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阅读教学中如何挖掘写作素材
作为一名语文教师，虽然执教十余年，但在教学中仍然感觉到学生的写作是一个老大难的问题。学生写出来的作文中主要存在以下几个方面的显著特点： 一是无话可说，无事可写；二是写作内容空洞乏味，言之无物，言之无情，笔是心非；三是千篇1律，毫无新意，缺乏主动性与创造性。究其原因，造成这种现象的主要原因在于学生平时没留心观察或观察不细致，没注意积累素材；阅读量太小，积累词汇太少，不知道如何去表达。针对以上状况，我谈谈在阅读教学中应该如何挖掘写作素材。
一、从文章中的优美语句入手积累和训练。
在阅读教学中，引领学生对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味就是要让学生把句子读通读透。然后指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及掌握各种修辞方法。积累训练让学生通过熟读、抄写等手段当堂就完成了对课文好词佳句的积累，训练了学生的识记能力，促进学生养成积累的好习惯，为写作提供了最基本的语言材料。为了更加深入地进行训练，可让学生运用其中的重点词语造句或运用句中的修辞手法仿写句子等，以达到学以致用的目的。
二、抓住文章中的典型的段落进行分析和训练。
语文课文中有许多优美的段落，这些段落往往是学生学习写作的范本。在学习这些段时，教师带领学生分析这些典型段落的结构，写作方法，写作的顺序，领悟作者融入的感情，并认识的到怎样把这种情感表达清楚的，可以很好地培养学生的写作水平。
三、抓住文章中的空白点进行想象能力的培养，从而也让它成为写作的一个训练素材。
许多课文都会有可以给读者思考空间的地方，我们应该抓住这些句子，给学生充分想象的活动空间，进行说话和写话的训练。
四、从学文感悟入手进行习作训练。
学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了文章情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。老师抓住了这一训练的内容，既让学生情感得到了升华，又在训练中锻炼了写作的能力。
五、从故事的结局入手让学生续写课文。
有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。恰到好处的课堂练笔同样可以进行内容的延伸，使文章的主题得以升华。
以上几点就是我在语文教学中的点滴感悟，思想还不成熟，还需要在今后的教学实践中不断摸索。语文教材作为重要的课程资源，只有在阅读教学中不断挖掘资源，开辟练笔天地，读写结合，学生的习作能力才能逐步得到提高。
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