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《第二章 学与教的理论》学习心得
学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。教学理论以学习理论为基础，依据人的学习过程来研究如何教的问题。本章节主要介绍了三种学习理论，分别是：行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论。通过这章的学习，我初步了解了这三种理论，明白这三种理论的不同。
一、行为主义理论
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
1、行为主义理论的基本观点
（1）学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。（2）学习是尝试错误的过程（桑代克）。
学习是经过多次的试误，是由刺激情景与正确反应之间形成的联结所构成的。
桑代克的学习理论对中学生数学学习有着一定的作用，例如：
第一，数学教师可以在指导学生学习数学内容之前做好准备，如教师要讲清楚学习的内容、目的、要求。不要在学生没有准备的情况下进行教学。第二，教师可以在讲完数学概念、定理、公式后，适当安排应用概念、定理、公式的课后练习，使应用过的联结越来越紧密，以便学生能牢固的掌握数学知识。第三，在教学实践中，每当学生掌握了一种数学方法和知识，教师就要及时给予鼓励，顾名思义鼓励就是满意的联结。（3）学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
斯金纳认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
斯金纳的程序教学理论对数学课程学与教有重要作用：
第一，在数学学习中，对学生的学习效果教师要及时做出评价，如对学生的解决方案、结果等应及时做出评价和正面鼓励。
第二，教师在教授复杂的数学课内容时，应该把复杂的内容分解成为简单的几个部分，让学生在学习中体会由易到难的过程。
第三，在学习数学概念、定理和公式时要及时进行强化。
2、行为主义理论对教育技术的影响
在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。（1）程序教学对计算机辅助教学的影响
斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。程序教学是一种个别化的自动教学的方式。
斯金纳提出程序教学的原则是：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定不掉原则、低错误率原则。
（2）程序教学对教学设计的影响
程序教学建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。
二、认知主义教学理论
认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化。认知注意学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
1、苛勒的顿悟说
（1）学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结（2）学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的总之，顿悟说重视的是刺激与反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。
2、布鲁纳的认知发现说
（1）学习是主动地形成认知结构的过程（2）强调对学科的基本结构的学习（3）通过主动发现形成认知结构
布鲁纳的认知发现说是值得重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的作用，它对培养具有创造能力的现代化人才有着积极的意义。
把布鲁纳的教育观点运用到中学数学实践教学中，可以从三个方面入手： 第一，在数学教学过程中，不仅应使学生掌握数学知识的概念、定理、公式等，还应该让学生理解数学知识的来龙去脉，全面掌握知识的产生过程，有利于对数学结论的记忆。第二，在数学教学过程中，把学习过的数学知识按一定的方式构造好，以便于学生记忆和保持。
第三，为了迁移学习做好准备，使学生对数学的基本原理有着深刻的理解，从而根据原理的结构，举一反三。把学科学习的基本结构渗透到学习过程中，不但有利于学习内容的记忆、基本概念原理的领会，更有利于学生产生学习的内在动机。
3、加涅的信息加工学习论（1）信息加工模式
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。（2）信息加工的基本原理 a、信息流是认知行为的基础 b、人类加工信息的容量是有限的 c、记忆取决于信息编码 d、回忆部分取决于提取线索
4、认知主义理论对教育技术的影响
加涅的信息加工理论在以下几方面对学习是有启迪的：（1）刺激选择不是一种随机的过程。（2）人类记忆加工信息的能量是有限的。
（3）“组块”理论，为了尽可能使学生在短时间内学习较多的知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。
（4）信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
三、建构主义理论
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。因而建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
1、建构主义理论的基本观点（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
（2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。
（3）学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。
2、建构主义理论指导下的教学（1）随即通达教学（2）抛锚式教学（3）支架式教学
3、建构主义理论对教育技术的影响（1）自上而下的教学设计 a、自上而下地展开教学进程 b、知识结构的网络概念（2）情景化教学（3）重视社会性互助
4、建构主义学习环境下的教学设计原则
（1）强调以学生为中心
（2）强调“情境”对意义建构的重要作
（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计
（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)
四、行为主义,认知主义和建构主义理论的比较
行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。
认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探索者。建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动的学习。
五、总结
由于学与教的过程是一个极其复杂的过程，它们的规律不可能用一种理论来全面概括或解释。每种理论或学说既有它的合理性，也有其局限性，因此，在教育技术实践中应当根据具体情况来应用。在各种教学理论的基础之上，把握各类基本原则，掌握各类基本特征，为得到优化的教育过程与良好的教育效果做辅助。
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