微型课题研究要注意哪些问题（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“怎样进行微型课题研究”。
微型课题研究要注意哪些问题
不能“有计划无行动”或“有行动无计划”
所谓“有计划无行动”是指有些老师虽然制订了研究计划或研究方案，但并没有很好地实施研究计划。有些老师的研究计划订得很认真，也很周密，从概念界定到背景分析、从研究目标到具体内容、从研究周期到时间安排，从预期成果到条件保障等等，都阐述得比较详细。但遗憾的是，这样的计划只是一个物化的文本，没有成为指引研究的蓝图。之所以出现这种情况，主要有三个方面的原因：
一是这些老师对微型课题研究还缺乏认识，参加微型课题研究并不是基于解决实际问题的需要，而是出于功利或其它的原因。研究计划只是一种形式，往往是写得好，做得并不好，这种研究不会有实际效果，最后也结不了题。我不反对研究的功利心，但纯粹为了功利而研究，是不可能达到目的的。因为，刻意追求功利的人是不会潜心研究的，只能弄虚作假，搞形成主义。我们宁可被指责为“科研意识不强”、“研究层次不高”，也不能搞虚假的形式主义。
二是教学和研究仍然是两张皮，主要表现在有些老师脱离课堂教学搞研究，把研究看成教育教学工作之外的副业，有时间就做，没时间只能应付日常教学工作。微型课题研究的问题源自于教师个人的教育教学实际，这些问题既是工作中要解决的问题，也是研究中要解决的问题。所谓研究就是在教的过程中通过创新,改进教学的思想、内容和方法，总结反思教学行为，提出解决问题的策略和方法。研究和教学实为一体，研究计划实际上就是教学计划，研究过程也就是教学过程。离开了教学，研究就成了无源之水，无本之木，就失去了依靠和支撑；离开了研究，经验性的教学实践还会在“老调重弹”中“涛声依旧”，还会用应试的“旧船票”登课改的“新客船”，还会靠日光加灯光搞拼耗。只有坚持把教学与研究融为一体，在做中研、研中做，才能避免有计划无行动。
三是不知道怎么做。有些老师虽然制订了详细的计划，但由于对研究的内容和研究的方法不熟悉，无从下手，不知道怎么去实施研究计划，因而，研究进展不大。之所以无从下手，是因为研究计划或研究方案没有切实可行的“抓手”。为避免研究内容的笼统，我们要对研究的主题，或研究的“抓手”进行分解，这样才能把要解决的问题具体化为可以操作的措施。所谓“抓手”即解决问题的载体、切入口、突破口等，如：初中生语文预习低效改进策略的研究，“低效原因”和“改进策略”就是个“抓手”。在研究的实施阶段，首先要找到“低效”的原因，即造成低效的构成要素有哪些，然后才能根据这些要素确定解决策略，形成解决“低效”的“措施”。每个课题都有自己要研究的“抓手”，但这个“抓手”只是问题的集合点或聚焦点，具体研究时要把它分解为若干个切入口来操作。如上面的这个课题，低效的原因我们可以假设与预习内容、时间安排、老师辅导、课堂秩序等因素有关，那么，预习内容、时间安排、老师辅导、课堂秩序等就是研究的切入口和突破口，我们可以通过问卷、访谈等形式来调查、分析，如果调查研究的结果证实与这些因素有关，或与其中的某些因素有关，我们就可以进一步研究、制订相应的改进策略和提高预习效率的方法。再把研究过程中的心得体会梳理成文字，把研究结果写成研究报告，这个课题研究的主体工作也就差不多完成了。
“有行动无计划”也表现在三个方面：一是没有研究计划和研究方案，有的老师仅仅有一份课题申报表，在既没有具体的研究设想，也没有具体的操作办法的情况下就展开了所谓的“研究”。这些老师的理由是：微型课题研究的特点不就是工作与研究相结合吗？我们的工作就是研究，为什么还要制订计划？计划是行动的指南，不管做什么事情，事先都要有个初步的设想，对行动的步骤和策略有一个具体的规定，这样才能保证做事的效率和效益。微型课题研究也不例外，研究计划和研究方案是研究的蓝图，计划形成的过程是教师理清研究思路的过程；是督促研究者在过程中不断地反思和调节研究行为的主要依据和主要手段。
二是研究计划和研究方案不明确，不具体，缺少科学性和可行性，比如有些老师的研究计划，没有明确的研究目标和研究内容，也没有具体的时间安排，尽管也在做，但没有计划性，显得零乱。当我问这些老师研究到了哪一阶段时，他们自己也搞不清楚到了哪一步。从这些老师的汇报也可以看得出他们的研究没有计划，整个汇报过程没有条理，东扯西拉，杂乱无章，不知所云。
三是研究过程偏离了研究计划，我在听一位老师介绍微型课题研究情况时，发现他讲的内容与研究计划不一致，研究的内容发生了变化。问他是怎么回事，他说在研究的过程中，又产生了许多新问题，现在研究的这个新问题比原来研究的问题有意义。原来，他在研究的过程中不自觉地改变了研究的内容。计划不仅仅是研究工作时序的安排，还是研究目标、研究思路和研究操作规程。计划一但确定，主体内容不宜变动，否则，研究就会陷入无序的状态。
不能“有研究无方法”或“‘有方法’无研究”
所谓“有研究无方法”是指有些老师的研究没有掌握和运用科学的研究方法。某镇一位老师在向我们介绍研究过程时，对研究的问题进行分类，我问他这样分有没有依据？他说是根据自己的经验。我问他，这样分能获得准确的信息吗？他回答，差不多吧。微型课题是一种切口小，周期短，操作简便的应用性研究。操作简便包涵了研究方法的简便，也就是说运用方法的要求没有大课题或专业研究那样严格和复杂，但不是说微型课题研究不要方法。既然是科学研究，就必须用科学的思想来指导，用科学的理论来引领，用科学的方法来操作。简便不是随便，放低对方法运用的要求，不是放弃对方法的掌握和应用。
“‘有方法’无研究”是指一些老师尽管在研究计划和研究方案中罗列了不少研究方法，可“研究”时并没有应用这些方法去“研究”，或方法运用不恰当。“‘有方法’无研究”与“有研究无方法”一样，实际上也是没有方法。
我国古代把量度方形的方法称之为方法，把量度圆形的方法称为圆法，后来合称为方法。在西方，“方法”是从“沿着”“道路”演化而来的，意思是沿着正确的道路运动，后来逐步演化为科学研究的方式和手段。方法是研究的基本要素之一，选择与研究内容相匹配的方法是研究工作的重要一环。微型课题研究是一种相对系统的认识与实践活动，研究的过程就是研究者运用多种方法解决问题的过程。如果离开了方法的掌握这一前提，老师们的研究就可能陷入无研究的泥潭之中，重蹈经验性实践活动的覆辙，试想一下，没有方法的“研究”是一个什么样的“研究”。
微型课题研究主要是在教育科学理论的引领下，根据教育教学现状（问题）提出改进策略。那么，现状到底是一个什么状态，就需要我们去调查分析，如：高中生数学课堂识记失败的原因及教学对策研究。这个课题里的“原因”不是靠经验判断和主观臆断的，需要通过课堂观察和调查获得造成“识记失败”的“原因”或影响“识记失败”的“主要因素”。这些信息的准确性和可靠性决定了研究的成败。如果通过观察、调查所获得的信息是基本准确的，那么，这些信息就可以成为制订改进工作对策的依据，否则就是无用的。由此可见，如果不能掌握和运用调查研究法，这个课题就无法研究下去。再如：高中数学课堂教学设计方式的研究。这个课题研究的“抓手”是高中数学“课堂教学设计方式”，整个研究可以分成两个部分，第一步先要研究高中数学“课堂教学设计方式”的现状，即目前高中数学课堂教学设计有哪些方式。这就需要用文献研究法，要围绕主题检索、查阅大量的文献资料。收集资料时，要有明确的范围，要注意资料来源的权威性，尽可能选那些具有一定的学术水平和有一定影响力的研究论文，这样，才能站到一个较高的学术平台上，开阔视野，深化认识。然后，对文献资料所呈现的“课堂教学设计方式”进行分析、归纳、梳理，形成研究综述。第二步要对研究综述进行提炼加工，进行再创作，在综合他人思想观念、理论和实践的基楚上，结合自己课题和实际工作中要解决的问题，形成自己的观念和设计方式。为了使掌握的信息更丰富、更可靠，在进行文献研究的同时，还可以开展主题调查。
方法贯穿于研究的全过程，没有方法就没有研究，没有科学的方法就没有科学的研究，没有研究方法，研究只能是一种盲目的活动。因此,做微型课题研究的老师要熟悉和掌握一到两种操作方法,如文献研究法、观察法、调查法等等，同时，也要学一点哲学、逻辑学和系统科学等关于方法论的知识，这样才能有效地开展研究。
不能“有过程无积累”或“有积累无过程”
所谓积累，是指老师在研究中对研究心得、体会的梳理和对研究资料的收集、整理与保存。有些老师的微型课题有一个比较完整的研究过程，做了很多的具体工作，有一定的效果，却没有多少能反映研究过程的资料，不仅研究手册没有认真记录，研究档案袋里也是空空的。这就是“有过程无积累”。
在研究中，研究者通过对文献资料的学习，对问题的调查、分析，与他人的交流碰撞，通过总结反思都会产生一些新的思想、新的认识，都会有或多或少的心得体会和感悟，及时将这些思想认识和心得体会加以梳理，是研究工作非常重要的一环。而完整、详实的研究资料不仅反映了研究过程的思路、程序、内容、方法等，也是能否结题的主要依据之一，因为，研究资料在一定程度上反映了你做了什么？做得怎么样？
要避免“有过程无积累”，必须做好三个方面的工作，第一，要认真记录研究手册，研究手册不是对研究过程的简单记录，而是理清研究思路、确立研究策略、规范研究行为、调整研究计划，保证研究效果的根据。从研究手册的记录状况，我们既可以看到研究者研究过程的脉络和轨迹，也可以看到研究者的研究态度和课题研究的效果。
第二，及时记录、梳理研究过程中的心得体会。建议老师们记研究日记或周记，把研究中成功的事例、不成功的事例、学习心得、研究感悟、对研究对象的观察与实验等都记录下来。研究日记不同于生活日记，记录时要有中心和主题，不是遇到什么就记什么，要把研究工作进行分类，有计划、有目的、有针对性地进行记录。比如，围绕文献资料学习，研究案例，观察、调查研究对象等，都可以记主题日记。这样不仅可以积累丰富的研究资料，也可以不断反省自己的研究行为，反省的过程就是思考的过程，而思考可以帮助我们形成思想。记研究日记，会让我们在忙碌、繁杂的日常工作中有一个思考的时间。“思想是在学习和相互交流中生成的，是在思考中提升和发展的，是在写作中得到梳理的。”研究日记也是我们撰写研究论文的素材，当你围绕一个主题记到一定的时候，一篇文章所需要的资料也就齐备了。有的老师写文章时，总是无话可说，就是因为平时没有积累。除了记研究日记外，还要认真撰写教学案设计稿，听、评课稿、教育教学案例，教育故事、经验总结、调查报告等。总之，在研究中要想有积累、有收获，就要勤动手。
第三，边研究边收集保存研究资料。收集保存研究资料是老师们最容易疏忽的工作。有的微型课题快结题了，可材料袋里还只有一张申报表。是这些老师什么都没做吗？不是？有的老师做了很多的工作，只是没有收集保存研究资料。那么，在研究中，老师们要注意保存哪些资料呢？从资料的内容来分，我们可以把研究资料分为：理论资料，这类资料主要是研究者围绕课题研究搜集、整理的文献资料；方法类资料，是与课题研究有关的方法，以及操作案例等；事例类资料，是研究过程中的调查分析、数据统计、案例等能说明研究效果的材料；实物类资料，包括会议、活动照片、课堂实录、课件、获奖证书、师生作品等等。从资料的特点看，我们还可以分为：基础性资料（我也把它称为原始资料），包括下载、复印文章、文摘等理论资料，以及国家、市教育局、学校有关的政策、法规、文件等政策性的资料。过程性资料，包括微型课题研究的申报表、研究计划或研究方案、研究目标责任书、教学案设计、调查观察记录、研究日记、会议及研讨活动记录、接受培训及考察学习的材料、学生作业、有关试卷、图片等与研究过程有关的所有资料。结果性资料，包括调查、观察、报告，工作小结，研究课课例、实录，研究报告，随笔、论文，经验总结，师生作品，课件，结题鉴定意见等能反映研究效果的材料。
收集资料的工作不能等到结题的时候再做，平时就要注意积累，有些原始资料一旦丢失了就很难找到。为了使资料充实、完整，并有助于研究工作的开展，除平时注意积累外，还可以开展主题调查，进行专题收集。比如：小学生数学应用能力问题及对策研究。我们可以通过检索、查阅文献资料，专门搜集小学生数学应用能力有哪些问题，同时，通过问卷、个别访谈、座谈、日常观察等方式调查、了解小学生数学应用能力有哪些问题，从而形成专题资料。
“有积累无过程”是一种虚假的形式主义教科研。有些老师在课题立项后，并没有实实在在地做，整个研究既没有真实的心得体会，也未曾有效地改进工作，更谈不上提高教育教学质量和促进个人进步。可结题时他却有一大堆打印得清清楚楚，装订得整整齐齐的研究资料和所谓的“研究成果”。仔细看看这些“漂亮”的结题材料就不难发现，有
80% 的材料都是与该课题联系不大的有关背景资料，还有
20% 的材料就是剪贴、拼揍的所谓“研究报告”和“研究论文”。有个别老师的“研究报告”竟然全文下载网上的。这种假而空的研究既害人又害己，既败坏了研究风气，也不利于自身的成长与发展。
微型课题研究的目的不是为了写论文，也不是为了弄一堆没有价值的资料，而是为了有效地改进工作，提高工作效率和工作质量。因而，在微型课题结题时，我们不仅仅要看文本资料，还要听研究课，看看研究者研究的问题在实际工作中有没有解决，解决了多少。研究课的质量是能否结题的主要依据之一。老师们要在科学而真实的研究过程中积累资料，不仅要写得好，更要做得好。只有认认真真地做，才会有实实在在的心得体会，也只有真情实感，才能写出鲜活动人的文字。
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