“啃”习作复习课这块“硬骨头”(陈莉)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“六上语文习作复习课”。
“啃”习作复习课这块“硬骨头”
环市西路小学
陈莉
本学期，区教育发展中心梁老师教给我一个任务：在区的复习讲座上，进行一次习作复习课的公开展示。听到这个任务我既高兴又紧张：高兴的是我正在进行“学生自主评改作文的有效性研究”这个小课题的研究，这个任务既给小课题研究提供了一个平台更是一个难得的学习机会；紧张的是复习课难上，习作课也难上，习作复习课不是难上加难吗？如何“啃”掉这个“硬骨头”呢？我心里真的没底。后来在梁老师、学校行政和级组老师的帮助和支持下，习作复习课《审清题，选好材，写具体》获得了听课老师的好评，顺利地完成了任务。现在截取“如何指导学生归纳写具体的方法和自主评改习作”这一环节中，试教的片段与在团队互助评课后修改的片段做一个对比和分析： [案例一]（试教片段）
1.现在我们回过头来看一篇以前写的作文“生活的启示”（第四单元一位中等生的作文）
2.出示例文，这篇作文存在什么问题？（写得不够具体。）3.那如何把这篇文章改具体呢？
学生谈如何改具体，老师相机小结写人叙事作文写具体的方法： ①通过具体事例说明人物的品质特点；
②适当插入描写细节描写（外貌、语言、动作、表情、心理活动等）。4.修改例文。（修改中间一部分的片段，把事例写具体）5.展示修改的片段。[案例二]（修改后片段）
1.我们来欣赏我们班两位学生的优秀习作片段，边默读边思考：他们是怎样把习作内容写具体的？然后小组讨论：总结“写具体”的方法（板书：用事实、抓特点）
2.汇报（以学生自主总结为主，老师点拨）
片段一（一篇说明文）：具体写了哪些内容？这是抓住了它的什么来写？（学生板书：抓特点）
片段二（一篇记叙文）：具体写了什么？用什么方法把辩论过程写具体的？（学生板书：语言、神态、动作）
3.学生自主归纳小结：现在你们能看着板书，总结写具体的方法吗？
抓特点，用事实说话的方法适合哪些类型的作文呢？（出示单元作文内容表格）学生看投影：将作文写具体，适合我们平常要写的记实作文和想象作文当然不包括作品梗概。4．在实践中巩固方法：巩固了这些方法，现在就来练练你的笔了。
出示练笔要求：选一篇本学期习作或小练笔中你认为当时写的不够具体的一个片段进行修改。注意：只修改其中的一个片段，把不够具体的片段改具体。5.参照写具体的方法，小组互评，提出建议，推荐展示。
6．汇报：为什么推荐他的习作？他把什么写（改）具体了？用什么方法写具体的？（留意中下生）没有写完的同学回家继续完成，[评析] 1.同样是从学生习作的片段这个例子入手，案例一出示的是一位中等生的一篇叙事作文，让学生找存在的问题；而案例二则出示的两位不同类型的优秀作文，让大家欣赏。在试教中，那位学生看到老师把自己的习作拿出来是让大家找习作中存在的问题的时候，原本习作自信心不足的他，当时很难受，以后习作的热情将有所降低。而后面两位学生看到自己的作文是作为优秀片段供大家欣赏时，则高兴不已，习作的兴趣更大了。
2.在平时的习作中“如何将作文写具体”，老师都有指导，学生也基本掌握，复习阶段不是重新学“写具体”的方法而是巩固归纳“写具体”的方法。在案例一中，方法是老师总结出来的，学生是被动接受，而案例二中，老师是引导学生自主归纳方法，学生是主动学习的。
3.在修改文章时，案例一是让学生修改例文，案例二是让学生修改自己的作文。修改别人的作文学生的积极性明显不大，而用总结出来的方法自主评改自己的作文，针对性更强，学生能更投入，效果更明显。[反思] 前后两次的教学，不同的教学效果，同事们的协力帮助，让我对于新课标中的习作教学有了新的理解与认识。在这个过程中，我深深感受到团队的互助，有效地推动了我在专业技术方面的成长。下面谈谈我的反思与启发：
《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。因此在教学中，我们要发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自已与他人习作中的优点，保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。
1.欣赏的引导。如案例二，将学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；在欣赏中发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与他人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信 2 心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
2.修改的引导。教师要根据习作的要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需要达到的要求；对学生修改的评价。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力,同时对学生的修改及时作出评价。如案例二中学生自改后老师及时组织学生汇报：为什么推荐他的习作？他把什么写（改）具体了？用什么方法写具体的？
反思自己平时的习作教学，很少提出自我修改的要求，学生往往懒于修改。对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不生动等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需要修改和词句，或如案例二中朗读班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。
3.培养学生对习作的欣赏与修改的同时，能促进学生学习方式在各科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，全作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。
总之，在习作教学中要引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中学生体验到了作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
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