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怎样提高中学生的英语听力
作者单位：万庾五田中学 蔡洁***
中国大部分的学生在初中英语阶段，都侧重于英语中的单词，语法的学习，而放在英语听力上的精力少之又少，所以就有了中式的哑巴英语，也就是会做英语题目，但是听不懂英语，不会开口说英语。据美国著名外语教学法家统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，说占30%，读占9%.可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。但是我国中学生在学习英语时，没有重视听力水平的提高，听力水平明显低于其他能力。因此，教师必须认清中学英语听力的现实情况，并且着重提高学生的英语听力水平。听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
二．重视音标、语调教学
音标是学好英语的前提，有了正确的音标和语调做基础，学生的听材料时的准确度才能提高。教师应该有计划、有步骤地进行音标和语调的教学，多鼓励、表扬学生，增强学生学习的自信心和积极性。
三.注意朗读技巧的训练和培养
许多学生在听东西时总感觉跟不上，往往等一句话说过去了，才反应过来是什么意思，下一句来不及听就又过去了，这样“踉踉跄跄”的习惯，自然跟不上听力材料的播放速度。造成这个问题的原因有词
汇量的匮乏，但更重要的是学生需要比对自己脑海里的发音与听力材料里的发音，这会延长理解的时间。学生需要重视朗读、语调、节奏、连读等方面的知识，教师也要在课堂上准确带读，并要求学生进行认真模仿练习。这样坚持不懈、持之以恒的训练一定会帮助学生掌握英语朗读技巧，从而提高学生的听力。
四．扩大学生的知识面
英语的背景知识涉及面广，教师除了对课文中出现的背景知识进行详细介绍外，也要鼓励学生在课外时间多读书，扩大知识容量，各个领域都有所涉及。
五、教授一定方法，提高听力水平听力
利用听力练习来提高听的技巧，训练审题和应变能力是提高英语听力的有效手段。作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。一般有以下几方面：
（1）识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
（2）抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。速记要点，边听边记录。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或
者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如：Tom is eleven.He‘s from England.He’s in Cla 6.Tom‘s brother，Jim is twelve.He’s in Cla 4.He‘s English，too.对这篇短文可摘录如下：Tom11Cla6English
Jim12Cla4English
（3）学会推理，预测谈话内容。对于一些含蓄问题，学生可以利用自己的想法与经验去理解、猜测、推理，在必要时间用排除法来剔除不可能成立的答案。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“How much is the blouse？” „„推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对于中国的学生听英语尤为重要。
四、降低焦虑，减少情绪障碍
轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听、无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：
1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。
2、选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要
适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。
3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。
4、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？除此之外，教师还可以促使学生养成正确有效的听音习惯，不断培养学生短期记忆能力，引导学生保持良好的听力状态等等。“孩子的知识多半是听来的”。“不会听就不会学习。”这些话虽有夸大其词之处。然而，听，作为人类认识活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展确实有着至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写，轻听说现象，摆脱“哑巴英语”、“聋子英语”通病的形势所趋！总之，听力的提高是一个艰苦的过程。教师只有在正确、系统地掌握有关理论知识的基础上，采用有效方法，积极主动地带领学生操练，持之以恒的苦练，才能逐步提高听力，改变我国中学生英语听力的现状。
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