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小课题指导材料
语文教学中运用“以读代讲”的浅析
李贺来
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在实施素质教育，发展学生个性的今天。语文教学不容置疑的应承担一定的任务，“读书”作为语文教学的重要部分，更应该实施科学有效的教育教学方法，发扬学生的个性，把素质教育的精髓贯彻到每一个教学细节之中。以读代讲在语文课堂的实施，能发挥学生的自主能动性，促进学生个性的发展，它彻底地改变了传统教学模式中师生的角色，不再是教师一言堂、满堂灌，而是学生通过读来主动地参与课堂和接受知识，真正实现师生角色的转变。我们语文教师应该引导，激发学生学语文的兴趣，使他们逐渐能自觉地读、爱读、会读。
读既是我们中国语文传统的教法，也是传统的学法。课文的理解、字词的掌握靠读；语感的领会、主题的把握靠读；学生感情的熔化，进入文章角色，更要靠读。读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式。它的训练形式主要是朗读和默读，学生读的能力和技巧，只有在读的实践中才能形成和提高。因此，在我们的课堂上要安排一定的时间让学生读。以读代讲不是只读不讲，而是以“读”为主，以“讲”为辅。“读”要目的明确，讲求时效；“讲”要恰倒好处，真正促进学生的读。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。
比如在教学《爱国将领邓世昌》一课时，我们分析到在和平年代里，孩子们不曾亲历硝烟和战火，不曾了解无数爱国志士为了保卫祖国抛头颅，洒热血的可歌事迹。他们不曾了解今天的幸福生活是无数英雄用生命换来的，通过《爱国将领邓世昌》这一课的教学，孩子们会在弥漫的战火中，在感动的片段中，接受一次爱国主义教育。怎样使学生融入课文情景，了解邓世昌的英雄行为，体会人物内心世界呢？我们着力在这节课中加大了朗读训练的力度，反复强调朗读邓世昌“慷慨激昂”的话的段落，通过多种形式的朗读，使学生体会并营造出爱国志士壮烈的气势，水到渠成地使学生经历情感教育及语言文字的训练，达到了良好的课堂效果。
现在有人这样理解，以读代讲是让学生一遍一遍的“读”课文来代替教师的“讲”，从而就实现了师生角色的转变，即学生可以自由地学，教师不再满堂灌。这样来认识以读代讲是片面的，甚至是错误的。在以读代讲的教学课堂中，学生的“读”是重要也是必要的，但如果单纯地让学生一遍又一遍地念课文，效果会恰得其反。因为学生不懂得为什么去读，该如何去读。我认为我们首先应该让学生明白读书的目的，其次培养学生的阅读兴趣，再次是教给学生阅读方法和步骤，最后还应该适当给予鼓励和评价。这样一来，教师就不能在以读代讲的课堂里袖手旁观了，指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。还以《爱国将领邓世昌》一课为例，我们在安排朗读训练邓世昌“慷慨激昂”的话的段落时，老师适时点拨，同时加以指导，使学生逐步体会到朗读方法，也提高了学生的朗读兴趣和朗读水平。
其实，读书跟做任何事情一样，良好的习惯是基础。而好习惯的养成是在平时的训练中实现的，教师在这当中要对学生严格要求，做好监督和检查。要求学生在上新课前必须预习，预习要做到读懂词句，初步理解课文，并提出问题。如果教师的指导和督促到位，持之以恒。学生定能养成良好的阅读习惯。俗话说“兴趣是最好的老师。如果没有了兴趣，再大的诱惑也起不了作用。”因此，我们平时要重视对学生读书的引导，注意激发他们读书的兴趣。用活动吸引学生就是个好办法，我们除了引导学生读好课文外，还应有计划地组织学生开展各种有益的活动，如进行朗诵表演，开诗歌朗诵会，参加朗诵比赛等。另外课外阅读也是很必要，我们要使学生的课内阅读向课外阅读延伸，它是学生独立的、自主的阅读，同兴趣有直接关系。我们应该向学生推荐课外读物，引导学生阅读与课文有关的文章或其它有益的读物。这样多方引导，就能激发学生读书的兴趣。
总之，“以读代讲”是以学生为主体的一种教学方式，不仅在课堂教学中要注重培养学生朗读，而且在日常生活中也要培养学生的朗读兴趣，使学生真正达到读出感情、读出味道、读出方法、读出道理，这也就是运用“以读代讲”开展教学主要目的吧。
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