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小学信息技术高效课堂的探讨和体会
[内容提要]新课标以学生发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。教师从学生的角度出发创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生进行富有创造性的劳动，提高学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的发展。而“有效教学”的根本目标正是为了学生的全面发展，其价值正是通过教师的教让学生获得具体的进步或真正的发展。如何积极探索优质教学的策略，构建自主高效的信息技术课堂？我觉得新课程背景下小学信息技术课堂有效目标的达成应立足“三个重视”。
一、重视兴趣培养
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的效率就越高。培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、快乐地学习这门课奠定基础。在信息技术课上学生学习兴趣的培养可以从以下三方面入手。
1．充分运用丰富的学科教学内容。通过各种形式为学生展示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新发现、有新收获，让学生感受到计算机所蕴含的知识、技巧之多，激发他们的求知欲、探究欲。
2．灵活运用各种教学方法，融合各种教学手段。教无定法，在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，如启发式、探索式、研究式等。好的教学方法不仅可以改变课堂气氛，提高课堂教学效果，而且为学生提供了主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习、可持续发展的能力。在教学手段上，我们除了采用理论与上机结合的传统教法外，还可通过游戏激趣，如用游戏“爱劳动的好孩子”学习鼠标的运用，“搬运工”练习上下键的移动，“打地鼠”进行指法练习等，还可进行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用能力进行测试。让学生在轻松、愉快的氛围中获取新知。
3．结合多种方式进行科学评价，完善评价体系。教师根据学生完成的任务情况，及时给予评价和反馈。可对学生的实际操作或学生作品进行评价。评价的方式灵活多样，如教师评分、同学之间不记名互评、以及把作品展示欣赏评价。在展示学生作品时，教师参与评价，学生也要参与评价，不仅要评价别人的作品，也要评价自己的作品。在评价的过程中，既巩固了所学的知识，又对自己和他人的学习程度有了一个客观的认识。通过客观、科学的评价，使学生获取成功的喜悦、及时改进自己学习上的不足。让学生满怀信心，兴致盎然地投入到学习过程中，实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性，唤起了学生自主探究的意愿，激发了学生对信息技术课的新鲜感和兴趣度。
二、重视实践操作
教育理论家指出“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。发挥学生的主体作用是有效教学的关键。信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，在这一现代化的学科教学中，我们必须充分发挥学生的学习潜能，培养他们的科学态度，掌握科学的方法和创造能力，在课堂教学中应让学生多实践，多操作。让学生主动参与教学的每一个环节，真正体现“教为学服务”这一教学宗旨。
信息技术课教学大纲确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想，充分体现了实践操作的重要性，也进一步落实了课堂的“有效性”。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。“任务驱动”的教学模式强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，许多学习目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料、实践操作来实现。学生从学习心理机制、途径是同化的知识接受者，转化为知识发现者。让学生在“提出问题──分析问题──解决问题”的过程中总结学习的方法，体验学习的乐趣。同时这对教师提出了更高的要求，要求教师为学生设计恰当的教学活动、有价值的教学任务，开发和提供充分的课程资源，要做到收放自如、价值引领。积极为学生如何在课堂中更好地自主学习、合作学习、探究学习创设条件。如学习Windows的文件基本操作，可以让学生自己建立文件夹、查找自己的文件或其他某同学的文件、复制、移动文件到自己建立的文件夹等；学习Word字处理软件时，可以给学生展示样本并布置具体录入和编辑、排版任务等。总之，通过具体的任务、明确的目标来约束学生的操作练习，避免了上机课的盲目性，也充分发挥了学生学习的主动性和创造性，使学生自主获取知识。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的认知潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。
另外在课堂上，教师应着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践中发现问题，着手解决问题，使之成为学习的主人，老师则成为他们的“协作者”。如在讲解画图软件时，首先让学生熟悉画图软件的界面，了解工具的用途，再帮助学生学会阅读“帮助”，然后让学生自己动手画图。学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，此时教师耐心指点，鼓励学生去发现新问题，大胆地让学生去尝试，并适时提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出有规律性的方法，在质疑与解疑的实践中激发学生的发现意识。在这样的学习过程中，他们不仅掌握了画图软件的基本功能，而且更重要的是学会了一种应用软件的能力，为学生今后独立地、创造性地使用其他工具软件奠定了基础。
三、重视信息素养提高
提高学生的信息素养则是学生学习信息技术这门课的最终目的，是有效性课堂的一种延伸。从广义上看，信息技术教育亦是一项信息文化活动，一方面，社会道德、伦理、价值观影响着信息技术的发展；另一方面，信息技术的发展也影响着它们的生成和发展。传统的信息技术教育仅站在技术能力的角度，忽视与脱离了文化视野，影响了学生完整的信息素养的发展。新课改理念指出信息技术教育理念必须提升到文化层面。小学生正处于人生发展的可塑时期，我们必须在培养学生信息技术能力的同时，教育学生自觉遵守与信息活动有关的道德、法律、法规，健全学生的人格发展。在小学阶段培养学生的信息道德意识，把信息技术教育与德育结合起来，在培养和提高学生信息技术能力的同时，培养学生收集与利用信息的道德观，使学生具有自觉抵制社会不良现象影响的能力。
在从事信息技术课堂教学中,我认为提高课堂效率可以从以下方面尝试：
一、教师转变角色，由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
新课程改革首先就是要改变以教师为主体的教学模式，变为以学生为主体的教学模式，教师应成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能。教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情。要达到这样的目的，教师自然就需要不断探索，下一番苦功夫。
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。当前，计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具，大部分人使用计算机主要是用应用软件解决实际问题，市场上的应用软件层出不穷，教师在课堂上不能一一讲解，也没有足够的精力去掌握任何软件的操作。所以教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高操作时学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下档的设置等编辑方式，则让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。
二、加强趣味性，让“游戏”为学习服务
根据小学生喜欢玩，尤其爱玩电脑游戏的特点，在平时上课时可以适当安排使用一些游戏来进行教学。比如，刚开始上课，免不了常规的知识介绍：键盘的功能与操作、指法的姿势与练习、计算机的基本组成等。这些看似简单的内容，对于刚接触计算机的小学生来说已被教师说得晕头转向了，更不用说诸如26个字母的排列以及一些功能键的作用。如果老是让学生进行指法练习，学生很快会感到单调，从而慢慢降低学习计算机的兴趣与热情，感到索然无味，原有的学习积极性不断下降，甚至导致不愿意学习。面对这种情况，我们可以采用一些适合小学特点的CAI软件，例如《轻轻松松学电脑》、《金山打字通》等几款适合不同年龄段学生的教学软件。这样一来，学生的学习兴趣就可以被激发起来。，通过这种游戏教学方法，不但能使老师的教学既能满足学生的兴趣、爱好，而且还能开发学生的智力，更能培养学生操作电脑的基本技能，一举多得。
学生对信息技术是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教学的系统性和目标性产生矛盾，这也就成了信息技术课堂教学的一大难关。具体教学中，学生似乎对“玩”电脑更感兴趣，而对教学内容不感兴趣。所以我们应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的。
除了游戏外，我们还可以将一些与教材内容有关的“小技巧”、“新发现”等富有情趣的知识添加到课堂教学中。例如：在教学Windows操作系统“用户桌面的对象和操作”时，不妨设立“小技巧”栏目，介绍一下一般信息技术教材都不曾提到的任务栏的移动和变化方法—拖动，学生们实验以后也会感到新鲜有趣。
三、组织合作型课堂教学模式，让学生学会合作，学会求助
小学生相对来说学习能力较弱，对于电脑出现的一些变化感到新奇而无所适从。课堂上，教师再怎么精心组织，都往往顾此失彼，课堂纪律难以调控。因此，在小学开展信息技术教学也应该建立合理的学习小组，开展合作学习。
1、形成“学习合作小组”
我们对学生中存在差异的实际情况，把学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。学习合作小组则体现在机房座次表的编制上，根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。每组6-8人。
例如在《制作电子报刊》一课时，我要求制作一份以《我的家乡》为主题的的电子报刊。要让一个学生在一节课内完成一个高质量的电子报刊是不现实的。因此，课前我就布置学生以6人小组方式组成协作组，合作学习，每个学生都有自己明确的任务，都能按自己的特长来完成自己的作品，然后在小组长的带领下通过网络在Word里合成报刊制作，并加以美化修饰。这样，有的负责上网找家乡风景名胜的图片，有的找文字介绍的资料，有的负责板报的整体设计„„他们合作起来有板有眼，设计出来的作品也风格各异。这种需要多人互相协调、一起合作才能完成的任务，最能让学生体验到合作的重要性和成功的快乐。
2、开展小组之间的竞争
在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、在同学中威信高的同学担任组长。在学习时，请组长管理本小组的纪律，对学有困难的学生进行辅导。为了更好地发挥合作效能，根据小学生的心理特点，我们一般都以小组的成绩作为评价的依据，在小组之间展开竞赛。一节课后，评一评哪组为“最守纪律小组”、“发言最积极小组”、“最佳合作小组”等。对于表现优秀的小组，都给予一定的表扬。通过评比，可以让学生不断找出自己的不足，提高学习效率。
四、设置学习任务，优化网络利用效率
我们可以利用网络系统，共享资源，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资料作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自学学习能力。
1、利用好电子邮箱。学生在互联网上申请自己的免费邮箱，在遇到问题时可以向老师和同学发送电子邮件来求助。
2、利用好即时聊天工具。可以在互联网上申请QQ聊天，把QQ作为师生交流的一种方式，通过这种工具，使师生交流，生生交流更为方便、及时，这是我们信息技术学科特有的先天优势，并能使学生的操作能力得到提高。
3、利用blog交流。教育行为归根到底是师生的交流，教学交往是指导教学主体之间以精神客体为中介所构成的交往活动。它将课堂教学和学校教育延伸到网络中，是课堂教育和学校教育的延伸和补充。
五、因材施教，分层教学
随着高科技产业的突飞猛进和信息技术的普及，电脑开始走进了普通家庭，这样就使部分小电脑爱好者在学校学习之前掌握了一些相关的知识，有了一定的基础。根据这些情况，我在班级授课的基础上做了适当调整，按照不同学生的情况，充分发挥他们的主体作用，因材施教，进行分层次教学。具体做法是先分析教材，对内容进行整合，在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们都体验到了成功的喜悦。同时给部分有一定基础的学生留下了更大的发展空间，完成所要达到的扩展任务，并且进行互相激励。使每个学生都学有所得。
六、注重探究学习的生活回归，体验成功学习
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是让孩子们应用到社会生活中，让他们在生活中体验到学习的价值和成功的幸福感。
例如在进行word教学时，我设计的大任务是要求每一位同学制作一份课程表，然后把大任务分成4个小任务：1.创建表格;2.在表格中输入文字;3.修改表格;4.美化表格。每个小任务中隐含着其中的一个两个知识点，要求一节课完成两个小任务。教学时，我又把一节课的小任务分成几个更小的任务。如第二节课的任务是按要求对现有表格进行修改、美化。修改要求中隐含着3个知识点，即：1.调整行列单元格;2.合并和拆分单元格;3.画斜线。这3个知识点分别隐含在3个小任务中。给出任务后，让学生主动去探求解决任务的方法，通过探索、交流、总结，很快就找到解决问题的方法。另外，学生对造型奇特、颜色鲜艳的图标特别感兴趣，如在教学美化表格时，我设计的任务是：运用表格自动套用格式和设置边框底纹功能设计一个特色课程表。由于学生很快就被样式多元化的表格吸引住了，因而学习积极性很高。学生在完成这一任务时，很快就掌握了各种修改美化表格的方法。学生真正经历了活动、经历了实践，不但达到了学以致用的目的，而且还得到了成功心理的体验。
七、从自身出发，加强信息技术教师的修养和经验积累
从课堂教学的本身出发，在容易被忽视的课堂语言、教学能力、自身魅力等方面不断完善自己，促进课堂教学的优化。
1、语言：生动、激情、幽默
生动的语言可以很快将学生带入学习情境，教师的激情可以促使学生参与学习活动的热情和积极性，幽默不仅可以活跃课堂，并且能够很好地化解课堂突发事件。
2、随机应用的能力：因材施教，因境而教。
随机应变的能力也是教师对课堂的控制能力的体现。比如计算机课堂上还经常遇到机房网络出现故障或某台机器出现故障，这些需要教师对机房要有了解，能及时恰当地处理突发事件，安排好学生的机器使用。如果涉及到编外的内容，也可以简单给学生引导和提示，在这些过程中培养学生如何去处理机器故障，如何应对机器使用过程中的变数。这不仅是对学生兴趣的激发，还给“吃不饱”的学生指出了一个学习和探索的方向。
其实，只要我们用心，完全可以想出许多的“好”点子来吸引学生的注意，如采用游戏、故事、歌曲、电影片断、多媒体课件等多种形式导入；让操作能力强的学生过一把教师瘾；给学生一个课题，将他们从网络游戏中吸引过来；假装自己有难题不能解决，请学生帮帮忙;设置分层教学；等等，不一而足。
有效教学的出发点在效果、效率、效用与效益，有效教学的着重点在课堂，有效教学的生长点在教师的专业成长。“三个重视”为小学信息技术课堂的有效构建搭建了一个平台。新课程背景下的课堂，为教师和学生都提供了一个更为广阔的天地。作为一门新兴学科，对信息技术课堂的研究将是一个长期的课题。作为一名信息技术教师，我们应不断实践、总结，找出更佳、更科学的教学方法，努力探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。为积极构建师生自由对话、同构共生的有效课堂贡献自己的智慧与力量。
总而言之，信息技术课堂教学是推进教育现代化进程的主阵地，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，信息技术课堂教学效率一定会更高。
参考文献：
（1）钟启泉．《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》
（2）刘淑香．《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》
（3）朱惠琴．《小学信息技术教学策略的探索》
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