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听魏书生教育思想报告有感
有幸参加魏书生老师教育思想报告会，受益匪浅。虽已归来数日，但魏老师一路小跑的上台形式和幽默诙谐但又深刻的话语仍浮现眼前、萦绕耳边。
魏书生老师是中国教育界的一个奇迹，他的教改严整而科学，他的教育理念极具前瞻性，熟知魏老师应该在十几年前，那时候对魏老师以学生为学习主题的教育方式很感兴趣，十几年后，魏老师应邀来到保定作报告，能够真实的聆听魏老师的报告，真的是三生有幸。听魏书生老师的报告，如饮甘露、如沐春风。言辞恳切，入情入理。让人激动不已，又让人回味无穷。从魏老师的报告中，感受到了他的平和，实在，超脱，纯粹，空灵。看到一个人将平凡演绎成伟大，却不显得盛气凌人，高不可攀。
1974年寒流滚滚，*运动逐渐升级，由于魏老师对无休止的运动深深厌恶，兼之又提出对孔夫子应一分为二的论点，魏老师成了对抗运动的典型，被停职反省，被大会小会批判，在身心都遭受摧残的情况下，魏老师坚持练气功，身体放松，心情平静，呼吸均匀，感觉快乐。松、静、匀、乐，这样的生活态度，使魏老师轻松的度过了两年的批判生活。1978年，魏老师终于实现了教书的夙愿，成为了初二6班和8班的班主任，这两个班，是截然不同的两个班，一个班全是优等生，一个班是从各个班淘汰下来的后进生，面对这样的环境，魏老师仍然以松、静、匀、乐来调节自己的心态。面对现实的处境，无论好坏，魏老师说：首先，解放自我，即在心中树立精神支柱，自己给自己信念，自己为自己自豪。为自己的现状或理想自豪；不满足于现状时，为心中的理想信念而奋斗、自豪。踏踏实实的从脚下手中做起；珍爱自己的生存空间，珍爱自己的生存阶段。因为只有爱自己脚下的土地，才能找到扎根的土壤，才能闹中求静、乐中求得、失中求得。才有可能超越自我，而非平白的跨越。或者在白日梦中徒劳的让灵魂流浪，精神漂泊。即“放下求不得之，拿起小事做起，乐便来了，世界便有声有色了。就这样，魏老师从班主任到教导处副主任，到学校的校长兼党支部书记，再到教育局局长，生活的角色一变再变，生活的态度始终如一，松、静、匀、乐，伴随魏老师一路走来。
由做人到做教育，魏老师都堪称是教师的典范。
魏老师一年差不多有半年时间在外作报告、开会，处理行政事务。但他的班级井井有条，学生自己管理自己，从不出什么乱子。十几年来，他未曾留过一次作业，改过一篇作文，未出过一次考卷，讲课的时间也很有限。他让学生自己留作业，出考卷，相互批改作文，不明白的地方他集中讲解。他的学生放长假自修，开学第一天就考全本书。他教的班常常挤进不少后进生，但班级纪律良好，统一考试名列前茅。之所以这样的结果，源于魏老师科学的管理班集体。魏老师常说，不让班里每一个学生没事干，不让班里每一件事情没人管，有人管卫生，有人管体操，有人管字词默写……有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。这样的科学
平等的管理观念，不仅仅适用于班级管理，也同样适用于学校管理，做好自己应该做的事情，把自己放在与教师平等的地位，遇事采用民主的方式，大家讨论表决，怎么会有解决不了的问题呢？
除却这些，魏老师积极明智的沟通观，也给我留下了深刻的印象。这里的“沟通”特指学校教育与家庭教育的沟通，不包括师生之间，学生之间的心理沟通。魏书生老师由于兼职多、会议多，“近十年来……基本不和家长联系”，因此他自谦在这方面“属于做得最差的人”，“没有发言权”。这种坦诚本身就是难能的。然而，若仔细研究一下，不难发现魏老师有较为独特的沟通观，第一，魏老师反对把手段当目的。他认为，“和家长联系是手段不是目的，只要达到学生全面发展的目的，不用这个手段也可以”。魏老师说：“不能单纯用家访次数、召开家长会次数来评定班主任的工作效果。”魏老师主张：“尽可能不去打搅家长”，这样双方“都节省时间”。联系我们身边只注意统计家访次数的形式主义，联系那些导致师、生、家长三方均不满意的“打搅”，魏书生老师的这一观点还是有参考价值的。第二，魏书生老师反对教师担任告状者的消极角色，主张扮演学生与家长之间调解者的角色。魏老师说：“我从来不越过学生向家长告状”。他主张教师要把力气用在“引导学生体验自己为父母分忧解愁做实事之后的幸福感和自豪感”上。，在沟通教育上，魏教师坚持尊重学生、帮助学生这一原则给我很大的启发。在以后的教育道路上，指明了方向。
松、静、匀、乐的生活态度，科学平等的管理方式，积极明智的沟通观点……聆听魏老师的报告，没有华丽的辞藻，没有冗长的理论
说教，魏老师娓娓道来，如数家珍，句句引人发醒令人反思。魏老师寓大道理于小故事中，从细微处见恢宏，平凡处显伟大。此次参加报告会，所感所得，一生受用。
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