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《将相和》说课稿
各位老师，大家好！
我今天说课的内容是小学语文s版六年级上册第26课《将相和》。下面我将从说教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面谈谈自己的设想。
一、说教材
《将相和》是第六单元“名著之旅”中的第一篇课文。它是根据司马迁《史记?廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，既赞扬了蔺相如的勇敢机智，又赞扬了廉颇的知错就改，更赞扬了他们俩顾全大局、以国家利益为重的爱国思想。三个故事既有相对的独立性，又有紧密的关联性。
根据新课程标准对小学高年级语文教学的要求、以及教材编排意图和本文特点，结合学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标：
知识与技能目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，说出三个故事之间的联系。
过程与方法目标：
1、在感情朗读、情境朗读中，加深对课文的感悟和理解。
2、抓住人物的言行来感悟人物的性格品质。
情感态度与价值观目标：体会蔺相如和廉颇顾全大局、以国家利益为重的崇高的爱国思想。
教学重点：抓住人物的言行来感悟人物的性格品质。教学难点：说出三个故事之间的联系。
教学关键点：通过读、议、辩、写、演等方式理解课文内容。
二、说教法
抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住人物的言行，采用了“自主探究、自能阅读”的教学方法，体现学生的主体地位，并采用“读议结合、读辩结合、读写结合、读演结合”的方式，将学生的思维引向深入。
三、说学法
教是为学服务的，根据学生认识特点和知识结构的特点，鼓励他们“自主阅读、自主学习，自主探究”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解运用语言文字的能力。
四、说教学过程
本节课，我设计了这样的教学流程：
一、找准矛盾焦点，形成探究主题
二、紧扣人物语言，丰满人物形象
三、品析名著魅力，总结拓展延伸 首先，是第一环节的设计：
一、找准矛盾焦点，形成探究主题
1、上课伊始，板书课题，进行复习导入，让学生说说课题的意思：“将”指谁，“相”指谁，“和”是什么意思?同时教师相机板书：将指廉颇，相指蔺相如，和是和好的意思。既然是说将相（划横线）“和好”，那就意味着之前有过“不和”（板书），他们为什么不和呢？我们来看看大将军廉颇是怎么说的。引导学生快速浏览课文，找到第十六自然段廉颇说的话，并指导学生进行“声情并茂”的朗读，在感情朗读中让学生体会廉颇的想法，找到矛盾的焦点。
设计意图：既检查了学生对上节课知识的掌握情况，又引起了学生对课题的重视，便于抓住题眼迅速切入课文内容，达到长课短教的目的。
2、接下来，通过询问“如果同学之间发生矛盾，你们会怎么做？”来引导学生当将相之间的友情调解员。既然廉颇认为蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。那么我便引导学生从蔺相如所说的话入手，看看他究竟是怎样一个人，他的嘴到底厉不厉害？他的官到底该不该升？
设计意图：以解决矛盾为切入点，通过联系生活实际，让学生来当友情调解员，这样可以很好的调动他们接下来学习的积极性。
二、紧扣人物语言，丰满人物形象 “响鼓要用重锤敲。”对于本节课的重点内容，我会利用充足的时间，通过“读、议、辩、写、演”，使学生深入体会人物的性格品质，让学生真正走进文本，与文本对话。
（一）读议“完璧归赵”。
首先让学生自由朗读这部分内容，边读边画出蔺相如说的话，然后进行汇报交流，老师可以进行适时引导：
1、比如他理直气壮地说„„这句话，可鼓励学生议一议：蔺相如说这句话时为什么会理直气壮？替蔺相如来摆摆理，然后再引导学生理直气壮的读这句话。
设计意图：摆理的过程，既是学生与文本对话的过程，又训练了学生的语言概括能力，同时为后面的感情朗读奠定了基础。
2、接下来可以组织学生进行小组讨论：蔺相如抱着和氏璧要撞柱子，是真撞还是假撞？学生各抒己见，最后领悟到蔺相如其实是见机行事，从而体会他的勇敢机智。（板书）
设计意图：使学生深入思考，并学会交流和分享各自的观点。同时小组内讨论还可以为一些胆小的学生也提供发言的舞台，真正让每个学生都参与到学习活动中。
3、最后我这样小结第一个故事：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？以此引发学生共鸣！
（二）读辩“渑池之会”。
1、对于这第二个故事，我会引导学生进行辩一辩：这场渑池之会究竟是打成了平局还是分出了胜负？让学生从秦国比赵国强大，鼓瑟比击缶高雅等方面，体会到是赵国取得了胜利。
设计意图：通过学生自读、自悟，诱发学生思维，鼓励学生争论，谈出自身的不同于他人的阅读体验，使学生的自主学习得到保证。
2、接下来，我这样小结第二个故事：蔺相如面对强敌，凭借着拳拳爱国之心和过人的勇气，维护了赵国的尊严。如果你们是赵王，面对这样一个拥有大智慧、爱国心的人才，你们要不要给他升官？以此引发学生共鸣！
3、在共同学习了前两个故事后，我安排了一个小练笔：既然大家认为蔺相如的官该升，那你们该怎么进行友情调节呢？把你想劝说廉颇的话写下来！
设计意图：“写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。”于是，我在学生已经充分品读感悟的基础上，趁热打铁，进行读写结合，安排学生练笔！
（三）读演“负荆请罪”。
1、蔺相如听了你们对廉颇所说的话后非常欣慰，于是一直对廉颇避让三分的他也说了一番话，他是怎么说的？从中你听出了什么？引导学生体会蔺相如的顾全大局。
2、我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢！所以，同学们看，廉颇现在向蔺相如来“负荆请罪”了，看着图中脱下战袍，背上荆条的大将军廉颇，你想对他说些什么？引导学生体会廉颇的知错就改（板书）。
3、现在，画面定格在了“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会是怎样的情景？他们各会说些什么？同桌间一人扮演廉颇，一人扮演蔺相如，共同来演绎这段“将相和”的佳话。
设计意图：此设计很容易调动学生表演的欲望，同时既填补了课文的空白，又训练了学生的语言表达能力。
4、看了同学们的表演，老师想说一句话“宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。”对于蔺相如和廉颇这两个人，你更喜欢谁？说说为什么？
5、最后我会这样小结第三个故事：是什么让廉颇这样一个攻无不克、战无不胜的武将放下架子，负荆请罪？是什么让勇敢机智、不畏强暴的蔺相如对廉颇避让三分？引导学生领悟，由不和到和（板书箭头）是因为他们具有崇高的爱国精神。（板书）
三、品析名著魅力，总结拓展延伸
1、既然“负荆请罪”的故事已经很好的演绎了将相和，为什么还要写前两个故事？ 设计意图：在进一步引导学生理解课文内容的同时，注意段与篇的联系，理清前因后果，解决教学难点。
2、向学生推荐名著：《史记》。
设计意图：本单元是“名著之旅”，正符合通过名篇导名著。同时《语文新课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。
3、在本节课的最后，我让学生谈谈这节课最大的收获和体会是什么，并以一副对联：“将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂；师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心。”结束课程。
五、说板书设计
这样简洁的板书，使学生对课文内容一目了然，让学生更直观地理解文意，体会文章的中心思想。
以上便是我说课的全部内容，谢谢评委老师！
板书设计：
26、将相和
将 ————— 相
廉颇 不和→和 蔺相如
（知错就改）（爱国）（勇敢机智）
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