郑晶晶课堂提问有效性心得体会（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂提问的有效性结论”。
如何提高课堂提问的有效性
郑晶晶
“如何提高课堂提问的有效性”一直是老师们的一大疑问。现就个人教学经历谈谈以下几点：
一、提问的意义
1、督促，课堂提问是最简单的测试。学生会为了在课堂上得到老师的好评、同学的赞赏，而做足十二分的准备。形成一种潜在的压力，俗话说“压力就是动力”。
2、激励，很大一部分学生在课堂属于被动状态，这是由于学生的惰性，或者害羞的心理作用。
提问会让教学更加活跃，让学生变被动为主动。
3、反馈，这点很明显，从学生回答问题的准确与否，以及学生回答问题的积极性，就可以看出有多少同学掌握了该知识，掌握的程度如何，还有那些地方有错误。
4、引导，课堂中，部分学生的思维虽然很活跃，但是思路很混乱，而正确的提问，可以引导学生如何去思考，如何循序渐进，以及准确掌握课堂的重难点。
二、提问的盲区
1、没有提问或提问过少，会让课堂变得成了老师的讲座，违背了“学生是主体，老师是主导”的教学原理。
2、提问过多，会让课堂变的异常活跃，甚至平时什么也没学会的学生为了凑热闹，也在“讨论”（当然内容不得而知）。等到无法收场的时候，就会发现这节课很失败。
三、提问的技巧
1、把握课堂提问的时机。课堂提问不是固定的模式，应随机应变。课堂本来就是瞬息万变的，如果按常规的提问模式，会变的牵强附会，得不到应有的效果。应针对教学内容，在教学的开始，复习提问引入新课；或者在教学中，提问引导学生思考；或者在教学结束时，提问留给学生课余时间思考。
2、把握课堂提问的对象以及方式。同一个班级，学生的基础是不一样的，提问不能是盲目的。面对不同难度的问题，选择不同基础的学生回答，对于难点的问题选择基础好的学生，还可以采取连续发问。对于简单的问题选择基础差点的学生，让其感觉到老师还是很重视
他，给他于学习的积极性。不管学生回答对，应该给予一定肯定和赞赏，但不得过分夸奖。回答错或者答不出，也不得批评讽刺，也应多鼓励。
3、提问的节奏。提问的语言速度也要和音乐一样有快有慢。对于简单的问题讲快一些，可以锻炼学生的思维能力。对于复杂点的问题，要讲慢一些，甚至可以把问题写出来，这样不至于学生连问什么都不知道。
4、意提问的内容。提问也必须有条有理，思路清楚，循序渐进。盲目、胡乱的提问会让学生的思路也变的杂乱无章。正确的提问可以引导学生有条有理，思路清楚的思考问题。
提问还要上升到理论的层次，以至于学生在课余时间可以模仿老师，自我发问，这样在课余学生中会有更好的效果。
四、生物课堂提问设计应具备的特点
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问是低劣的提问，因此，提问必须有选择。同时，提问还要考虑效果，以利于调动全体学生的学习积极性。教师设计的提问必须具备以下特点。
1．启发性。提问必须有利于启发学生思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。例如，教学“家鸽”一节内容在导入新课时，可设计这样的提问：“同窗们，我们都知道鸟是能够在空中飞行的动物，那么，鸟为什么会飞呢?如果把人工做的翅膀绑在你的双肩上，你会飞吗?你为什么不会飞?”在学生思考答复的基础上我们可进一步提问：“这是因为鸟除了具有翅膀外，还在形态构造上、生理上具有一系列适应飞行的特色，而人不具有这些特色，所以人不会飞，那么鸟在形态构造和生理构造上有哪些适应飞行的特色呢?”这一具有启发性的提问有利于活泼学生的思维。苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前涌现疑问，如果你们做到了这一点，事情就办成了一半。”在教学过程中，只有教师善于启发学生思考，善于提出一些具有启发性的问题并引导他们
思考，你的教学才会收到理想的效果。
2．选择性。生物课堂提问的天地是广阔的，所提的问题要涉及到教学内容的各个方面，但必须有所选择，做到目的集中，抓住重点，突出难点以解决学习上的疑难问题，从而顺利地完成教学目的。如：讲解细胞质遗传特色内容时，细胞质遗传特色的形成原因是这节课的难点所在，为了让学生理解其中的原由，突破“母系遗传”特色的原因，可设计这样的提问：“受精时精子核遗传物资与质遗传物资进入卵细胞的情况有什么不同?”从而使学生明确受精卵中细胞核遗传物资一半来自父方，一半来自母方，而细胞质遗传物资几乎全部来自卵细胞，以此突破“母系遗传”这一难点。
3．有效性。课堂提问设计应为教学目的服务，要有利于提高课堂教学效率。因此，设计课堂提问要注意以下问题：一是要把握问题的难易程度。如果设计的提问难度太大，学生用已有的知识不能解答时，思维就会受阻；如果设计的提问没有难度，太容易，也会从另一方面挫伤学生思考的积极性。设计的提问应是学生在课本中找不到现成的答案而又与课本和以前学过的知识亲密相关的。要充分考虑学生现有的认知程度，以学生现有的认知构造和思维程度为基点，使设计的问题符合学生的最近发展区。二是要有利于调动全体学生参与的积极性。课堂提问设计必须以所有学生都参与为前提，既要考虑造诣优良的学生和造诣一般的学生，还要考虑造诣较差的学生。根据不同类型的学生设计出不同梯度的问题，以适合不同程度、层次学生的个性要求与求知欲望，充分调动全体学生思考的积极性。
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