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浅 谈 作 文 教 学 中 的 批 改
临洮县新添学区驹山小学
李克斌
[内容提要] 作文批改包括“批”和“改”两方面。教师要采用新方法批改作文，让学生参与探究、勤于动手，培养学生自主、独立、能动、创造性能力，这该是教学改革倡导的方向和值得注意的问题
[关键词] 作文 批改
作文批改是作文教学中的重要环节，也是一个不可缺少的步骤，是语文教学培养学生听、说、读、写能力，提高写作能力的重要环节。学生的写作能力是学生语文能力的最高体现。但是作文批改包括“批”和“改”两方面，“批”是教师对学生作文中出现的毛病、问题及作文的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对作文中的字、词、句、标点、文章结构、思想内容等进行修改。如果按照批改的操作方式，可分为教师全收全改、学生自批自改、集体批改、学生互相批改及当面批改等。按书面表达方式，可分为眉批和总批。关于这个问题本人提出以下一些粗浅的看法：
一、组织学生自改。
文章是客观事物的反映，要能准确的反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的，要让读者读懂、喜读，也必须修改，同时通过反复修改，学生会逐渐明白作文该怎样写，不该怎样写，积累写作经验，领悟文章“入妙之法”。告诉学生古今中外的名家，没有不重视修改自己的文章的：如列夫、托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，曹雪芹也是反复修改才最终完不朽名着《红楼梦》，这就进一步说明文章写作必须修改。
那么学生自改作文的具体内容有哪些呢？文章修改的范围是十分广泛的，但总的看来主要表现在两方面：一来是思想内容的修改，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题；二来是表达形式的修改，主要是看结构层次是否严谨、清楚，语言是否通顺、连贯、得体，标点符号是否正确，书写格式是否规范，有无错别字等。学生自改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的体现。学生在自己批改中，经过教师的指点之后再自改，会自我发现问题及时纠正，写作水平在反复的修改过程中得到升华。所以说学生自改作文是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生培养成了自改能力，他将终生受益。学生自改作文不仅提高了学生作文的质量，也为教师减轻了负担。
二、组织学生互改。
将学生分成几组，教师提出批改的具体要求后，学生互相批改。一个学生改完了一篇作文后，应对其作出客观评价，为首批；第二个学生在批改时，对文章有何见解也要写在作文本上，为二批。如时间允许的话，一个学生可批改2－3篇作文。待老师讲评时，同学们可对作文的优缺点畅所欲言。这样做，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华，也会攫取到同龄人思想的火花、精彩的文笔和巧妙的写作精华以为己用，以人之长补己之短。大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高。
三、组织学生集体改。
在集体批改中，学生积极参与，对于同一篇文章前后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出很多新思想新灵感。在讨论中教师启发学生依据一定的标准，对写作中的问题进行具体分析，会提高学生的对写作的认知能力。在对不同等次的文章品评、比较中，思维品质会变得更加严谨，鉴赏水平也会上一个新的台阶。
然而，学生作文交上来后，教师稍作浏览，教师再次引导学生进行批改。无论是选材立意，还是结构安排，或是语言技巧，学生都要进行深入分析，说出其褒贬。这种批改，才能让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。
当然，对于组织学生批改作文，教师要切实加以指导，不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上都不能放任自流。同时学生改过作文后，教师要对学生的批改进行评阅并对批阅好的同学加以赞扬。
通过平日的作文教学实践来看，效果比较突出：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣加浓了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，可见此法可行。
四作文交到老师手里，教师如何“改”才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢？我认为有两种做法可行。一是重点改，也就是轮流该，教师一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况，对学生作文进行指导。作文批改包括批和改两个方面。批，即是对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。批的范围较广，但重点多是思想内容，篇章结构方面的问题。批必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换，一般说来，＂批＂与＂改＂应结合起来，批是改的说明，改是批的实例。在作文讲评时，教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评，全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价。当然，既然是轮流改，教师就一定要兑现，否则会大大挫伤学生的写作兴趣。
试行办法之二是教师面改，即教师当着学生的面批改，教师边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委，这样学生作文水平的提高会更加显着。另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情，把作文与做人有机结合起来。面改要有计划，每次面改一批，是班级人数的二分之一或三分之一(其中包含各个层次的学生作文)，一学期每个学生可轮到2-3次，这样学生收获会更大，教师的劳动也取得了事半功倍的效果。教师在讲评作文时只就普遍存在的典型问题作重点剖析。这样既能够为其他学生提供评改的样板，也能起到典型引路的作用，还减轻了教师的批改重负。
诚然，作文教学是个难题，我们的探索任重道远，我所论述只是走出传统习惯的一个尝试。希望我们所有的语文教师齐心协力，共同探索出科学有效的作文批改方式，以求学生作一回文章有一回进步。
一、传统作文批改方式的功效及其局限性
中国基础教育几十年来的语文教学，作文的批改主要是教师全收全改，现在这个传统教学模式还在延续着为我们许多教师所采用。这种教学方法有其优势之处，但也有其局限性，已不完全适合新课程改革发展变化的要求。
全收全改要求教师对所教班级所有学生的作文，每次布臵都收回来认真细致的批改。此法要求有眉批总批，要注意修改行文中的错字、病句、标点等，这种修改对学生有着示范指导的作用，给学生在写作提高的路上撑起了明灯。教师经过对每个学生作文的批改，学生具有的个性和共性能有全面的了解，有利于在下次写作文时能够有的放矢作指导和布臵。学生从中能学会规范的写作方法、运用精练的语言、巧妙的结构安排等，其功不可没。但这种由老师包办代替的作文批改方式，不利于学生提高作文水平，在社会不断变革的今天，其弊端日益显露出来。“以教师为主导、学生为主体”的教学得不到真正体现，学生的学习完全处于被动接受的地位，缺乏主动性和独立性。教师批改作文的评语模式化、雷同化现象严重，不能准确反映学生个性特点，造成千人一面。苛刻的评语或分数，扼杀学生的写作兴趣和写作积极性，甚至扼杀学生的写作天才，不利于学生的个性发展。
对于教师，一般情况下，中学教师任教两个教学班的语文是正常的事。小学则是包班跨学科跨年级教学是常有的事，繁重的教学任务，八九十甚至一百多的学生作文全收全改、精批细改所要花的时间可想而知。这样会使教师的备课受到影响，更谈不上有时间搞教学科研了，不利于教师工作的效率，也不利于教师的身心健康。“高投入低产出”是这种批改方式的突显弱点。有时一篇作文批改下来要相隔几周，学生对前几周的作文已失去了新鲜感从而失去兴趣，不利于培养学生写作的兴趣和积极性。
叶圣陶先生在论语文教学时说：“我当过语文教师，改过的作文不计其数，得到这样的体会：徒劳无功。”教师拼死拼活辛苦改出来的作文，学生关心的只是分数和评语，究竟老师为什么这样评改的道理很少学生去琢磨，更不用说提高了。实践证明这种批改方式其弊大于利。
二、让学生参与批改是新课标特点的体现
师生集体改、学生互相批改、自批自改、当面批改等这些批改方式和教师全收全改就不同，这些批改方式都是学生对自己的作文在教师指导下积极参与批改的实践活动，教师将学习的主动权交给学生，确认学生是主观能动性的实践者。在活动中教师是学习的帮助者、引导者，这正是新课程标准要求的体现。学生经历写作、修改、再写作的过程，能够不断提高认识问题、解决问题的能力。语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即教学必须以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，写作及作文批改活动中也应该同样不能忽视学生的主体地位。同时，把批改的主动权交给学生，大大减轻了语文教师的负担，减少了许多重复无效的劳动。学生作文用一节课写作一节课修改，或者写作后利用课余时间修改，一周内就可以完成一篇作文的写作及修改，缩短了作文批改的周期，学生写作的优缺点得到及时反馈，学生对作文的新鲜感和写作兴趣依旧还在，这有利于培养学生的写作兴趣及积极性。
在集体批改中，学生积极参与，对于同一篇文章前后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出很多新思想新灵感。在讨论中教师启发学生依据一定的标准，对写作中的问题进行具体分析，会提高学生的对写作的认知能力。在对不同等次的文章品评、比较中，思维品质会变得更加严谨，鉴赏水平也会上新的台阶。
三、师生双边活动的批改应该是教改方向
语文大师叶圣陶先生说：“教是为了达到不教，好像是扶小孩走路，扶着是为了让他自己学会走。”语文教学的一些专家、学者，许多有经验的教师都主张让学生自己修改作文。但是，我们发现还有不少的学校还要求教师全收全改学生的作文，并且把收改作文次数作为考核教师工作的一项内容。这是一种落后的学校管理体制和评价体制。教师也因此全盘包揽，剥夺学生学习的主动性，使学生长期处于被压抑的学习状态，教师凌驾学生的意志。这不仅忙坏了教师，且有悖于语文培养学生能力的方向。当然，也不能避讳某些不负责任的教师以此为借口，省略批改作文这一工作环节的事实存在，对放手给学生批改有歪曲的理解和做法。因此，要求教师要有对民族、社会、国家的前途及学生人生负责的态度，用高度的历史责任感对待自己的工作，对待教学改革。也要求学校及时改革对教师的评价制度，让教师真正投入到教学改革中去。把指导学生批改作文理解为放弃教师的指导、帮助作用的教学活动，这不是对新课程标准要求的正确理解。
作文批改的目标应该是由“评”向“改”的转变，在传统的批改中，囿于时间、精力，即使责任心很强的教师也只能更多的止于“评”——评价学生的优点与不足；在多向修改直到推陈出新的努力过程中，实现全员的“改”——改进学生的写作思维、技巧方法、语言的运用、想象力，提高写作水平，及至“出新”才是作文批改的最高也是最后目的。就长远而言应该是提高学生的写作水平和人格修养为目标。作文即做人，指导学生学会做批改的主角，可以加强其责任意识，培养其合作精神，增强成功的信心。让学生进行“互改”或“自改”作文，我们收获的不只是学生写作水平的提高，更是学生健全的人格修养和责任意识的加强。“一切为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。因此，指导学生学会批改自己或他人的作文，应该是语文教师进行作文批改的改革取向。
四、让学生参与批改应注意的问题
有不少学校要求语文教师或教师本身要全收全改学生作文，不愿意让学生参与批改，究其原因有几个方面：一是一些学校还停留在落后的管理体制和评价体制中，认为这是教师兢兢业业工作的精神体现，对教学负责必须亲历亲为教学中每个环节，这种思想像锁链一样长期捆住了教师的手脚；二是不相信学生的主观能动性，否定学生的独立性和独特性，生怕交给学生改后会影响班级乃至学校的教学质量；三是指导学生批改的方法不当、效果不好，不敢再继续。四是有些教师确实不负责，使用这批改方法变形走样，造成作文教学质量下降，学校禁止推行。一句话，传统教学思想还根深蒂固。因此，作为教育工作者必须认清社会发展变化的时代要求，更新教育教学的思想观念，特别是认清新课程标准的要求，积极投身改革，做社会变革的积极参与者，不断推动社会的发展而不是社会进步的绊脚石。从学校领导到教师应该加强学习，提高对教学改革深层意义的认识，不要做口是心非的改革者。不能“口号叫了无数，做法依然如故”。素质教育应该得到全面实施，因此，学校领导或语文教师应该不能忽视几个方面的问题：
（一）准确把握语文教学改革的方向，正确认识传统教学方法中的利弊，善于扬弃，趋利避害。在教学实践中坚持“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，充分发挥学生主观能动性，尊重、赞赏学生的人格，让学生积极参与到教学活动中体验学习的快乐。培养了学生写作的兴趣，才能提高写作水平。要始终站在：“培养出来的人能否成为社会的改革者、强有力的建设者”的认识高度来看待教学工作,在教学中不断创新。
（二）准确掌握及正确运用让学生参与作文批改的方法。不管是学生“自批自改”还是“互相批改”、“集体批改”或是“当面批改”，都是让学生参与的批改，是新课标中倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集处理信息能力和交流合作能力”的体现。如“集体批改”法，在学生完成作文后，教师抽取较为优秀的文章作为范文，列出优秀、良好、中等、及格、不及格的标准，在学生明确标准前提下，在班上让学生参与评改。评改中让学生积极发表看法，撞击智慧的火花，激发奇想，展开联想，从评改过程培养兴趣提高水平。师生双方通过互相交流、沟通、启发、补充乃至得到共同发展。
（三）批改后教师要及时点评。学生改完作文后，教师对学生的写作及评改情况进行点评，及时总结。新课标中强调师生“人人参与、平等对话、加强合作、平等交流”，但是并不忽视教师的帮助、指导作用，教师的主导地位并没受到削弱。相反，教师恰如其分的指导，学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到张扬和提升，更加体现教师的作用。
（四）善于总结，发展、完善批改的操作方法。认真阅读《新课程标准》，依据其中的要求，对照作文批改实践中的经验做法和存在的问题，不断改进。如学生“互相批改”开始时由于学生认知水平不高，可能效果不会很好，但不妨碍这种批改的进行，教师正确指导反复实践，会探索出更有利于学生写作水平提高发展的方法和途径。
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