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2011年版《小学数学新课程标准》学习心得体会
王家山小学
王 正 燕
2011版的《义务教育数学课程标准》，让我们一线的教师能够根据理论从教学实践来理解新课标，真是很贴心！新课标的精髓一针见血的指出：原课标的双基、双能，提升为四基四能。即从原来的基础知识、基本技能，变化到现在的基础知识、基本技能，基本思想和基本活动经验。从两个能力到四个能力的变化，即从分析问题和解决问题的能力，到现在的分析问题的能力，解决问题的能力，发现问题和提出问题的能力。
我认为新的课程标准要求现在的教师要注重培养学生提出问题的能力，培养学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由的探索和寻找解决问题的各种方案。下面我就结合小学数学教学的实践,就小学数学教学中对学生提出问题能力培养浅谈与剖析。《课标》修订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
分析与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也
更高。对小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现是一种自我超越，不仅可以获得成功的体验，更重要的是，可以培养学生学习的兴趣。
通过学习修订后的2011版《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今天的课堂教学最重要是读懂学生。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
1、调动学生提出问题的兴趣。有些学生不敢发言，怕说不好，怕老师批评。作为老师要不管学生说的对还是错。老师首先要肯定学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时老师对学生的问题要给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮其分析。对好问总抓不着要点的同学不嘲笑和讽刺，而应耐心引导。对于提出好问题的学生，鼓励他们进一步摸索，大胆创新。
2、鼓励学生大胆猜疑。有的数学课课题出现后，就可以让学生提问。比如小数的加法这个课题出现后，有的同学就猜加法怎么加呢，他们会猜出各种设想。这样让学生带着问题学习这堂课，并自己去探究。
3、探索学习过程时的提问。比如梯形面积的一课，发给学生一些学具材料和工具。让同学们想一想我们通过怎样的变化，把图形转化为我们学过的图形呢，并能用旧知识解决它。之时学生就会提出一些好的解决办法的问题。
4、对“数学思想方法”提问
怎样分析、综合?怎样联想?怎样总结?如何探索?如何转化?如何构造数学模型?……可以启发学生提出问题的方法是非常多的,学生模仿、实践的机会也是很多的。例如在长12.4cm、宽7.2cm的长方形之中,剪半径是1cm的圆。究竟能剪多少个呢?由于学生对长方形和圆的面积很熟悉,许多同学就用长方形的面积除以圆的面积是错误分析的,此时我告诉大家能否动手画一画,剪一剪,很快就找出几种不同的方法。
5、结合生活实际，提出问题。
在日常生活和生产中，不少现象与数学有关。引导学生用数学的眼光去观察身边的现象，提出数学问题。比如银行的利率问题买东西时用的简便计算问题，铺地板砖遇到的数学问题等。平时结合所教内容，渗透一些生活中的问题加以分析解决，给学生以示范作用。总之,在教学中,培养小学生提出问题的能力,不但能增强学生的学习兴趣,还能提高课堂效率,让学生终身受益。当然,要提高学生的提出问题的能力,教师要处处注意引导,强化提出问题的意识,并积
极为学生创造提出问题的机会,让学生在数学学习和生活中提出问题的能力得到充分的发展。
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