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《酸的和甜的》观课体会 李家湾小学 刘龙
在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。
叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善: 1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。
2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，这个课就上完了,还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想在今后的教学当中，应该尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。
2.《酸的和甜的》观课体会
首先，学生通过自己的阅读以及小组之间的合作，完成了对生字的学习，并且通过教师的识字大转盘完成了生字部分的拓展延伸训练。老师对于生字部分多种多样的教学设计激发了学生的兴趣，基本所有的同学都能达到对生字的熟练认读。同时，学生在读中识字，在读中感悟，也完成对本课迫不及待、硬说、一串串等重点词语的理解。
其次，教师通过情境的创设来指导学生进行朗读训练，抓住重点词语，加动作读等方式指导学生反复朗读重点句子。从学生的展示汇报情况来看，效果明显，学生在“大口大口地”、“迫不及待”等重点语句的朗读上有了较为明显的提高。
再次，从课堂反映的情况来看，最后学生在老师的指导下也非常轻易地得出了做事要亲自尝试的道理。
大部分同学整节课表现出兴趣盎然的学习热情以及认真的态度，效率较高。在朗读体会上，学生基本都能做到有感情地朗读课文。但是，在对语句表达效果不同的抽测中，有百分之10左右的同学，不能较好地体会语言的准确表达，重点词语的理解上，有部分同学不到位。个别同学不能理解课文的主要意义。
3.《酸的和甜的》这一课,课 堂生动、有感染力,使我受益匪浅。
一、教师的个人魅力
以前也听过很多公开课, 授课的教师各有各的特色, 而于小妮老 师和蔼可亲的面容、委婉动听的声音和轻松活泼的课堂气氛都让我印 象很深刻。她在上课前是这样为孩子解释“聪”这个字的:聪明的孩 子在学习的时候,会用(耳朵旁)耳朵认真的听,用(两点)眼睛仔 细的看,用(口)嘴巴大胆的讲,用(心底)心想。孩子们都想让老 师认为自己是个聪明的孩子,自然也就照着这样做了。我想,教师有 时严肃的表情和严厉的要求,还不如这样一个聪明的解释有效果。
二、回忆教学过程
于老师从家乡美食(岐山臊子面)的特色酸、辣、香入手,问学 生喜欢吃什么,又联系所讲课文,是与食物及其味道有关系,导课自 然,学生的兴趣一下就被调动起来了。
课堂的字词教学给我留下了深刻的印象, 而整个字词教学也都贯 穿于朗读之中。通过学生边读边标记、把词语卡片送到小动物旁边、齐读、开火车读、给字找伙伴、在句子中着重读等多种方式学习字词, 由浅入深,越读越牢固。接下来的写字教学教师还别出心裁,让学生 写完后用符号对自己写的字进行自评, 效果很不错。想到自己平时的 生字教学,真是单一枯燥、没有创新。
第一课时的小结,于老师打破常规,提出了一系列问题,然后将 学生回答的话编成了一首儿歌,引人入胜,更加深了记忆。
4.《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主体”，课程目标的实现对象是学生。这种主体性是学生感官的充分调动、自我质疑和体验；是学生之间的相互质疑、相互论辩、相互学习。学生的学习不仅是参与，更是自我思维的发现、情感体验的过程，是思维世界和心灵世界的共同成长，学生是课堂这个舞台的主角。因此，学生学习的主动性实现正是“活水”的源泉。这表现在倾听、互动、自主、达成等四个方面。
在认真观摩了老师的《酸的和甜的》一课后，有感触，更有感动。老师围绕“在阅读中识字”组织教学，努力做到了以学生为本，以学生为主体。从创设情境、引导阅读到大转盘识字、生生讨论和质疑，丰富多彩而又有条不紊。学生积极参与、主动质疑和用心体验，给我们留下了深刻的印象。
5.《酸的和甜的》观课体会
整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。
一、生活的课堂
美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术„„最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！你看老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。“谁能告诉我糖是什么味的？”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时，老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，老师是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”„„一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了“串”的基本用法。
把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。
二、生成的课堂
课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单！”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再研究好吗？”其实这个问题到底还是没有解决。老师没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。
三、人文的课堂
在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递？许多老师感到茫然无措。让我们来看看老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？孩子们争着告诉老师：要尝试！这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造！类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，老师亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？这不就是真正的人文关怀吗？
6.《咏柳》这堂课，教师导入干脆利落，由柳树引入春天，让学生由春天联想到草，复习了有关描写春天的诗，孩子学习起来轻松自然，达到了预期效果。
7.卢老师在整堂课中培养学生的听，说，读，写的能力。尤其在听和说这两方面是这堂课最大的亮点，师生互动和生生互动着重培养孩子们的自我创新的能力，给予学生自由想象和独立思考的最大空间。
8.创造性阅读，促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读。
9.新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”青海王莹老师执教的《酸的和甜的》一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。
10.李老师采用直观教学和活动探究的教学方法。李老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平。
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