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生本教育模式下化学课堂教学的提问艺术
【摘 要】在教学中要有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。营造问题情境呈现教学内容。将问题情境“故事化”、“活动化”、“生活化”；问题的设计要切合教学目标、切合教师创设的学习情境、切合教材所呈现的内容、切合学生的实际水平和发展水平；要把问题陈述的清楚明白，问题与问题之间要有一定的联系，要有一种逐渐把问题引向深入探讨的梯度。【关键词】
课堂教学
提问
艺术
心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心，常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”老师在课堂所提的问题直接影响学习的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为课堂教学中事半功倍的催化剂。
爱因斯坦也曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，丛新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成为一个值得认真研究的问题。在教学中要引向地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。下面结合本人在化学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、营造问题情境呈现教学内容。将问题情境“故事化”、“活动化”、“生活化”。
教师的首要任务就在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。兴趣是最好的老师，问题的情境则是激发学生学习兴趣的源泉。这是因为学生的学习兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。新教材在阐述教学中的知识点时，都是以一个或多个生动有趣的问题情境来展开的。新教材的问题情境根据教学内容的不同需要做不同的艺术处理。
1、将问题情境故事化增强趣味性 学生爱听故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化成学生喜闻乐见的故事情节，让学生在听故事中不知不觉地学到知识。丰富感人的故事情境不仅激发学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到事半功倍的效果。例如，在教学九年级《化学之旅》一节时，在讲科学探究的环节前，我讲了“牛顿与万有引力”、“两个铁球同时落地”、“哥白尼与日心说”几个小故事，很自然的提出“科学探究环节第一步是什么？”这个问题，让学生认识到科学始于问题，如果没有了问题，科学的发展就走到了尽头。
兴趣是最好的老师，学生如果对某一个方面的知识感兴趣，他就会自主地、全身心地学习某一知识，而并不感到厌倦。从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。如果教师善于创设情境，激发学生学习兴趣，并在兴趣点加以提问，那么学生的学习一定会收到事半功倍的效果。例如，高一学生在观察“氨喷泉实验”时，有学生在讲：“哇，好美啊！”，“水怎么充这么满”，“会不会全充满”，“溶液怎么红起来了”，当看完演示实验后，还有许多学生余犹未尽，“陶醉”在实验情景当中。此时教师马上提问：
①为什么会形成喷泉，原因何在？ ②喷上去的水为什么会变红？
③在这个实验中，水为什么没有完全充满整个烧瓶，并分析可能的原因。④你能帮助老师设计一个“全充满”的装置吗？
由于教师问在当问之时，学生思维就会活跃，学生的潜能就会被激发，学生的兴趣就会被调动，从而有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。又例如，在学生学习完氯气的性质后，将所学知识做小结，可设计以下情景：
①第一次世界大战时，德国曾经把氯气制成毒气弹，若你身处战场，当这种毒气弹爆炸时，你应该：A站在地势较高处B站在低洼的地方C站在河边或水塘边 ②一般高层水池刚用氯气或漂白粉消毒后，会贴出告示“三天内别用其养金鱼”，你知道为什么吗？
③你学了化学知识后，知道家用洗涤剂，如洗厕净与漂白粉，浴液等能混合使用吗？ 这些问题，教师不用讲，学生的兴趣很高涨，其思维进入积极状态。学生将所学知识进行迁移，实现“由化学走向社会”，使学生真正体验到知识的价值，成为学习过程的主体。
2、将问题情境“活动化”，提高有效性 “学生的智慧都集中在他们的指尖上。”儿童的思维是动作开始的，看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记得牢。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学概念和理论，并获取化学知识，同时可以培养学生实事求是和不断探索的科学态度和学习方法，也是提高学生化学技能的重要手段。例如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，创设这样的情境：让学生动手装配用H2O2制取氧气的装置，然后提出这套制氧装置能否用来制取二氧化碳？需要怎样改进装置？这时学生的好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上。这样既锻炼了学生的能力又使其对实验制取两种气体的方法理解的更加深刻，实验技能也明显提高。因此只要让学生动手做，才能真正地投入到学习中去，杜威的“从做中学”不失为一个很好的教学方式和方法。“一切真知都源于实践”。
3、将问题情境“生活化”
理论与实践结合的问题，是我们传统教育难以解决的问题，“本本主义”的机械唯物论，使我们不敢超越，不能超越。新课程教材不仅重视理论知识的获得源于实践的真理，而且注重理论对实践的指导作用。例如在讲《促进燃烧的方法》一节中一氧化碳的中毒及其预防时，设计一些符合生活常识的问题，能使学生产生强烈的求知欲，达到在积极的求知、思索中牢固掌握知识的目的。如请学生阅读材料后讨论：
（1）煤气中毒的生理过程是怎样的?（2）在什么条件下易发生煤气中毒？怎样预防？
（3）冬天洗澡，能否在浴室用炭火盆烤火？为什么？（4）实验室制取CO应用什么方法收集？
（5）大气正在遭受CO、CO2、NO2、SO2等气体的污染，你有什么好的措施能够缓解这种现象？
在充满愉快的学习过程中，学生进行的思维是具体形象的，也是和谐感人的，知识走进生活，生活中就有知识，学习知识为生活服务。
二、问题的设计要切合教学目标、切合教师创设的学习情境，切合教材所呈现的内容，切合学生的实际水平和发展水平。
1、选准切入点，问在知识的关键处 一般地说，讲授新课程时提出问题的切入点应选在知识的重点或关键之处。例如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生疑难问题之处。教师在提问前，必须要熟悉教材，还要了解学生现有认知水平及可能出现的问题，精心设计问题，既不能不分轻重、漫无边际，也不能蜻蜓点水，一笔带过。一定要针对教学中的重点问题提问，形式应多样，内容应具有典型性，还要新颖别致，使学生听后产生亲近感和浓厚的兴趣，继而积极地进行思考。重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。能否抓住重点进行提问是不衡量教师是否真正理解教材的一个标志，也是教师业务水平高低的体现。对于突破重点、难点的方法有很多，有教师讲解、师生共同探究或借助现代教学手段等加以解决。而有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拨，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学的轻松，而且印象深刻、富有情趣。例如，在高中化学“氧化—还原反应”一节中，氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、电子得失数目与转移方向的判断既是教材的重点，也是教材的难点。尤其是氧化剂、还原剂与电子得失、化合价升降的关系较为复杂，易混淆，甚至引起混乱。为了突破这一重、难点，我设计了几个问题：
（1）怎样判断某一反应是否属于氧化—还原反应？（2）元素的化合价升降与电子得失有什么关系？(3)怎样判断氧化剂、还原剂？
(4)你能否用一句简洁的语言概括出2、3两问题的要害之处。
通过这些问题的层层展开、讨论，师生共同探究，特别是第4个问题的讨论，全班同学更是积极开动脑筋，畅所欲言。学生既学到了知识，又提高了应用能力，更激发了学生学习化学的信心和兴趣。
2、把握层次，问在学生需要处
研究表明，影响学生积极参与的因素是多方面的，概括起来主要有：和谐民主的课堂气氛；平等的参与机会；良好的师生关系；广阔稳定的学习兴趣。教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生要适时地提一些吸引其注意力的问题。另外，对学困生不能提难度较大的问题，而对优秀生则不能提太简单的问题。问题的对象找准了，学生就会被问题吸引和激励，从而高效、高质量的完成学习任务。因此，在化学教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的的选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。例如提问可分为四个层次：回答“是什么”的判断型；回答“怎么样”的描述型；回答“有什么不同”的比较型；回答“有那些不同见解和思考”的创造型。提问不同水平的学生。
3、把握时机，问在知识伸长点处、模糊点处 有些化学知识在中学课本中是不断延伸出来，受学生水平和学生年龄特点的限制，学生对某些概念多少认识不是一步到位，而是分阶段、螺旋是上升的。比如初中化学中，氧化—还原反应、化合价、燃烧、分子和原子等概念都属于这种概念，因此，教师在教授这些知识时，要注意在这些知识的伸长点处提问，不要把知识讲死，留有余地，为后续的高中学习打下基础，埋下伏笔。在知识伸长点处提问要注意以下几点：第一，教师要熟练的把握整个中学化学的知识体系，并非常清楚地知道，那些知识点的伸长是有效的，而不是额外增加学生的学习负担，且不可为伸长而伸长。第二，对于知识伸长点提问的难度把握要适度，可为日后的这一知识强化打下伏笔，却不可随意拔高。第三，教师可以适当鼓励部分学有余力的学生对伸长点处的知识进行学习与探究，以培养他们的化学兴趣和化学素养。
所谓模糊点，就是似懂非懂，似明非明的地方。在化学课堂教学中，教师要根据学生学习的信息反馈及自身的教学经验，准确的捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效的引导学生正确的理解教材，明辨是非，防止产生错误的认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。高三复习气态氢化物稳定性比较时，我问到为什么氟化氢分子的稳定性大于氟化氢和溴化氢？许多学生回答道：这是由于FH分子间存在着氢键。这样的理解显然是错误的，针对这一问题教师可以这样提问：分子稳定性的大小是与分子内原子间的作用力（化学健）有关还是与分子间作用力有关呢？并引导学生思考：氢键是属于化学键还是分之间作用力？它的大小决定了什么？通过大家讨论，学生弄清氢键是分之间作用力。它的大小决定物质的熔沸点的高低，而与分子稳定性无关。分子稳定性大小是由分子内原子间作用力大小（化学键强弱）决定的。通过这样设问，学生澄清了片面的、模糊的认识，形成清晰的表象认识，提高了学生的识别能力，有利于信息的正确编码，为下一次信息的准确提取奠定了坚实的基础。
总之，从教学角度看，提问的切入点应选在知识的重点、难点、关键点。从教学的进程看，开始时，为使学生注意力集中可及时提问，引入课题、课中，当学生思维发生障碍、产生偏差，或受思维定势干扰时，要及时加以提问；当讲授时间较长、学生产生麻痹思想时，应及时提问；需要注意的是，提问应问在最需要问之处。
三、要把问题陈述的清楚明白，问题与问题之间要有一定的联系，要有一种逐渐把问题引向深入探讨的梯度。
1、表述清楚，学生听得明白
所谓把问题陈述得不清楚，就是问题表述有歧义，导致学生回答失控；问题的表述缺乏思维或行为的定向，学生不知道如何行动；问题的表述过于模糊，学生不知道你在说什么；问题偏离了具体情境或文本内容，学生一下子反应不过来；问题没有针对性，导致问题流于形式；问题的答案指向唯一，是教学活动变成了无目的的活动。
2、拾级而上，学生学的有趣
每一节课的内容知识都是由一系列有内在联系的知识点构成的。如果教师能够挖出学生现有认识结构与新知识之间的衔接点，并在这个衔接点上设疑，让学生在教师的引导下去发现知识间的联系，并通过积极的思维探究，就能形成整体的知识结构。例如：在学习《生活中的酸与碱》一节时，可设计以下几个问题：用“生活中哪些物质曾给你留下过酸的印象？你用过肥皂、洗衣粉吗？它们又给你留下什么印象？”引入课题；用“怎样识别酸和碱？”引导学生实验探究；用“识别酸碱的方法有哪些？”总结归纳；用“为什么不同的酸溶液都能使石蕊试液变色，不同的碱溶液都能使石蕊试液变蓝？物质的酸性和碱性的本质区别是什么？”拓展，使学生学习循序渐进，学的有趣。
另外将几个连贯性的问题由易到难依次提出，就像攀登台阶一样，步步高升，造就学生原有知识与新知识之间的矛盾，就可逐步引导学生探求新知识了。课堂教学提问最忌简单化和抽象化。太简单的问题，比如纯粹识记性的问题、没有思考价值的问题不能激活学生的思维，它使教学停留于简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。太抽象的问题脱离学生已有的知识水平，学生已有知识跟问题之间的悬殊太大，学生望而却步，挫伤学生的学习积极性，对提高教学质量极为不利。为此，教师必须加强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。举个例子来说，学生对甲烷、苯的性质、结构若认识模糊，他就不可能真正理解甲苯分子中基团之间的相互影响。提问还应具有启发性，启发学生发现知识之间的内在联系，从而使学得的知识纳入已有的知识结构，形成完整的知识体系。提问还应有利于学生知识迁移能力的形成。如“卤素”一章复习阶段可向学生出示下面的问题：指出下面反应中的氧化剂、还原剂，氧化产物、还原产物，并标出电子转移的方向和数目。
3CF2＝CF2＋2OF2→2CF3CF3＋2COF2。古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，使学生始终觉得知识的“活水”源源不断。
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