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从高考看中国教育之症结——应试教育
背景及弊端
说到中国的教育体制，“应试教育”是映入脑海的关键词。所谓应试教育，是指脱离社会发展需要，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为。
应试教育之所以在我国特别流行，原因有二：其一是有中国的科举制度作为“历史性”典范。科举制度在中国存在了一千多年，对中国人学习、生活都产生了重大的影响。其二：对于中国这样一个人口大国，就业岗位严重不足，而就业人口每年都在增加，按分数选拔被看成最为公平的手段。
高考制度更是中国教育制度的特色产物。高考作为一种大规模教育考试制度，自1952年创立至今，已运行了50多年，为中国高校选拔了大量合格新生。如今高考已成为中国的“举国大考”。
高考就像是应试教育的终极呈现。这座独木桥就像横在每个中国学生面前的一道坎，是全国大部分考生通往未来共同的道路。“分分分，学生的命根”，分数，仿佛一直以来就是评判一个学生优劣的唯一标准，是束在每个学生身上的枷锁。对于我——一个纯正的应试教育下的产儿，经历过高考的人看来，应试教育确实存在许许多多的弊端。
1）价值体系的单一。学生从小学着相同的课程，用着相同的评价标准，最终只为了迎合唯一的选拔制度——高考，一个以分数说话的选拔制度。采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。学习动机功利化。在高考制度的压迫下，所学的知识实用化大打折扣，功利性不断增强，初中学的史地政，到高中被抛到九霄云外，许多学生学习不在于感兴趣，而是被迫为了分数而学习。
阻碍个性发展，学生缺乏对自己兴趣的思考。应试教育让大部分人在上大学之前都从没想过自己的兴趣在哪，对专业的选择毫无想法，亦或是上了大学以后无比迷茫，发现自己并不喜欢自己的专业，大学毕业去从事与自己专业毫不相关的职位的人更是大有人在。
学生负担过重，严重影响青少年身心发展。目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，学生被俘的学习负担不断被加重。中小学生正处于发育高峰期，却有相当一部分人因为学业过重而睡眠不足。
学生的严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途缀学，造成人为的教育不平等。
严重的考试弊端。唯考试、唯分数的应试教育模式扭曲了考试的功能，促使作弊风泛滥。2）
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改革空间及方法
事物的发展需要否定和扬弃，只有经过否定，旧事物才能向新事务转变。要用唯物辩证法的观点看待这个问题，用矛盾分析法，去观察和分析事物矛盾的运动，并根据这种分析，指出解决矛盾的方法。
相比国内的教育，美国的教育不是为了考试，而是让人学会思辨，培养头脑，避免被愚弄。思辨能力的培养，让学生听到任何话都自然去怀疑、审视，然后去寻找证据证明这个话逻辑上、事实上或数据上是否站得住脚。
面对应试教育存在的种种弊端，在当今中国，素质教育的呼声越来越高。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。它给中国教育界注入一剂鲜活的力量。
落实到人才的选拔上，成绩不再是衡量学生优劣的唯一标准，大学招生不只有高考一条路。“华约”、“北约”等自主招生制度，北大的“校长实名制推荐”政策等等，在高考之外给学生提供了另一个机会，让大家看到了中国教育一丝革新的光亮。
但教育体制的改善并非朝夕之事，素质教育的起步阶段，尚不成熟，自主招生仍是按分数选拔人，实名制推荐多半推荐高分学生，但是事物是发展的，事物的发展都有量变和质变两种状态和形式。要想达到质变，都需要一个量变的积累过程。我们看到每年都有因为特长而被高校破格降分录取的事例，素质教育的在一点点被实践。
两种体制的过渡正是矛盾凸显的时期，其中一方面，各高校都在探索新的选拔方式，一方面仍然脱离不了旧的选拔体系，矛盾的统一性和斗争性在事物的发展中具有重要的作用，在事物发展过程中是相互结合中发生作用的，在此过程中要正确把握和谐对事物的发展作用。
同时，素质教育的落实需要一定的约束机制。这一过程是约束与反约束的矛盾、冲突过程，既需要实事求是的态度和认真细致的工作作风，也需要执行者坚定不移的决心和执法必严的气势，以利于维护决策权威，保证其真正落实。
素质教育运行也需要相应的保障机制。辩证唯物主义认为，一切具体事物的存在和发展都是有条的，孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。建立健全素质教的保障机制，就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。
素质教育的推行也需要动力机制。可以说，实施素质教育的动力是客观存在的，也是十分现实的，关键是素质教育的价值尚未被充分揭示，少数学校和家长误认为实施素质教育会损害自己的利益而产生某种抵触情绪，因而，建立素质教育的动力机制，首先就是要将阻力变为动力。就一个地区而言，提高人的素质，能有效地促进社区居民素质的提高，满足社区发展各种需求，符合包括学生及其家长在内的所有人的共同的根本利益，这是实施素质教育永不枯竭的动力源泉。
在提倡素质教育的同时，我们也不能全盘否定应试教育，我们要用辩证的观点看问题，辩证的否定的实质是新事物对就是既批判又继承，既克服其消极因素有保留其积极因素。我们反对的不是考试本身，而是反对以考试为唯一手段来甄别和选拔人才。自从国家恢复高考制度以来，培养了无数优秀的大学生，他们已成为各个领域的核心力量。这一点我想是无可争议的。应试教育在这近二三十年中起到了选拔与培养人才的决定性作用，没有应试教育就没有这么多年来各类人才的脱颖而出。因此，全面提高学生的素质，各种考试依
然是一种手段，只是要在考试的内容、形式、方法上加以改进，在考试的指导思想上由“唯分数论”转变为“检验学生素质”。实践是检验真理的唯一标准，我们应该坚持认识和实践的统一，坚持辩证唯物主义的真理观，努力做到以正确的理论为指导，在实践中坚持和发展真理。相信在全社会的关心和支持下，通过广大教育工作者的努力和大力弘扬创新精神，一定能找到克服教育弊端的有效办法和途径。使中国的素质教育事业走得更宽更广，教育选拔更加公平公正。
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