过程的各个环节，使其成为教学设计与实施中不可或缺的组成部分，加强评价的激励与导向作用。
要积极推进过程性评价。过程性评价的评价指标和评价标准，应该在学习活动开始前，针对整个项目或活动的实施过程，由教师和学生共同制定；可以建立学生学习日志或成长档案袋纪录学生在学习过程中的表现和发展变化；提倡评价主体的多元化，比如学生自评、互评和教师评价。应该防止将过程性评价片面理解为过程中的结果评价，而应突出过程中的表现评价。评价指标和评价标准的描述，要强调学生学习行为的表现特征，使之具有较强的可操作性和公正性。过程性评价中的自评和互评过程，既应注意培养学生评价的能力和良好习惯，也应注意培养客观、公正对待自己和他人以及实事求是、不弄虚作假的诚信意识。
提倡评价方式的多样化。教师可以精心设计各种评价方式，通过多种评价方法和途径，随着教学过程的不断展开积累评价资料和数据，尤其要重视评价证据的设计和使用，包括例如：学习过程中的作品、学习记录、评价量表等，形成对学生信息素养的综合评价。采用命题考试的评价方式，要改变单一的对学习成果中操作技能掌握程度的评价，应采用多样的试题形式和要求，既要检验学生对操作技能的掌握情况，更应检验学生应用信息技术解决实际问题的能力、个性特长和创新意识。要将过程性评价与终结性评价恰当结合，形成对学生学业成就的综合评价。结合信息科技评价平台的使用，与《学生成长纪录册》紧密配合。
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