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巴金家读后感
巴金的长篇小说>之一>,在走马观花中,我很快地把它读完了,在读这部名著时,我的心充满了悲愤与怜悯,即使现在读完了,我的心还是被其中的主人公占据了,我的心在燃烧,我的思潮在翻滚,我是在悲愤,是在惋惜,是在痛心啊!但我暗暗为自己庆幸,因为吃人的封建礼制已被前人埋葬,我应当感谢他们.在无数的可怜的生命做了陪葬品后,一些可爱的勇敢的人奋起而攻之,打碎了,幻灭了,一个崭新的时代已经到来,从前饱含女子血泪的旧路我们不会重蹈.这是最大的幸运啊!我讨厌觉新这样的人,他是那样的懦弱,那样的无能,他不去争取他所爱的梅,也不能保护他所爱的妻,他还是一个男人吗?他眼睁睁地看着这个他一直维系的家扼杀他最爱的两个女人的生命,是他的懦弱害了她们啊!他的顺从扼杀了他自己,也摧毁了她们.然而,他却是最值得人同情的,前途失去了,美景幻灭了,一切都在黑暗中挣扎,没有幸福可言,更没有希望所在!这是多么可悲的一个人物!这是怎样一个吃人的世界!我诅咒这个黑暗的世界,但对于觉新,我就能够憎恨他吗?他是最大的牺牲者啊!我是在”哀其不幸,怒其不争”啊!二哥觉民,拥有进步思想,但不坚定,他是处在守旧与进步之间,然而,就是这样,他凭自己的力量,得到大哥和三弟的帮助,赢得了琴——一个进步的充满自信的新女性,他可以说是>中最幸运的一个了!三弟觉慧,不但拥有进步的思想,而且意坚定,他最初与俾女鸣凤相爱,但无情的长辈把鸣凤迫得投湖自尽,这成了觉慧心中一道永远的痛!在这一点上,我比较讨厌觉慧,因为他的自私,连鸣凤向他诉说一切的机会都给扼杀了,他还曾想过放弃鸣凤,让这样一个十七岁的纯结少女嫁给六十多岁的老头做姨太太,任人糟蹋,然而,鸣凤为他牺牲了,她为他留下了一具清白的湿淋淋的尸体,和一个苍白的吻.觉慧的反抗为他赢得了光明的前途,他终于摆脱了这个家,然而,他不是成功的,他为了事业失去了爱情,或许在那个时代,爱情的位置是何其次要的,但在今天,在我看来,没有爱情的人生是不完满的.那个黑暗的年代永远地过去了,但>在批判那个时代的同时正昭示着青春的可爱,对啊!青春是多么的可爱,我们正处于美好的青春岁月中,我们充满了激情,我们的心里洋溢着爱!只要心中还有梦,就能忍住多少痛.只要心中还有爱,那就离快乐很近,离幸福不远了!篇二：语文教师读书心得
一读一世界
有人说：“阅读是一件快乐的事。”可我却不这样认为。
时光荏苒，白驹过隙，于熙熙囔囔人群之中，寻寂静一处。望云霁涌动，日升日落，沉思冥想我将如何存在于世？像盘古开天劈地般以吞吐山河的气势书写自己英勇动人的人生历史；像天际中璀璨的烟火般在刹那生命的时间里绽放属于自己的芳华人生；还是像微风中的颗颗沙粒尘土般随风而动，过着随波逐流的一生······都无从而知。
有人对我说人生不过百年，难得糊涂，何必事事较真，求个明白？但渐渐地，我似乎明白些许。我的人生只有一次，我的经历也只有一种，世间有人千千万万，即有千千万万种不同的人生，智人曾说过：人的一只脚不能同时踏入到两条河流。从物质这一角度出发，以我有限的生命，不能体会人生中的千滋百味，但我的内心确实做到了，而这一切都源自阅读。
每当夜深人静之时，我总是会不由自主地想到《孔雀东南飞》中徘徊在孝道与爱情之间难以两全的焦仲卿，不由自主地去揣测他在爱情与礼教煎熬徘徊的心境，如何面对母亲，如何面对妻子，这两个女子一个给了他生命，一个又让他放弃了生命。他该是如何地两难，如何地无奈而又痛苦。这个既不是纯粹的软弱者，也不是纯粹的坚强者，在懦弱表象的背后，又透着叛逆与坚强，似乎与现实生活中的自己颇有几番相似之处。在他的身上看到了自己无法做到的事情，用自己的生命去和现实抗争。心中的不快阻塞顿时缓解。我还会想到，红颜薄命的林黛玉在临终之前未说完的那句话。有的人认为她是想对宝玉说：“你好狠。”又有人认为她是想对宝玉说：“你好傻。”每次我都在想，如果是我，我又会说些什么。思来想去，或许黛玉自己无法确定到底要对宝玉如何。两人本就是命运所打成的两个死结，无论如何也解不开，更是无法系到一起。
他们的经历当做自己人生中的一部分，体味着不同的酸甜苦辣人生。当结局上演，故事的尾声缓缓奏起，久久沉醉其中。翻到最后一页时，内心还未平静，依稀又期待着体会下一次的人生旅途。
或许是自己在书中的经历渐渐多了，自己的内心在慢慢的强大。在面对真正的自己人生时便淡定了许多，不会去羡慕盘古开天辟地的壮举，不会恋慕烟火刹那间的璀璨芳华，更不会似尘埃一般随波逐流，混沌于世，只是追求简单、平淡、真实。在简单、平淡、真实中寻找不平凡的自己。
这里是我一个人的世界，在这里我可以横穿古今，遨游中外，历尽人生坎坷辛苦。在这里我所追求的只是上善若水、笑看人生、云淡风轻而已。
冯宝莹篇三：从“教课文”到“教语文”读书心得体会
从教“课文”到教“语文”读书心得体会
定塘中心小学陈亚丹
语文课要“用课文来教语文”，广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的。课文只是教语文的材料，是“载体”，就像叶圣陶先生说的只是“例子”，语文课就是用课文这一“载体”或“例子”来教学生学语文。然而这只是我们长期以来对语文课程的一种理性认识，遗憾的是“教课文”却是当下语文课堂中的一种常态，很多教师客观上还是在教“课文”，教学目标主要指向课文思想内容的讨论，一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。
我们实现有效教学必须转变一个观念：从教“课文”到教“语文”，教“课文”就是把课文的内容当做教学的主要目标，教“语文”是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。全国小语会理事长崔峦老师曾说过：平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松，是语文教学的最高境界。在此次学习中，我们深切地感受到小学语文教学更实了。(一)目标明确，整体把握，教学内容选择合理
作为第一课时课开始删繁就简，直奔教学主题，精当的导入为有效教学打下了基础。初读落实到位，整体感知精当有意，字词教学很扎实，结尾存疑。整堂课以尝试运用语言为目标，恰当选取了语言训练点，因此无疑是扎实有效的。这节课抓住了。。这条主线，教学板块清晰，能否做到有详有略、详略得当，收到以点带面的效果。内容实。课文教学脉胳清晰、取舍得当。
（二）重视了语言的积累和运用。
新课程提倡阅读教学中多诵读少分析，让学生在具体的语言环境中积累语言，感受语言的魅力。从教学效果来看，“引导学生进行有效的积累和运用”正是成为了本节课最大的亮点,做法也十分扎实：主要表现是：
1、以读为本，始终在语言情境中感悟、积累。这节课体现了《新课标》所积极倡导的“加强学生个性化的阅读的体验”，做到了以读为本。读时注意抓住课文的重点语句进行体验，例如在指导学生读出??这一环节时，将学生带入情境，体验朗读，使学生与文本对话，得到情感熏陶。“词不离句，句不离段”。整个过程中，不管哪个词语的理解，老师并没
有让学生生硬地去理解，而是为学生创设良好的具体语言情境，通过句子的反反复复的朗读，在理解中实现语言的积累,从而夯实写话基础。
2、多方法字词教学，落实有效积累。
本课在字词教学中，很有特点。①结合朗读，丰富词义。如教学这一组近义词。老师结合朗读理解，并指导学生明白作者很能干，同样的意思却用不同的词语来表达，从而让学生体会到祖国语言文字的丰富性。②借助图画，进行词义教学。③结合语境，采用动作演示进行词语教学。品味字词的方法很多，只要抓住重点字词沉潜品味，就能使沉睡在纸面上的静止的语言符号“活”起来，“立”起来，就能使课上出语言的味道来。总之，多样形式的积累活动，在很大程度上调动了学生的学习兴趣，大大提高了课堂的教学效率。难认的字多念几遍，难写的字多写几次，该解释的词解释，该辨析的词辨析，该品味的句子反复品味，该归纳的主要内容归纳，就连最基本的句子，篇章知识，小到标点符号知识都不再一溜而过。我们的语文课堂不再是浮光掠影式的虚幻的空中楼阁。
3、关注文章的表达形式，善于引导学生运用语言。多种形式的“语言实践”活动
叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反
三。”这就强调了教学的目的就是为了运用。本课正是关注了文章中有规律的、有特色的语言，巧妙引导学生运用语言。比如：这堂课，教师巧妙地设计了??这个问题，先引领学来自主感悟文章表达上的语言特色，在比较中，学生体会到??然后设计了??的练习。这样的练习我认为是设计的非常成功的，为学生运用语言创设了一个情境，将之前积累的语言最大程度的进行了运用，都将文中的句式最大程度地利用了起来，是老师极其巧妙地将文本内容理解和语言训练紧密结合的成果。总之，象这样本着“注重积累 学会运用”的原则，引导学生在感悟、运用中学习语文，进而完成语文素养和人格境界的全面提升，是课堂教学真正的“痕迹”。
以上就是我读了整本书之后的一点感想，作为我们老师，是应该极其巧妙地将文本内容理解和语言训练紧密结合的成果。像这样教学给我们清晰的呈现了一个由积累到运用的精彩过程。总之在阅读过程中，引导学生关注语言，积累语言，以积累为前提，以运用为目的，必定能真正有效提高学生的语言表达能力。
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