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幼儿园课程与游戏活动整合的研究
敦化市大石头镇中心幼儿园 毕海英
一、摘要：
对幼儿园课程与游戏活动整合的研究，探索一套适合幼儿发展的教学方法和教学形式，打破传统的教学方法和教学形式,以游戏为幼儿园的基本活动,幼儿园的课程以整合学习模式为主,强调全方位的学习快乐学习创造学习,并在此基础上推崇知识教育、道德教育、情感教育和审美教育的有机结合,培养幼儿在体、智、徳、美诸方面全面发展,为幼儿一生的发展打好基础。
二、课题提出
游戏是幼儿园的基本活动，也是解决幼儿身心发展的内部矛盾最好的方式，在游戏活动中幼儿能够控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。有效的借助游戏融入教学活动中，寻找他们的交叉点,尝试把它们联系到一起，建立一个有效的教育空间，将是我们课题研究的重点。
当前，我市幼儿教育有了长足的发展，教学质量和办园水平也不断提高，教育改革在逐步深入，幼儿园的课程研究也被广大幼儿教师所重视。然而以往的教学方法和教学形式已不能适应现代教学改革的需要。目前幼儿园进行的游戏活动和教学活动往往是单一进行的，表现在内容单调枯燥，陈旧单一，重智能，轻能力，难以适应当前幼儿教育发展的需要。因此我们结合幼儿园实际情况，提出了幼儿园课程与游戏活动整合的课题研究。
三、课题界定、提出的依据
所谓“幼儿园课程和游戏整合的研究”就是在幼儿园的教学活动中,根据幼儿天生好奇、好动、好探索的天性,充分利用幼儿感兴趣的游戏,调动幼儿的积极参与活动,有效的借助各种游戏达到教学目标..课题提出是依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，它突出了游戏在幼儿园教育中的地位，强调开展丰富多彩的游戏并贯穿在教学实践中,达到教学活动和游戏活动的有机整合,实现课程所要达到的培养目标。
四、研究的对象、内容和方法
（一）、本课题研究时间为三年：2007年9月——2010年9月
研究对象为大石头镇中心幼儿园学前班的全体幼儿。
（二）、研究的内容
1打破单一性和封闭性教学形式,启用开放式教学模式,在时间和空间和空间上充分的开放,在课程上根据幼儿的需要和活动的需要来安排,幼儿的学习是利用广阔的自然和社会环境,让幼儿去体验去探索去收获.2有效的把游戏与课程中的主题活动领域活动区域活动整合,达到教学目标.3改变传统的教师教幼儿听,教师示范幼儿模仿,教师表演幼儿观看的教学方法.让幼儿在有趣的游戏中去探索去发现去体验,培养幼儿主动思维.（三）、本课题主要采用以下几中研究方法：
调查收集法、行动研究法、个案研究法、经验研究法、观察法、实验研究法、比较法。
五、研究过程
（一）、实施前的准备工作：
1、理论学习,加深认识，明确意义。
我园接受课题“幼儿园课程与游戏活动整合的研究”任务后，成立了以园长为组长的课题领导小组，确定本研究将在学前班中开展，承担对课题的实验。研究内容确定下来以后，我们制定教研计划，每学期两次教研活动，课题小组成员分头收集、整理有关游戏方面的资料,组织学习和讨论.同时针对我园的条件和环境，结合教师的文化水平和研究能力，多次组织小组成员认真学讨论总课题组的文件，学习有关幼儿园课程和游戏方面的文章，提高教师对课题的认识。最后我们拟定了“幼儿园课程与游戏活动整合”的研究实验方案，计划和开题报告。
2、召开座谈会，更新教育观念
《幼儿园教育指导纲要》的理念，对教师素质提出了新的要求，对幼儿情感、能力技能、知识和态度的培养提出了新的课题，我们组织课题组全体人员系统学习和讨论《幼儿园教育指导纲要》的理念，外出参加省市有关培训、进修。通过学习、座谈，我们对幼儿园课程与游戏活动整合的研究课题有了较深的认识。
（二）、课题的组织实施工作
成立领导小组、课题研究小组。课题组成员副园长毕海英全面主持课题的研
究实施工作。课题研究小组成立后，要求根据课题组的目标制定详细的研究计划，每学期写出研究进展报告(总结)，期末交课题组。课题组归纳总结，由副园长进行阶段性总结,每年底向敦化市科研教研室报告课题进展情况和下一年度的研究计划。在研究过程中，我们采取了联合攻关、集体协作、分工负责的做法，保证了研究科学有序的进行，也培养了教师的科研能力。
（三）、按研究计划开展课题研究
第一阶段：前期准备阶段（2007年9月——12月）
1、广泛搜集资料、深入实践调查。
我们先后在学校图书馆和教育信息网上收集有关幼儿园课程和幼儿园游戏方面的资料，了解与幼儿园课程相关的游戏资源信息。并充分利用了网络的优势，上网收集有关资料和理论,搜索了大量的游戏资料。在查阅和搜索资料过程中，我们发现有关幼儿园游戏的知识很多，但研究幼儿园课程与游戏活动整合资料却很少，这使我们更加感到了这项课题研究的价值，增强了研究的信心和动力。同时,我们将游戏按幼儿年龄大小、人数多少、游戏的形式、游戏的方法和器械的种类进行了整理和分类。大致分为如下五类：智力类、表演类、角色类、结构类和运动类等。通过游戏的搜集和分类，使教师进一步更新了教育观念.2、认真作好整理工作,汇总材料。
组织教师深入实验，接触、调查、理解《纲要》，掌握了新教材对教学的新要求，特别是对幼儿园体育教学的新要求。教师在提高认识转变观念的同时，对教师的指导行为进行了实践与研讨，总结了在实施课题实验时应该注意的几个问题，为课题研究的顺利开展作好一切思想和物质准备。
第二阶段：尝试、实践与指导（2008年3月——2010年3月）
我们在学前班幼儿中开展了实践活动。制定幼儿园课程和游戏整合的研究教学活动内容与实验研究计划，对幼儿进行游戏指导，并在指导过程中对适合幼儿发展的游戏进行改编和创新。
首先:尝试阶段
(一)、领会游戏与教学的优化整合，处理好游戏与课程的关系。
在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“整合观”在集体教学活动中的体现。强调学科要求、强调教师为中心的课程体系已远远不能适应课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求。因此，我们将集体教学活动各环节进行分段解剖，从观念上的整合；目标上的整合、内容上的整合到资源上的整合，方法、手段及手段上的整合，进行层层对照、分解，从提高幼儿的基本素质出发，发挥课程的整体效应，达到对教育各要素的多样化、多层次的整合。
1、打破学科间界限，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开。打破分科制，体现整合性，新的课程对教师提出了新的要求，以往的分科制被彻底打破。两位教师同时深入班级，根据幼儿不同的年龄特征和班级实际情况，以主题的形式开展活动。在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。
2、资源的整合，使课程由狭变广、由静变动。
新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源，教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的，教育资源中蕴涵着多种教育内容，对教育内容的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法，形式和手段，使课程由狭变广、由静变动。我们利用农村的广阔资源，进行有机地整合，使资源能真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效的影响。幼儿所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为幼儿学习的“课堂”。
3、支持和推动幼儿的生成活动课程。生成课程其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计主题，为孩子提供丰富的学习材料。实施过程教师不拘泥于预先设定的程式，而是鼓励教师互动中的即兴创造，智慧的碰撞，留意课程的动态生成过程。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要有效利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也使其有机会自己设计活动，投入到在与环境的交互作用中自发产生的活动之中，以更活跃的形式展开活动，切实体现了“以幼儿发展为本”的教育理念和教师专业化的发展。
(二)转变观念，从数学活动开始进行了课程与游戏的整合的研究。
《幼儿园工作规程》中明确指出：以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。游戏是儿童主动的自愿的活动，他是适应儿童内部的需要而产生的。游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。具有这些基本特征的语言、计算、音乐、美术、身体运动等活动，从本质上讲都是游戏。幼儿园的教学活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动；是多种形式的教育过程；是教师根据教育目的有计划指导幼儿进行的学习活动。如果作为一个集体教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学时不可想象的。那么，有、目的有计划地指导幼儿学习语言、计算、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动都是教学,它是游戏活动不能替代的。那么如何才能实现游戏与课程的优化组合呢？首先充分认识游戏和教学这两类活动的性质和价值；其次做到在教学实践中游戏活动和教学活动的互补，使整个教学活动变的完善；最后打破单一性和封闭式教学形式，从根本上改变“放羊式”和“灌输式”的教育形式，让幼儿在有趣的游戏中去探索、去发现、去体验。在统一认识后，我们最初是从数学开始研究的。以往教师主要运用灌输的方法循序渐进地将数概念交给幼儿。根据皮亚杰的理论：儿童不是通过教而学会算术的，而是自己从新发明算数的。皮亚杰认为:“假定儿童只是从数学中获得数概念和其他数学概念，那是一种极大的误解。相反，在相当程度上儿童是自己独立地、自发地发展这些观念和概念的。”根据皮亚杰理论我们精心设计教育方案，组织和安排了系统的能刺激幼儿数思维的集体游戏，并注重运用日常生活情景，刺激幼儿的数思维。在数的教学活动中，幼儿主动的游戏成了这个领域的主导性活动，只是在必要的少量的时间内，教师才以个别教学的形式教给幼儿一些适合其发展水平的数概念。
刚开始进行课题实验时，部分教师担心以游戏替代教学是否会导致教学质量的下降，但是经过实验和教师自身的实践，看到了幼儿在游戏中表现出来的自主性和创造性，看到了幼儿在宽松的环境中数概念的形成反而优于传统的教学活动，教师们的顾虑打消了。如在数学活动中；“学习１０以内的加减法”这一活动中，我们组织安排了能刺激幼儿思维的系列游戏《学做解放军》。以打敌人为目的，一路设计障碍，让幼儿亲自体验困难，并想办法解决。在情境游戏活动中即进行了１０以内的加减运算，又锻炼了幼儿跳、钻、爬、跑等的能力，也培养了幼儿勇敢探索精神，不怕困难和战胜困难的决心及独立解决问题的能力。这样的数学游戏以幼儿的探索感受和能力的发展为主，教师指导为辅，考虑幼儿的自主性和创造性，刺激幼儿的数思维，使幼儿在愉悦的环境下，在不知不觉中学会数学知识。其次:实践阶段
1、拓宽教师的视野，以主题活动为主，积极引导教师开展教研活动。
为了提高教学水平，我园有针对性地组织业务学习，对教师进行理论指导，以达到理论指导实践的目的。幼儿园选派教师外出参观学习，拓宽教师的视野，以此来增强教师对幼教信息的把握，启迪教学灵感，在此基础上全园开展教育教研活动。鼓励全园教师积极参与园内的课题研究活动。幼儿园的保教质量是离不开教育教学研究的，我们始终把教育科研作为创特色园的重要条件之一，本学期以来，幼儿园先后对课程、游戏等活动进行了深入细致的研究，从材料的投放到每一个环节的安排都作了的研究，使教师的观念与实践真正融为一体，教育教学水平也提高得较快。《幼儿园课程和游戏活动整合的研究》是我园的省级课题，我园开展了以主题活动与游戏活动整合的研究，每学期都开展观摩课，教师们以游戏活动为主线，以吉林省主题活动课程为主要内容，整合了数学、音乐、体育、语言、绘画等内容，充分体现了幼儿园五大领域活动的互相融合的原则。
2、在教学实践中，注重幼儿的个体差异,选择游戏.。
起初一段时间，我们进行游戏时忽略了幼儿发展的个体差异，常常把幼儿放在被动和被支配、受教育的地位，对制定的目标也都是采取同意化、一刀切的要求，使得一部分幼儿参与游戏的兴趣并不高。通过对《幼儿园教育指导纲要》的进一步学习和讨论，将新的教育理念渗透到游戏进行当中，找出适合现代幼儿特点的游戏进行多次实验和研究。，现在我们已经清楚的认识到，幼儿是具有主观能动性的，是发展的主体，应尊重他们的主体地位，过去我们把游戏看成是简单的玩耍，今天，我们在研究游戏的过程中特别强调幼儿与教师之间情感的沟通，强调教师对幼儿的理解和尊重。这一研究过程是教师观念不断更新的过程。
3、对于每次的课题汇报活动都要进行观摩和讨论，观摩活动结束后我们一般采用自评和互评的方法，找出教学活动的利弊得失，这个过程我们一般把观摩和讨论的主动权交给老师，它一方面使个人成果得到展示，另一方面也锻炼教师的理论水平，使她们不断用新的教育观念制定出切实可行的教育目标和游戏规则方法，使游戏更适合教育规律和要求，让幼儿身心健康发展.第三阶段：总结（2010年3月——9月）
在课题开展过程中，我们定期组织课题交流活动，互相交流教学经验探讨游戏中出现的问题，不断提高科研水平，每个学期都有切实可行的游戏计划，学期末进行总结和交流，保证课题的顺利进行，对幼儿园课程和游戏整合的研究活动效果进行总结，写出研究报告.总之，我们依据《幼儿园教育指导纲要》通过一系列的学习、研究、观摩、讨论和反思。教师进一步更新教育观念，在游戏中不断将新的教育理念转化为教育实践，通过课程和游戏整合的研究，培养了教师的科研意识和教育实践能力.提高教师的教研能力，我们今后要更好的发扬成绩，使幼儿园课程和游戏整合的研究的开展取得更好的实效。我园申报的《幼儿园课程和游戏整合的研究》课题受到了吉林省教育学会和敦化市教研室领导和专家的高度赞扬与重视，专家们认为该课题的研究，为我市幼儿园课程改革做出了贡献，具有深远的现实意义。
六、课题研究的主要成果
通过《幼儿园课程和游戏整合的研究》实验研究，我们领会游戏与教学的优化整合,处理好游戏与课程的关系的教育价值,探索了一套适合幼儿园课程和游戏整合的内容、形式和要求，寻找出了幼儿园在课程和游戏设置、课程和游戏内容、课程和游戏目标及课程和游戏方法等方面存在的缺陷和不足。培养了教师的科研意识和教育实践能力，促进了教师的成长，同时也促进幼儿的身心健康发展，(一)、开展幼儿园课程与游戏活动整合的研究,有一定的理论意义和实践意义.1、理论意义：
幼儿是课程的主人，幼儿园的课程是关注幼儿活动方式和活动过程的视角为出发点，以幼儿的体验、探究和交往为核心，力求体现《纲要》精神，以幼儿为本的过程，为了实现课程所达到的培养目标，根据幼儿天生好奇、好动、好探索的天性，我们以游戏活动为主体，有效的借助游戏活动达到教学目标。
前苏联心理学家柳布亚斯卡娅所说：“正是这种把以前会获得的印象组成新的创造物的可能性，正是这种对自身力量的考验, 使游戏是儿童巨大的源泉。”由此，将课程与游戏有机融合，促进幼儿主动、全面和谐发展。
2、实践意义：
通过课程与游戏整合的研究，在实施素质教育的今天具有重要的现实意义。经过多年的教学实践，以往的灌输式的知识教学以不能适应今天的幼儿发展了。只有通过主题身体力行的活动，形成发展和提高幼儿素质所必须的好奇心、求知欲、实践能力和创造精神，这就需要结合幼儿天性设计有针对性引导性并于幼儿智能需求课程相配的游戏活动，让幼儿在游戏活动中最大限度地发挥智力和潜能，是教育在每个幼儿身上得到最大的成功。因此，幼儿园实施课程与游戏活动有机整合是十分重要和必要的.(二)、开展幼儿园课程与游戏活动整合的研究,培养了教师的科研意识和教育实践能力。
幼儿园课程和游戏整合的研究,激发了教师的工作热情和积极性,承担课题的教师不断对课程和游戏进行挖掘，认识到游戏在教学活动中的教育价值。我园的课题实验教师张宁积极参加敦化市幼教部门组织的各项教研活动，也取得了相应的成绩。如：2007年10月13日实验教师参加了幼儿园主题活动讲课竞赛活动教学《拓印仙人掌》荣获一等奖;2008年4月11日在敦化市幼儿园“模拟教学”讲课竞赛中主题活动《兔妈妈请客》被评为一等奖。同时，为保证课题的顺利进行，每学期业务园长毕海英对课题研究都做了详细的总结。课题组成员根据研究撰写了多篇论文，如王艳坤撰写的《注重幼儿的探索活动》获敦化市幼教协会第十届年会获一等奖，毕海英撰写的《家园合作是实施素质教育的有效途径》在敦化市幼教协会第十届年会获一等奖，《谈游戏在幼儿全面发展中的作用》在中国现代教育理论与实践论坛征文评比大奖赛中获二等奖。张宁撰写的《学中游戏,游戏中学》在全镇教师论文评选中获一等奖,进一步提高了教师的素质，保证了课题的顺利进行。
七、课题研究的社会反响
在我园开展的幼儿园课程和游戏整合的研究实践过程中，我们惊喜地发现：幼儿园课程和游戏整合打破以往传统的教学模式,启用开放式教学模式,在课程上根据幼儿的需要来安排,有效的把游戏与课程中的主题活动、领域活动和区域活动整合,达到教学目标。让幼儿在有趣的游戏中去探索、去发现、去体验,促进幼儿在体、智、徳、美诸方面全面和谐发展.该课题受到了我市教研室领导的高度重视和赞扬，得到了专家和同行的认可，教研室老师多次亲临指导，使我园在敦化市教科研工作中，起到了示范带头作用，取得了很好的社会效益。专家们认为该课题的研究，为我市幼儿教育课程改革做出了巨大贡献，具有深远的现实意义
八、课题研究存在的问题及进一步研究的设想
通过这项课题研究，我们切身地感受到，幼儿园搞科研对提高教师素质有着重要的意义。更深刻地感受到：我们的理论功底还不足，科研水平不高，对一些问题的研究似是而非，与科学意义上的教育科研、与上级领导和专家的要求还有很大距离。为此，我们一定在专家的指导下继续深化这项课题的研究。
九、问题与思考
两年多来，我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足：
1、研究过程中，教师积极性高，但缺乏深度，学习不够自觉，知识面不广。往往出现为课题研究而学习，存在要干什么学什么，从学习内容上看，对操作性的知识爱学，学会快，对理论性的知识不求甚解。为此，我们要做到天天要自学，周周集中学，月月来交流，做到既经常又深入。
2、对资料积累和分析不够重视。往往出现有行动无记录，研究痕迹缺损，对检测数据资料缺少保存意识，对数据的分析、处理不够重视等，这是我们今后研究工作需改进的重要方面。
3、如何使亮点更亮，将成为我们今后一段时间的研究重点。如何有目的、有系统地开发幼儿的游戏活动，与课程有机地整合，形成本园课程的一大特色，是我们的今后努力方向。
十、参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要》 2.《幼儿园工作规程》
3.《幼教新视野》《学前教育》《幼儿教育》 4.《吉林省教育学会科研课题管理办法》资料
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