1。以人为本,创建和谐班级 2。教师,身教重于言教由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“以人为本构建和谐班级”。
以人为本，创建和谐的班级
和谐的社会由和谐发展的人组成，和谐发展的人由和谐的教育产生，和谐的教育由和谐的校园支撑，和谐的校园由和谐的班集体构成，和谐的班集体靠学校德育工作者来构建„„
人本主义教育是西方现代教育中比较重要的一种教育思想，也是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人；他们对学生的社会化远没有对学生的个性化重视；他们的教育目的体现着个人本位论思想。这种思想与我们教育改革所倡导的培养高素质创新人才的教育目标十分契合，对我国教育改革，尤其是针对应试教育的改革有重要意义。在具体的班级管理中，运用人本主义教育思想，创建和谐的班集体，也是十分有效的。
所谓和谐就是：“配合的适当匀称”。在一个班级中，配合的适当，既应包括学生的自我配合，也应该包括科任教师与科任教师的配合，以及科任教师与学生的配合。在这三者之间，班主任是核心，是桥梁。一个和谐班级的创建离不开班主任在科任教师与学生之间以及科任教师之间关系的协调，离不开班主任对学生的有效引导。
一、以人本为理念，协调科任教师之间的关系
很多班主任可能存在这样一个误区，觉得当班主任只要管好班上的学生就行了，至于科任教师，与班主任工作关系不大。但按照人本主义教育思想，教育活动应该是一个双主体的活动，学生是主体，教师同样是主体。在班级管理中，任何忽视科任教师教育功能的看法都是错误的。一个班级班风、学风的好坏，学习成绩能否提高，与有没有一个团结而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。而一个和谐的班级更离不开科任教师之间的团结协作。
首先，作为班主任必须统揽全局，为班级的发展制定必要的规划和目标，科任教师的工作必须服从和服务于班级的发展。班主任应该艺术性地做好科任教师的工作，使每一位科任教师产生归属感，真正地把自己当成班级的一员，而不仅仅是上几节课。只有这样，科任教师才能立足于班级发展的整体，而不是只盯着本学科。当然，做到这一点还需要学校给予制度上的相应支持，否则，科任教师服务于班级的发展也只能是一句空话。
其次，班主任必须有效地化解科任教师之间的矛盾，不能因为想息事宁人而对矛盾视而不见，更不能为了安抚一个教师而对另一个教师评头论足。一般来说，科任教师之间，问题比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。对于时间的分配，我们要尽可能地充分讨论，统一意见，拿出具体的方案，使各学科的时间安排都有章可循。至于各学科作业的问题，我的做法是专门制作一个作业记载本，由学习委员负责记载每天每个学科的作业情况，并预估完成作业需要的时间。这样，一方面科任教师可以根据当天情况，及时调整作业量；另一方面，班主任也可以全盘掌握，及时协调。
二、以人本为理念，协调科任教师与学生的关系
人本主义的教师观认为，“教师角色应有别于传统教师，他并不重视认知的，也不握有所谓‘正确答案’，他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师就应如同罗杰斯所描述的那样，他应是一位‘促进者’。教师的任务是对学生发展的‘促进’，而不是传统教育中对学生的‘训练’或‘教导’。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。”按照人本主义的教育观点，如果科任教师不能保持与学生之间良好的关系，要成为学生的促进者、鼓励者和帮助者是不可想象的。因此，班主任要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。
由于科任教师与学生交往多限于课堂，这就使得科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重两个方面，协调任课教师与学生建立良好的师生关系。
第一，班主任要及时、主动地与科任教师交流本班情况，使科任教师及时掌握班级整体情况。
与科任老师交流时你会发现，很多老师对班级的基本情况不很清楚，对学生也了解不多，在这种情况下，就很难有针对性地调整教学方法、手段，以适应学生的需要。往往也是在这种情形下，由于老师和学生都互相缺乏了解，所以很容易出现矛盾。你可利用月考分析会的机会，把班上的基本情况对所有的科任老师做了比较详细的介绍。如全班总的学习情况，各科各分数段的人数，班干部配备，突出学生的表现等等，尤其是那些有突出个性，或者说问题比较大的学生，让科任老师对本班有大概的了解。把各学科的科代表召集起来，作一次培训。让所有的科代表清楚，他们的任务不仅仅是交作业那么简单，而是要充当班级与科任老师之间的桥梁，要积极主动地与科任老师联系，反馈同学的意见给科任老师，同时也要做好同学的工作。此外，也可利用各种正式非正式的场合，经常性地与科任教师交换意见，了解学生上课的表现及学习的动向，认真听取科任教师对学生有关情况的反映和对本班工作的建议、意见。
第二，当问题出现时，班主任还要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂，有时可能完全是学生的错误引起的，有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况，班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生，但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实情况，了解矛盾产生的原因，找到问题的突破口再开展工作。一方面，如果是科任教师的问题，班主任可先代科任教师向学生道歉，让学生能心平气和地与班主任交谈，然后再分析科任教师这样做的原因与目的，最后让他分析自己在这件事中处理的方法是否正确，这样学生也比较易于接受。
另一方面，若完全是由学生错误而引起的，班主任可先冷处理一两节课，在谈话过程中先挖掘一些学生的优点进行表扬，说说其他教师对他的看法及评价，尤其是与他发生矛盾的教师对他以往肯定的评价，然后才让他找找自己的错误。这样学生不但会认识到自己错误之处，而且会有所行动去改正它。
此外，感情的沟通也很重要，班主任要利用各种机会，增加学生与科任教师之间的感情。比如，各种班级活动邀请科任老师参加等等，通过活动来提供科任教师与学生交流的机会，从而增加科任教师的班级认同感。
三、以人本为理念，协调学生之间的关系
人本主义教育的学生观认为，应当“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体”。基于这样的理解，在班级管理中，我们主张这样一个理念：每个学生都有自己的优点，都能通过自己的努力成才。老师的作用在于为学生的发展创设一个良好、适合学生发展的环境，在于发现学生的优点，因材施教，引导学生朝正确的方向发展。
首先，班主任必须建立规范、合理、适用的班级管理制度。
俗话说得好，“绳以规矩，始成方圆。”对一个班级的管理来说，没有一个行之有效的制度是很难想像的。每一位班主任在接手一个新的班级时，都会想方设法制定出一个班级管理制度来。要想制定一套放之四海而皆准的班级管理制度不现实。只有适合学生，能够起效，才是对的。简单地讲，班级管理制度必须遵循规范、合理、适用的原则。规范是要求符合现行的所有法律法规，合理是要体现公平、公正的原则，适用是要与班情相适应，要符合中学生的心理特征和认知水平，要有可操作性。
在制定班级管理制度时，把以前自己带班制定的管理制度，依据以上的原则做一些简单调整后，交给学生讨论。很多老师可能忽视了学生讨论的过程，其实，学生的讨论不见得会对老师提供的管理制度作多大的改动，但经他们讨论认可的东西，学生更好接受一些。否则，学生可能在潜意识中，认为是老师强加给他们的，自觉不自觉地会有一些排斥。
其次，班主任必须及时了解学生的需要，并将学校、班级的要求内化成学生的需要。可能很多老师都看过这样一个故事，爱默生和他的儿子想把牛关进牛棚，可牛怎么也不进去。他的女仆拿着一捆嫩草，把手指放进小牛的嘴里，小牛吮着手指，闻着嫩草的清香，乖乖地跟着女仆走进了牛棚。在我们的教育中，尤其是在班主任工作中，经常会遇到“顶牛”现象。怎么办呢？最好的方法当然是学习爱默生的女仆，去了解“牛”的喜好、需要，才能有的放矢、按需施教。
一般来说，在开学的第二或者第三个星期（完成班级管理制度之后），做一个学生基本情况的调查。这个时候，学生已经对新阶段的学习有了一些了解，也会发现一些问题。通过调查可以对学生的基本情况有初步的了解。然后，老师可以通过观察或者定期的调查，不断地增加学生的信息。只有在充分了解学生的基础上，我们才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发他们生活的热情，使每名学生的个性都能得到发展和完善。
此外，班主任也要注意把学校的要求内化成学生的需要。比如，不管是学校的卫生评比，还是校运会的体育道德风尚奖，本来是学校对班级、对学生的要求，但通过我们班主任的工作却可以把它变成学生的需要。问学生一个问题：大家是愿意在一个处处落后的班级，还是一个事事争先的班级？学生当然回答要事事争先。那么在活动中拿出行动来，奉献自己的力量，维护班级荣誉，刺激学生形成“争先”的心理需求。另外，给学生这样的心理暗示，学校评比的每一项都是我们本就应该做好的，做不好就是自己出了问题，从而把学校的要求，逐渐变成学生的需要。其实，不管是在班级管理，还是在课堂教学中，把教师的教育要求内化成学生的需要都是非常重要的。我们的主体性教育、教学模式都要求充分发挥学生的主体作用，把“要我学”变成“我要学”。那么怎样才能完成这样的转变呢？研究、分析学生的特点，把教育、教学的内容内化成学生的需要无疑是最主要的方法。举个简单的例子，对一个知识点，不管老师怎么强调它的重要性，可能还是有些学生不注意，但如果我们告诉他，这是考试要考的内容，学生马上就会重视起来。其实，这就是一个简单的内化过程，学生有考试考好的需要啊。
再次，在组织学习方面，班主任更要注意立足班级整体，指导学生学会学习。首先要注意培养和激发学生的学习动机，让学生“要学”。利用学习动机调查表对学生做了调查，然后通过班会对学习动机做一次讨论。其次，教给学生学习方法也是必要的，要使学生“会学”。一方面，让班上成绩比较优秀的学生介绍他们的学习方法；另一方面，也邀请一些有经验的老师来做讲座。此外，还要提醒学生注意合理安排时间，提高学习效率。尤其是到了初四毕业的时候，很多学生晚上学到一、二点钟，早上五点多又起来，严重影响了白天的学习效率。
最后，培养高效率的班干部队伍，实现班级自主管理。
建立一支高效负责的班干部队伍，是我们实现班级自主管理、建立良好班风学风的基础。班干部既要靠发现，也要靠培养。俗话说，“先有伯乐，然后才有千里马。”班主任首先要善于创造发现班干部的机会。在让学生讨论、制定班级管理制度时，鼓励学生自愿报名来负责，然后让所有报名的学生自主分配和协调各自的工作。对班主任来说，发现有班干部潜质的学生，就要创造一切机会让他展示自己，树立威信。此外，学生干部毕竟还只是学生，他们在管理的很多方面都存在误区，这就需要班主任利用班干部会议、课后谈话等形式对他们进行培训和指导，并且通过各种方式刺激他们的工作积极性。在班干部的选拔上，绝对的民主选举不一定合适。尽可能保持班委会核心的稳定性，在此基础上通过适度的选举来进行调整。
有了一支高效的班干部队伍，班主任大可放手让学生自主管理。要相信学生，相信学生能够管理好自己，哪怕有时候犯点错误也没关系，只要他们能够从错误中吸取教训就行了。告诉学生每个人都有可能犯错误，犯错误不可怕，怕的是老犯同样的错误。如果学生能够“吃一堑，长一智”，那就能够不断进步。班主任该出手时要出手，该放手时也要放手。班主任不仅要敢于放手让学生自主管理，还要尽可能发挥学生的积极性、创造性，对班级管理提出他们自己的想法、创见。只有这样才能让学生真正地展示自我，发展个性。
总之，人本主义尊重教育过程中所有“人”的因素，创建和谐班级需要我们班级的每一个成员，包括班主任、科任教师以及学生共同努力才能实现。
教师，身教重于言教
孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话，肯定了教师的重要性，作为班主任，身教的重要性显得尤为重要。因为班主任是学生心目中最崇高，最有威信的榜样。班主任的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。身教这种教育方式比批评、责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界,特别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。
一、为人师表，身教重于言教
李岚清副总理最近指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。”教师凡是要求学生做到地；自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。因此，为人师表是当好人民教师最基本的要求。
学校是社会主义精神文明建设的重要阵地，一所学校的校风校貌与教师的行为表现息息相关，一个教师的师德好坏对教风、学风影响极大。应该承认，目前，敬业乐教、无私奉献于教坛的教师是绝大多数，他们在工作繁重生活清贫的情况下，以自身高尚的师德与良好的师表行为影响与培育了大量德才兼备的学生，的确令人可敬可贺，然而，由于各种主客观原因的存在，也有少数教师在改革开放特定环境中丧失师德和人格，在学生中、社会上产生极为不良的影响。如有的工作消极，纪律涣散；有的弄虚作假，活名钓誉；有的赌博成性，作风下劣；有的吃喝玩乐，贪图享受；有的计得患失，事事讲报酬。如此种种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的现实意义。
二、敬业精神，采取措施引起学生学习兴趣
崇尚身教重于言教的教师非常敬业，具有强烈的责任感和事业心，为人民的教育事业能呕心沥血对工作一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也会想办法克服。为了学生的一切，一切为了学生，以学生满意不满意，学生快乐不快乐，启发没启发学生的创造性思维，培养他们的实践能力作为教育教学工作的出发点和归宿点。教师在教学中的心态，不应只面对少数优等生，而应该平等对待那些后进生，因为他们同样也是“财富”的源泉。教师应设法调动他们的积极性和上进心，善于捕捉他们身上的闪光点，把他们培养成为合格且有特色的“产品”。此外，教师还应课外辅导，上门家访，与学生的抵足谈心等。只有当我们的教师具备了这种心态，才会在日益激烈的行业竟争中立于不败之地，并使“太阳下最光辉的事业”更焕以光彩。
在教学中，让学生及时地了解自己的学习成果，利用学习成果来激励学生的学习动机，激发学生的学习积极性。
教师的正确评价，适当鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。在教学中，采取多表扬鼓励，少批评，不打击的方式，课堂上多数学生都有发言的机会。课前巧设练习题，对好、中、差生配备难易不同的练习题，使每一个学生都有题可做。当他们取得成功和有微小的进步时，及时给予表扬鼓励。当他们看到教师鼓励的目光，听到教师表扬的语言，学生们脸上露出微笑。这样，无形中对学习就更感兴趣。每次批改作业和测验后，对学习有进步的学生及时表扬。在心里上打上一针强有力的兴奋剂。当然对学生表扬要适当，应该与严格要求结合起来。简单的表扬，使后进学生看到了自己的进步。增强了自信心，只要好好学，也能学好。而对学习较好的同学，则适当地指出他的缺点，让他知道自己的不足，让外来的动机及时转化为内在的动机。
竞赛也是激发学生积极性的一种手段。教学中适当引进竞争机制，设计一些带有竞争意识的游戏和比赛活动把知识寓于游戏竞争之中。如看谁期未考试能第一；在课堂上，分小组讨论问题时，看哪个小组先得出结论：课堂上回答问题看哪行举手的同学多，且回答正确率高等等，造成一种动静结合，活泼有趣的气氛，使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既激发了学生的积极性，增强了同学们的竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感。三．创造环境，用诚心对待每一位学生
著崇尚身教重于言教的教师会给学生创造温暖的环境，会用诚心对待每位学生。名教育家陶行知说，教育是要创造出让自己感动的人。首先，给学生创造一个温暖的环境是每位教师应尽的基本职责。冷漠是缺乏对生活的感动，并非是身边缺少感动的人和事，只是常常视而不见。你可给学生布置一份作业：每人用一周时间去发现身边同学的优点或发生在同学间感人的事，然后开一次“可爱的同学”的主题班会，让同学在班会上交流发现。你会发现在第一位同学羞涩的讲述后，发言的同学此起彼伏，一个个可爱动人的形象被描画了出来，再看那发言的听讲的一个个漾开了笑脸。之后的周记本上就有了“名人某某”、“淘气大王”、“同桌的她”，更有了“可爱的校园我的家”等生动鲜活的精彩纷呈的文章了。不仅如此，同学间互帮互助的场景也会时时感动着你。同学间能互帮互助，互关互爱是形成良好班风的一个重要因素。
良好的班风除了同学间互帮互助，还应亲师信道，班主任是搭建学生与任课老师间的桥梁，为了让学生更多的了解自己的老师，使任课老师不会因与学生课下交流少而给学生的印象只限于课堂上讲授知识时蹙额锁眉的那一面，你还可以开一次“我们的老师”的主题班会。在学生谈了自己眼中的老师后，你把不为学生所知的各位老师的为人做一下补充介绍。身边有可爱的同学，有可亲的师长，怎能不使学生对生活的热爱呢，一个热爱生活的人必定会拥有一个美丽的人生的。
再者，用诚心对待每一位学生。生活的美丽不是用几句话或一堂课就能催生出来的，老师往讲台上一站，在学生中间一走都具有指示性，你到底是不是可亲，时间会证明一切。庄子有言曰：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”要创造让自己感动的人，首先老师自身就不该是一个冷漠的人，对待每一位学生都该拿出百分之百的诚心。当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！如：四年来对学生的关心爱护，临毕业时会收获感动。临毕业时，班长代表全班同学发来一封短信，信上说：“四年，您教给我们的不仅是知识，更多的是做人的本分--真诚，请相信我们不会让您失望的。”真诚教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心灵深处。没有教不好的学生，要的只是时间和耐心。
对于学生可爱的小举动必须给予回应，粗心大意对稚嫩的心灵的漠视，其后果怕是导致他们对人世的冷漠。教师的爱，就像火种，它能点燃学生的爱。学生得到教师的爱，才会把这种爱“反射”给老师、同学，以至上升对生活、对学习、对祖国的爱上去。苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。” 有爱心的人必定是一个懂得感动的人，感动是与人相处的润滑剂，感动于他人的帮助，感动于他人的忏悔，感动于他人的真诚，感动于他人的美丽；感动是与生命的对白，感动于小草破土而出，感动于夏日的一缕清风，感动于落叶魂归大地的壮烈，感动于第一片雪花消融在脸颊„„懂得感动才是健康的人性。
“教师是人类灵魂的工程师”这是对我们的美誉，同时也是在告之我们的责任。让我们以饱满的热情，健康的人性创造让我们感动的人吧。
激活英语教学的研究和探索
浅谈2+5+2教学法在英语课堂上的试用
有位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。因此，探索教学的2+5+2教学法在本校应运而生。
“2+5+2”中的第一个“2”是教师提前两分钟候课。“2+5+2””的“5”指的是最后五分钟测试当堂的重点内容。“2+5+2”中的后一个“2”是指在下课后教师滞留两分钟，这两分钟是为学习有困难、有疑惑的学生准备的，在这两分钟里，教师即可以为这些学生点拨疑难。
激活课堂要求1。导入带兴趣，人人参与； 2。形式求活泼，方式多样化，；3。信息反馈畅通，结尾有成果。4。疑难解惑，及时点拨。
一、兴趣导入，人人参与---2分钟
长期以来，对如何更快的进入上课的状态，从而使“45分钟课堂”的一开始就达到了高效，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我校研究的课题。我们知道：Well begun is half done。几年来，我们采用了2+5+2课堂教学法。充分利用上课前教师提前两分钟候课这段时间使学生很快进入上课状态。例如：课前给课代表布置这两分钟的任务。1。领读单词句型。2。测验上节课所学内容。3。讲英语小故事。4。表演对话等。只能、这样既培养了学生的组织能力又培养了学生之间互相学习的机会。现代教学论强调的是以学生的发展为本，培养学生的能力。为了让学生能拓宽思路，又能以最佳状态进入课本的学习。我们尝试了这种新的手段导入课本，学生热情高，进入角色快。
以Book One, Unit 5为例：标题为Is this your pencil ? 在学新课之前，我给课代表布置了任务：将同学们知道的有关学习用品的单词罗列在黑板上，并把学习用品拿出来说一遍。从黑板上罗列的内容来看，学生的思维非常积极，人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的只是学生说出的大部分，但已能看出它基本上覆盖了课文的单词。在以后的学习中，无论是掌握对话的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活，方式多样---38分钟
说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习--导入新课--讲授新课--练习--布置作业。课堂活动为：1。听：听老师、听录音、听同学。2。说：背诵、回答、小品表演。3。读：读课文。4。写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你如果没有用适合学生生理和心理的教学方法，你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。为振奋学生的精神，让学生思路入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，应该不断采取新的教学手段，而不是一味地让学生听老师、背诵、读课文。而应该采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。以Book One, Unit 5为例：1。课前你可以收集一些学生的（也可以包括教师自己的）文具，课上让学生轮流找物品的主人。2。找学生轮流到黑板上话教室里的任意一种物品，其他学生从一开始就可以猜所画物品，看谁能在画完前猜出答案。3。小组活动：四人一组，把四个同学的物品混在一起，然后请小组中每一个同学挑出自己和同学的物品，看谁花的时间少。这时候他们便会带着浓厚的兴趣去做这些事情，对对话的理解会起到事半功倍的效果。三。信息反馈畅通，结尾有成果---5分钟测试
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，教师既要精心设计课堂还要设计信息反馈内容。这节课的效率究竟如何，通过最后五分钟的测试就可以知道了。5分钟测试对教师和学生都是一种很好的激励和督促。因为教师会为了让学生最后五分钟的测试达标而付出更多的努力，会想尽各种办法使这堂课的前四十分钟凝聚精华，并能让学生真正学会这“精华”。而学生呢，也会为了让自己顺利通过测试而更加认真的听课、学习。所以这五分钟的意义之重大毋庸置疑。测试内容是本节课精华。以Book One, Unit 5为例：通过上述几个环节你可设计这样几个题来测试本节课的内容：
1。--这个用英语怎么说？--它是一支钢笔。--怎样拼写它？--P-E-N.2。--请问，这是你的铅笔吗？--是的，谢谢。3。--请问，那个是你的橡皮吗？--不，不是。
4．--这个是他的书吗？--不，不是。它是她的书。5．这是我的直尺，这是你的铅笔盒，詹妮。
四．疑难解惑，及时点拨—2分钟
“2+5+2”中的后一个“2”是指在下课后教师滞留两分钟，这两分钟是为学习有困难、有疑惑的学生准备的，在这两分钟里，教师即可以为这些学生点拨疑难还可以和学生之间的距离拉近，改善二者之间的关系，使学生对教师更敬佩。这对今后的教学帮助非常大。俗话说“信其师授其道”吗？另外，如果一个学生的疑问或困难不能得到及时的解决，那么，他以后的学习就会更加困难。久而久之，他将会对学习失去信心和兴趣，从而一个名符其实的差生，美好前途也将从此与他绝缘。这是任何一位老师、学生和家长都不愿看到的。我们和学生通过交流都得到了一种全新的感受。通过教学活动不仅可使学生在学习运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这非常符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，教师应该尝试多种教学手段和教学模式，激活课堂教学，提高45分钟的课堂教学质量，减轻学生的负担。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决问题的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解运用知识。2+5+2不愧为一有效的教学模式。
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