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如何提高中学生的听力理解能力
学号：201109066597姓名：马彦民 指导教师：邱志芳
摘要：提高中学生的听力理解能力，可以帮助学生降低学习难度，提高学生的积极性和学习效率；本文主要阐述作者在揭示中学生英语听力理解中存在的问题，运用合理的策略排除听力障碍，通过有效训练提高英语听力技巧方面的努力和成就；其策略主要有创造英语环境，培养听力习惯，优化听力材料，提高听力效果，精听泛听结合，广泛接触“声源”；其应对技巧有
（一）听前准备（pre-listen）1．心理调节——增强信心，从容不迫2．提前阅读，主动预测。
（二）听时应对（While-listen）1．边听边记2．把握中心
3．理顺关系
（三）听后反馈6（Post-listening）1．回忆整理2．综合运用、多维思考；了解了作者的个性解读之后，相信大家都会逐渐认识到这方面的重要性。
关键词：英语听力策略技巧
一、引言
随着社会的发展，英语已经成为国际上的第一交际语言。出于国际化交流的需求，给自己孩子提供必要的提前量，英语的学习和探究越来越受到国家和家长的重视。从语言学习的角度来说，“听是人们学习任何一种语言的开始，就像我们的母语也总是先通过听的输入，然后才能输出”1。再者听是英语听、说、读、写四项技能之一，且置于四项技能之首，可见听在英语学习中的地位和作用。听是语言交际能力的重要方面,是获得言语感受的最主要途径,是提高“听、说、读、写”能力的基础。更是提高英语交际能力的必备条件3。在目前的英语
教学中,普遍较为重视英语笔试,学生对笔试形式颇为熟悉,得心应手,然而对听力测试却依然有点恐惧。对于这种现象的成因和妥善应对,我将从现阶段中学生英语听力存在的问题、如何排除听力障碍、英语听力技巧这三个方面进行探讨。
二、存在的问题
（一）学生听力理解中的误区2
1.认为只有把听到的内容都译成汉语才能做出正确理解
在听的过程中，学生总是借助自己熟悉的汉语的逻辑关系来理解，这就要求学生必须首先完成两种语言转换（相互翻译）。而这类学生的短板正是对英语的不熟悉，根本不可能瞬间完成两种语言的转换。这样做必然会造成听和理解上的步调时差，思维反应跟不上听力语速的节拍，会限制学生对整体段落的逻辑联系的把握和判断关节的准确理解。有时还会使许多学困生直接放弃而采用抓阄的方式决定自己的选择。因此在听力训练时要让学生学会用英语来思维，去理解，用句子和语境的时态来作为突破点，要学会听音会意。
2.认为只有听懂每一个单词才能理解文意，一旦有生词就无法做出判断 有些学生认为只有听懂每一个单词，才能对文段有个正确的理解，从而做出正确选择，其实这是不正确的。我们这里的听懂，是指能够顺利而正确的完成相关的习题即可，而不是要对文段进行准确的翻译和系统的逻辑分析。对每一个人来说，在听的过程中，想要把每一个单词都听清听懂是不大可能的。学生只需要
听清句子的时态、主要的人物时间地点，抓住文章的关键词和中心思想，将听懂的与理解的信息联系起来，就可理解文意作出正确判断。
3.认为某个单词就是自己熟悉的意思，理解上出现自己设置盲点
多数单词在不同的语境中有不同的词义，具体单词应根据上下文来决定其词义。对于英语能力有限学生来说，很难顾及得到，很有一点措手不及，很容易导致他们手忙脚乱。比如：有些学生对听到的单词会根据自己所熟悉的词义“对号入座”，草率得出结论，结果影响对全文的理解。对于“He wants to the ball ,but he doesn’t know what to wear.”中的“ball”, 平时这个词的意思是“球”，可在这句话中它的意思只能是“舞会”。因为玩球时当然是穿球衣的，不需要再考虑衣服的选择，句子中已经给我们做出了明确的暗示。
（二）学生听力理解中的障碍
我在平时的教学中发现学生在听力理解的能力上存在参差不齐的现象，反映出语言运用上有许多欠缺。目前学生在听力学习上的障碍主要有以下几方面：
1.缺乏标准发音，对语音、语义的辨别能力差
有些学生由于一开始没有掌握正确的发音方法,自身发音不准确,无法与老师的范读相合，也无法与听力材料中的发音对上号,导致听范读时无法纠正自己发音时的错误，无法形成正确的学习方式，造成辨音方面的绝对弱势和欠缺。辨别不清词意，或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化,如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都是阻碍听力能力提高的主要因素、重要因素、关键因素。
2.语速不适应，词汇量不够
语速不适应，是由于老师平时上课时为了能够让学生听清而有意识地把语速放的比较慢，久而久之学生养成了这种慢节奏的听力反应。虽然课堂上也有听力材料的训练，但占强势和主导地位的依然是老师讲解。这在客观上导致了平时的学习与中考听力测试的语速方面有一定的差距，无形中提高了中等生和学困生的应试门槛；再者近几年的听力试题中常会出现陌生的单词，也是学生们出问题的一个主要诱因。因此我们老师必须给学生们还原出真实语速的英语环境，另外平时注意激发学生对于英语的兴趣，引导学生积极地多读、多背、多记，积累课外单词，扩大自身的词汇量。
3.缺乏文化背景知识
随着课程教学改革，近几年中考英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、教育、社会礼仪、文化习俗等诸多领域。由于我们本地课改的滞后和改革程度和效益上的缺陷，使得学生知识面没有足够的开拓，缺乏对各国的风土人情、历史背景、文化差异的全面了解。听完材料后，对所听内容一无所知或者一知半解，一方面对学生的心理上造成了不可完成的障碍，另一方面对试题胡乱猜测，缺乏准确率。所以一方面老师要不断给学生补充课外文化知识，另一方面学生要多阅读课外英语素材，并把听力材料当成朗读材料，不断增加自己的文化背景知识。
三、提高英语听力的教学策略4
（一）创造英语环境，培养听力习惯
教师要尽量使用英语授课，在备课时，要有意识地注意多使用课堂用语，课
堂上尽量多说英语，即使是在词汇讲解上也要多用英语；当然要用学生已经学过的语言，由浅入深地反复训练，为学生创建一个浓厚的英语氛围。尽量避免学生的母语思维有孽生的可能，并且不断的强调用英语进行思维的必要性和可行性，激发和增强学生们进行英语思维的积极性和技巧。介绍有关英语思维的技巧和要点，帮助学生落实英语思维的尝试。在有限的时间内尽量让学生多听英语、多感受英语的刺激，久而久之学生的听力水平就会有所提高。
（二）优化听力材料，提高听力效果
所谓优化听力材料就是要选择恰当的听力材料，所选择的材料既不能太难也不能太简单，既要有深度，也要有广度和宽度，也就是说选择材料要面向全体学生，一方面要让好学生感觉有挑战性，经过思考能获得答案，不致于觉得简单不值得一听；另一方面要使大部分学生能够听得懂、理解的好，也要让后进生能听得懂大意，能答出一些简单的单词拼写等，或者经过努力思考可以找出正确答案，不致于让他们觉得过于难，一点听不懂从而失去听力的积极性。
选择的听力材料也要与新课标要求一致，材料内容要具有时代感，与学生的实际生活紧密贴近，交际性要强。充分利用多媒体，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂上，为学生在日常生活情景中更好地理解话题创设条件，进而提高学生的听力理解能力。
（三）精听泛听结合，广泛接触“声源”
平时听力训练过程中要精听泛听相结合，精听就是要抓住材料的细节，不仅要聚焦到材料的主旨大意，而且要具体到每句每个词汇都要听懂。而泛听只要求学生听懂材料的大概意思，既简单的人物、时间、事件等。两者各有自己的功能和作用，我们不能厚此薄彼，必须要两手都要抓，两手都要硬，把两者有机地结合在一起。
教师要尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生接触大量的英美人士的录音材料，熟悉不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同的场合发音，在长期的、大量的听英语的活动中，逐步提高听的能力。例如本校经常利用学校播音系统播放英语歌曲，名人演讲录音等作为英语校本课程让学生自由收听。此外，还组织学生观看英语电影。实践证明，精泛结合，非常有利于提高学生的听力理解能力。
四、应对英语听力的技巧5
（一）听前准备（pre-listen）
1．心理调节——增强信心，从容不迫
很多的学生考试时会怯场，或遇到未听懂的题时产生极大的心理压力，出现焦虑、慌乱、大脑空白的局面，其根问题就是心理素质不稳定造成的。考生只有在树立必胜的信心才能正常发挥。所以他们要提前进场，以便集中精力，使自己放松沉着冷静、放松下来，达到保持最佳的应试状态。必要时还可以进行必要的自我激励，默默告诉自己“我能行，我一定会考好的！”以便转移自己的注意力，更好的缓解紧张和焦虑。
2．提前阅读，主动预测。
做题目前要仔细审题，明确测试的内容和答题要求，认真阅读各大题的说明，充分利用所给五秒钟阅读时间浏览试题的题干上的文字信息，迅速地捕捉每个小题的选项。听力试题的各个选项常有相同的或近似的部分。通过比较和鉴别就很容易做出正确的判断，心中带着这些问题（what、why、when、who、where、which、how etc。）积极主动地思考，大胆预测对话涉及到的背景及人物之间的关系，理解说话者的意图、观点和态度等，并对所要回答的问题带着去听。有的放矢地捕捉我们所期待的信息内容。在进行听力测试时，合理巧妙地运用预测技巧可以减少词汇辨识和记忆上的负荷，缩小搜索范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。
例如： 听力材料
M: Could I use your computer，Mom?
W: Sorry, you have to finish your homework first.Q: Where does the conversation most probably take place?
A.In the shopB.At homeC.In the claroom
通过前面的预览和预测，这道题的内容是设计到三个不同场景的对话，听时只需要抓住mom和homework这两个词，就可以知道应选B
（二）听时应对（While-listen）
1．边听边记
听力测试要求考生在短短的几分钟内记忆大量的信息然后要进行加工、处理和反馈。而且速度又比较快，很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。所以做笔记是做听力的重要环节。对于完形填空和阅读理解的短文，我们必须关注整体的题目我们更要加以小心。特别是在听力测试的过程中，需要记一些key words。但是笔记不可能也没有必要记得很完整，可以用一些简单的、不规则的并且自己能看得懂的符号或缩写，把与题干有紧密联系的信息简要记下来。如有关数字内容用阿拉伯数字1、2、3等记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句要抓key words等。从而可获得更多的信息，提高解题的准确率。
2．把握中心
每一段听力材料自成一体都是一个短小精悍的语篇，而一篇文章要明白它的大体意思则要掌握其中心意思。听录音要从整体语篇上去细听和理解，抓住所听材料的中心和要点，决不可因听不清某个词或句子而停下来去猜，去想，必须学会抓大放小，适时取舍，不能因为一片树叶而放弃一座森林。而应集中精力考虑下面的内容，否则会因跟不上语速而漏听重要的内容。另外很多学生听完对话或短文后，思想上放松了，忽略了下文紧跟的问题，结果无法找出正确的答案。尤其是中考第二题对话理解。
例如text:
B: Hello!Where are you going?
G: I’m going to school.B: Oh!You usually go to school by bike, don’t you ?
G: Yes.but today I go to school on foot, because my bike is broken.Q: How does the girl usually do to school?
A: On foot
B: By bike
C: By train
本题只有听清题后的那个问题才能做出正确判断，否则会错选成A,其实听清问题中usually即可做出正确答案B
3．理顺关系
听录音时要根据双方谈话的内容、关键词进行分析、推断。听力好的学生要学会把新信息同先前的知识相结合。充分利用已有信息填补另一信息，而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。还善于运用个人经验，对新信息做出评论性的判断。听力对话中包含说话的人的职业、身份及他们之间的关系，可以通过说话人的态度、语调变化等推测言外之意，答题时要果断、快速。听力差的没能听懂原文时即使没有把握，也应快速作答，或干脆搁置一边，千万不要留恋，要对该题越早放弃越好，决不可慌张影响做题的情绪，冷静一下，找出补救措施或随便猜一个选项还有三分之一的得分机会。
Text: W: Morning Bob, late again?
M: Oh, I am so sorry.I cannot tell you how sorry I am.W: Hm, what is the excuse this time?
„„„
M: I am really sorry.I promise it will not happen again.Q: What is the poible relationship between the woman and man?A: wife and husband.B: doctor and patient.C: bo and secretary.从对话中(I am really sorry.I promise it will not happen again.）我们可以判断是员工与老板的关系(key: C)
（三）听后反馈6（Post-listening）
1．回忆整理
听完每段对话或独白，应迅速回忆所听的内容，耐心核查，并在最短的时间内对答案做出判断。如果在听录音的过程中没有听懂，不要紧张，更不要放弃不答。要根据当时对该部分的印象，结合试题，大胆做出选择。
2．综合运用、多维思考
听完录音之后对于没听懂的，不要慌也不要放弃不答，可以结合语法、听懂的一部分和自己已理解的内容多维思考，大胆推断，即使什么也没听懂的，也可随意选一个也有百分之三十的正确率，决不可放着不答。
总之，听力是一个不断实践的学习过程，对语言综合运用能力有很高的要求。教师要本着循序渐进、持之以恒的训练方针，在语音、词汇、语言文化、心理素质等各个方面进行综合训练。只有这样学生的听力理解才能从本质上有所提高 参考文献：
[1] 《全日制普通高级中学英语教学大纲》（实验修订版）新华出版社 2005
[2] 《英语听力沙龙》延边人民出版社2006
[3]教育部英语课程标准（实验稿）[S]北京：人民教育出版社，2003
[4]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》（《中小学外语教学》2009）
[5]杨坚定 《听力理解策略训练与教师的作用》外语研究，2003（3）
[6]黄健梅 影响高中生英语听力能力的因素及应对策略；中学生英语初中版；2011年
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