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尊敬的各位评委老师，上午好!（鞠躬）
我是3号考生，今天我说课的题目是《陈情表》。（板书题目和作者）
下面我将分别从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学过程以及板书设计等几个方面展开我的说课。首先，说教材：
《陈情表》是苏教版高中语文必修五，“此情可待成追忆”专题，“如泣如诉”板块中的一篇奏章。主要写了作者李密为了能够侍奉祖母刘而围绕“情”“孝”婉转地向晋武帝陈述自己不能奉诏的原因，感情真挚，富有感染力，具有较高的文学鉴赏价值。
本阶段学生已经掌握了一些学习文言文的方法，能够借助工具书完成基本的学习。但是由于阅历有限，在品味语言、体会情感、把握主旨方面会有一些困难。因此，需要在老师的引导下进行阅读赏析，促进其对本文内容的深入理解。
依据学情，本文主要内容，以及新课标三维目标理论，我设置了如下几个教学目标：
1、借助工具书，掌握文中重要文言现象，疏通文意，了解文章内容。
2、学习本文动之以情、晓之以理的写作方法。
3、感受作者至真至诚的孝心，继承中华民族以孝为先的优良传统。其中第二、第三个教学目标为本课的教学重难点。
为了帮助学生把握重点，突破难点，我将采用以下几种教学方法：诵读指导法、多媒体展示法、问题探究法以及启发教学法。
教育家第斯多惠曾说：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应该引导其自主发现、独立掌握。”因此，在学法指导上，我将倡导自主、合作、探究法，重点引导学生进行体验和探究学习。同时我将引导学生使用朗读和“圈点勾画”相结合的方法进行学习，使其养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
下面重点谈一下我对教学过程的设想，依据以上分析，我拟用两个课时完成本课的教学。首先，导入新课
良好的开端是成功的一半，上课伊始，我将这样导入：初中时我们学过诸葛亮一篇奏章，是？对《出师表》，表是什么意思？很好一种公文文体，既臣子上呈帝王的奏章。今天咱们再来学习一篇奏章，李密的《陈情表》。
这样便在帮助学生复习旧知的同时自然导入新课。导入之后，顺势进入教学第一环节：初读感知。
上课之前我会请学生借助网络或工具书进行初步预习，了解文章作者、写作背景以及“表”这种文体的相关知识，并解决字词问题。这样的教学设计不但体现了语文的工具性特点，同时能够锻炼学生自主学习的能力。接下来我将使用多媒体出示相关练习，提问不同程度的学生回答并给重要字词注音，以此来检查学生的预习情况。对于学生易出错的地方我将板书并强调。如：“愍”“茕茕独立”“洗马”“责臣逋慢”等，这样就为下面的阅读扫清了障碍。读是走进文本，感受其情、解读其意、理解其思的重要方法，在语文教学中不可或缺。接下来请几位学生走上讲台分段试读，要求读准字音、读准节奏、读出感情。我将在学生点评的基础上进行诵读指导。之后请学生同桌互读、自由读，并根据自己的理解使用“圈点勾画法”做好批注，逐句翻译，不理解的地方查阅工具书或小组内交流讨论，依然不理解的提交课堂，师生共同解决。如“而刘夙婴疾病”是一个没有被动标志的被动句，在翻译时要特别注意，翻译为“祖母一直被疾病缠绕”；“则告诉不许”“告诉”为古今异义，意为“申诉”。古人云“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”经过反复的诵读学生也就整体理解了文章的主要内容。
语文教学应该是师、学生和文本三者之间的对话，为了促进学生和文本之间的深度对话，下面进入品读探究环节，引导学生由感性认识上升到理性思维。
首先请学生带着这样的问题再一次自读课文，找出相应的句子：作者写这篇文章是用来陈请的，那么作者是在什么处境下陈情的？陈情的目的是什么？这个问题比较简单，设置的目的是引导学生整体上把握文章内容，为下面的内容做铺垫。我想学生不难找到作者陈情的处境是“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退实为狼狈。”而陈情的目的是“愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。”我将请学生走上讲台诵读并翻译这两个句子，顺势讲解其中的重要文言知识，请学生做好笔记。如“刘病日笃”，“日”为名词作状语。
那么作者是陈了什么情？他又是如何陈的？我想有的学生指出文章第一段，作者陈述了自己的悲凉凄惨的身世境况以及与祖母之间相依为命。同样，请学生诵读并翻译句子，一起解决文言知识。之后追问：作者为什么没有直接说自己的目的，而先说自己的身世境况呢？请同学们在自主思考的基础上展开小组的交流讨论。此问题的设计意在使学生认识到作者这是以情动人的写法。
接下来请学生假设自己是晋武帝，看了作者第一段的奏章会批准奏章吗？我想学生会存在分歧。有的学生可能会说“恻隐之心人皆有之”，晋武帝一定也像我们一样被感动。而有的学生则会从“一国之主”的身份出发考虑，统治者都是把国家的利益放在第一位，或者也会怀疑作为蜀汉旧官的李密是不是有“忠臣不侍二主”之心？认为晋武帝不会批准奏章。我将对学生的猜想予以肯定：那么为了消除晋武帝的疑虑，李密是如何进一步说服的？请大家在自主思考的基础上展开小组内的交流讨论，派代表发言，其他小组进行补充。我想学生会指出这一句“伏惟圣朝以孝治天下”，“孝”是晋武帝的治国之策，而作者是在尽孝，应该得到肯定。而“是臣尽节于陛下之日长，保养刘志日短也”则是事实说理，并委婉的承诺了日后定当报效国家。经过这样的抒情与说理，也就消除了晋武帝的疑虑。此问题的设置意在引导学生根据3/4段中内容体会作者晓之以理的写法。
解决了以上问题之后，教学进入悟读环节。首先我先进行课堂小结：自古有言“忠孝难两全”，在这样的矛盾下，李密选择了“孝”，动之以情、晓之以理，感人至深。接下来我会请学生听录音范读后参与学生进行诵读，读出作者至真至诚的孝心，歌颂这一传统美德。最后请几位学生谈谈本堂课的收获，或知识与能力、或过程与方法、或情感态度与价值观。至此，本节课的教学目标也就达成了，为了帮助学生巩固做学知识并进行拓展延伸，我设置了如下作业：毕淑敏说过一句话“尽孝要趁早”，学了这篇文章你应该有很多的感触吧？请行动起来表达自己的孝心吧！之后写一写自己的感受。300——500字。这样的作业既可以帮助学生巩固所学知识有可以锻炼学生的写作能力。
著名的特级教师孙双金老师说：“课堂应该是教师和学生放飞思想的天堂，老师应该用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”因此，在教学过程中，我将做课堂的组织者，使学生畅所欲言，我只在必要的地方加以指导，以此来锻炼学生自主、合作、探究的能力。
最后，请各位老师看一下我的板书设计。
本节课我采用这样的方式展开板书，力求简单、清晰、明了，便于学生把握本节课的结构和内容。
当然，这只是我对本课的初步设想，如果有幸职教本课，我将根据实际情况进行适时调整，争取上一堂精彩的《永遇乐京口北固亭怀古》。我的说课到此结束，谢谢各位老师。
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