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农村幼儿教师专业发展存在的问题与对策
晴隆县县幼儿园周杨芳
摘要：幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。
关键词：幼儿教师
专业化 发展 对策
幼儿教师专业化是世界教师教育改革的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。幼儿教师专业化也是提升教师队伍素质、保证教师教育质量的关键。作为儿童启蒙的幼儿教师需要走专业化发展之路，这既是教师教育发展的需要，也是提高幼儿教师的专业水平、社会地位以及更好培养幼儿的需要。
一、幼儿教师专业发展存在的问题
由于受到地理条件、地域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，农村幼儿教师专业发展存在着许多问题，主要表现在：
（一）、不少幼儿教师的专业知识不强。
诸多幼儿教师文化水平起点较低，虽经过专业培训，但不能灵活运用幼儿教育学、心理学理论知识，缺乏先进的教育理念指导，工作中不善于观察和思考。教学时只能照本宣讲，预设教学目标、重点、难点不够明确，理论的匮乏、行为的低效性都说明教师自身的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。专业发展的目标方向不足，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，不能和各种危害幼儿发展的错误要求、做法与制度抗争，而只能人云亦云，随波逐流。
（二）、一些幼儿教师专业精神欠缺。
教师的专业发展需要教师的专业精神，很多人认为幼儿园教师只是尽职尽责地看好孩子，在孩子活动时保护孩子的人身安全，适当地写写字、学学拼音、做做数学题目就可以了。至于幼儿教师的专业素质、工作职责、自身的专业学习与发展已被轻视，几乎尚没有专业发展的理念。
（三）、缺少幼儿教师专业培训。
教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。许多幼儿教师外出培训的机会较少，一是园内资金的不足，二是专业对口培训肤浅，三是教师对培训认识不够。目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让教师们参加培训，但这种培训效果不到位，只是流于形式，甚至于没有进行专业培训。培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，造成幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
（四）、教学任务繁重，存在惰性，研究意识和能力不强。
幼儿教师教学任务繁重，工作量大，保教不分，既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。多数教师认为自己忙于常规工作，没有时间进行学习和研究，总觉得能适应教育教学的需要，有种满足感；有些教师刚开始兴致较浓，当正式实施后，又觉得太难太繁，认为目标太遥远，有种迷茫的感觉，刚开了头，稍有波折就结了尾。这些都是教师在专业化发展中存在惰性、缺乏坚持性的表现。教师疲于应付工作，问题意识不强，不善于总结反思工作，没有系统掌握科研的方法，笔头功夫薄弱，不能及时研究改进自己的工作。幼儿家长对教师的要求高，教师的压力就越大。较偏远的乡镇幼儿园，幼儿教师压力相对较小，但幼儿教师的任务繁重。
二、促进农村教师专业化发展的实施对策
（一）、完善幼儿教师的准入制度。
幼儿教师专业化不仅是一种概念，更应该是一种制度，要在制度上规范和保障幼儿教师的专业发展。我国从2000年就开始全面实施教师资格证书制度，这为幼儿教师专业化发展提供了政策向导和有力支持。建立教师资格认证制度，制定教师资格认证考试制度，使教师教学专业水平得到了有效的保障，可以促进幼儿教师教育专业化的新理念。各级教育主管部门要把幼儿教育管理落到实处，加大对幼儿教育的经济支持、教育教学的投资力度。稳定幼儿教师的工作情绪，使幼儿教育的教育经费日趋平稳，分级落实、逐层把关，逐步改善幼儿园的办园条件，规范化管理幼儿园。保证幼儿园教育工作有条不紊地进行。
（二）、建立科学的培训体系。
建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，建立县级培训基地，以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。一是对幼儿教师进行岗前培训，有针对性地进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的；二是让教师走出去参加专家形的培训，培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在学期定期研讨时以学科带头人为典范，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。
（三）、不断提高幼儿教师反思能力。
幼儿教师的研究能力表现为对自己的教育教学、保教实践和周围发生的教育现象的反思能力。反思是指幼儿教师立足于自我以外批判地考察自己的行为以及情景的能力。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典范职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努
力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等，让幼儿教师在学会反思的过程中促进专业化的发展。
（四）、开展教研活动，增进教师合作交流。
教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨。交流与合作并不仅局限在校内教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决教师在教学中遇到的问题。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。撰写幼儿教育科研论文的质量是评价幼儿教师素质的重要指标之一，幼儿教师要善于结合自己的实际工作，及时记录所见所闻、所思所感，平时勤于积累和乐于练笔，学习科研方法和教科研论文的撰写，勤写苦练，在总结提炼中提高自身的研究水平，相信一定会“功到自然成”。
（五）、充分发挥幼儿园长的专业促进作用。
幼儿园长在教师专业发展过程中有着极其重要的地位，要充分发挥幼儿园长的专业促进作用，树立幼儿园不仅是培养幼儿的场所，而且是幼儿教师专业成长的基地的理念，发挥幼儿园使幼儿和教师都获得可持续发展的功能，促进幼儿教师的专业成长。
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