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美国现代职业技术教育考察学习体会
2011年6月我院被四川省教育厅确定为省示范学校项目建设学校。学校以建省示范校为契机，大力加强专业和师资队伍建设，同时，根据对本地区经济社会发展和产业转型升级对技能型人才需要的研究，积极探索高素质技能型人才培养新途径，加强国内外职业教育研究。在机械系xx主任的带领下，我们教学相关12人，于2013年3月29日至4月5日有幸到美国西部职业教育进行了短暂（8天）交流和学习，重点是了解和观摩了美国的职业教育。
在美国期间，考察团于3月29日考察了旧金山城市学院，并认真听取了校长助理Kit Dai女士对这所社区学院的办学层次、办学规模、专业设置、校企合作、学生走向等方面的仔细讲解。4月2日上午考察团考察了奥林匹亚职业学院（企业性质），与该校的Andy Hsu先生就办学模式、招生方式、教师聘用、效果评估等问题进行了面对面的交流。4月2日下午，考察团考察了加州大学洛杉矶分校的汽车实训室、机械实训室、电气实训室，该校副院长李先生向考察团介绍学院的科研的方向、专业设置特点和理论结合实践项目的教学方式。4月3日，考察团圣地亚哥综合学院，考察团成员与圣地亚哥综合学院的多位老师就招生、就业、教学、经费等方面进行交流，并走进教室对其教学氛围进行了感受。在这期间，考察团还考察了斯坦福大学，美国重要的电子工业基地，也是世界最为知名的电子工业集中地——美国硅谷。考察团收集了资料，了解了有关情况，通过学习、分析比较，与美国的老师探讨和分享他们的课程标准和符合美国劳动力市场要求需要的职业证书、课程，职业课程课堂上观察西方教学风格；，有益地补充了美国关于职业培训的高等教育制度的体验。在美国期间主要内容：
一、了解了美国职业教育的发展现状。
从职业教育办学框架上看。美国中等层次的职业教育是在公立中学实施的，大量的中学毕业生要修一定数量的职业课程，这种课程是为就业做准备的。在美国，象我国职业中专、职业高中这种完全具有职业教育性质的职业学校相对较少，在兼施职教的中学，学生通常用一半的时间学习职业课程，另一半时间学习普通课程。
美国的大学结构为宝塔型，上边是一部分学术空气浓、师资雄厚、设备先进的好大学，中间是一批普通大学，基础是一批职业型大学（社区学院、技术学院）。美国的社区学院开设两类课程：一是为就业进行技术准备的，根据经济状况确立专业和课程。另一类上四年制学位课的头二年，然后再去普通大学上三、四年级。社区学院重于职业训练，被公认为最成功的中学后学术和职教的模式之一。
美国劳动力现在约有1／3的工作需受过8年级以上教育的人来担任；•有1／3工作需受完基础教育再加上技术培训过的人员来担任；有1／3工作需受完四年大学学位教育的人来担任；择业机会或新兴的工作，无疑将被受过最好教育的人所据有。
经济和技术的发展，已使美国人意识到，向职业教育提出了严峻的挑战。为推动职教改革，美国成立了国家职业教育研究中心，他们正在采取一些新的变革措施：把学术教育与职业教育结合起来，鼓励教师把这二者结合起来教学；把中学教育与中学后（社会学院）教育结合起来，教师互相听课把学习课程内容衔接起采；把学习内容与社会事务及商业活动结合起来，以缩短毕业后就业的适应过程。
二、学习美国职业院校尤其是社区大学的专业规划与建设。
美国社区大学的课程结构有很明确的指向性：既有指向升学的学位课程，也有指向就业的非学位课程。其中学位课程主要为学生升为四年制大学做准备，较学术化，强调基础性；非学位课程则为毕业直接就业的学生准备的，注重其应用性，与就业岗位密切相关。当学生完成学院学分证书、职业学分证书、高级技师证书、应用技术文凭课程后，可以获得相应的证书文凭，为申请理科副学士学位或者高级技师证书做准备。美国社区学院课程内容体现了实用性的特点，及时吸纳最新科技成果，采取多种方式增加实践课程的比重。在教学安排上，特别强调实践课程和活动，以实际应用为方向，运用科学的方法和知识解决实践中的问题。一般院校实践课达到全部学时的40％—60％，学生还必须利用假期在社区实习。
三、了解美国职业教育课程改革与开发的基本方法。
在课程设置上，保持了灵活多样、应用性强的特点。美国职业技术学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类；•学生根据劳动力市场变化需要先择自己的专业方向。•课程设置主要有：一是副学士学位课，一般为二年，学生毕业可转入大学（学院）继续深造；二是职业培训证书课，分为两年制、•一年制和不到一年的短期培训课，重在就业的岗位知识和技术技能的培训；三是学徒培训课，•学徒可在职业技术学校选择适合自己的专业接受培训。总之，职业技术教育课程设置都与300多个职业有关，专业领域主要包括八大类：农业综合企业、•工商业、市场与销售、建筑与工程制图、家庭经济、公共卫生、服务行业和技术培训。
美国职业技术学校招收对某专业领域感兴趣、或打算在此行业领域内就业的学员人校学习，学制为三年课程教育为学分制。学生在第一学年进行基础培训，以提高学生的文化素养、第二学年进行专业基础能力培训，主要采用理论实践培训及学期项目的方式进行教学，以提升学员的职业技术技能，促进就业。第三学年进行专向培训和项目开发。学校对不同类别的课程开发采取不同的策略，但总的原则是要体现职业素质与职业道德的完美结合。所设课程不是针对某一单一职业，而是针对相关职业群所必需的知识和技能，着眼于学生的可持续发展，着眼于为学生继续学习打基础。着眼于转岗能力和关键能力的培养：为适应职业群所设计的知识单元和技能单元．而且以专业技术训练为主，以职业资格为导向设置课程结构，组
四、在解决职教学生就业的过程中美国政府、社会、学校充当的角色
与美国老师交流职织教学内容。学生在第三阶段根据市场需求和受教育者的个性、特长、兴趣确定专业方向。
由于社区学院的职业教育主要培养社区需要的一线人才，注重学生实际知识和技能的传授和培养，重视理论的实用性和应用性，所以聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师是社区学院职业教育的一大特色。兼职教师可由社区内的学者、教授、企业家、某一领域的专家，以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成，职业教育常常是企业家讲企业管理，律师讲法律，会计师讲财务与管理，他们讲授的课程实用性、针对性强，并且带来了大量社区人才需要的信息，增强了办学的针对性，而且聘请兼职教师的成本相对要低，为学院节省了不少开支。社区学院职业教育教师的主要职责是教学，教师的学术和科研任务不多。少量的学术和科研任务大多是与社区学院职业教育的教学工作直接相关的、有助于促进学院发展的内容。如包括招生政策、教学方法、新的学习模式、学生的学习动机、学习目的、评价方法、学业成绩和评分制度等方面的内容。美国对职教师资的要求比较严格。要求具高学历、高质量。其来源一般是，四年制学位水平的教师预备科毕业生和有实际经验的工作人员，但要经过严格的聘任考试；他们教授自己以前所从事的岗位技能。在一些大学也设置职教师资专业培养农业、商业、市场学、家政、健康等教师。但不难发现这个领域的教师由于是来自实践经验的工作人员，最大的问题是缺乏对教学法的研究。因此，这些教师只好用星期天、晚上、节假日来学习教学法，不然难以获得教学证书。
经费方面。社区学院的经费投入有多种渠道。其经费资助的特色是多样化的，主要来自州政府和地方政府的拨款以及学生的学费。经费来源在同一社区的不同学院也有差异。社区学院拨款多少与学生数量和开设课程有关。一些社区学院办学经费还得到当地实业界的支持，实业界要求社区学院为他们培养急需的技术人才和管理人才，常常不惜加大投资来改善学院的设备，为学院提供奖学金，提供实习场所和费用。总体来说，社区大学学习时间灵活，修业年限较短，收费低廉，公立社区学院的每年学费和杂费约为4年制州立大学的1／3，比大学便宜将近80％。社区大学针对本地区需要开设课程，便于学生就业，而且学生一旦注册入学，学院就要为其提供包括辅导、学业指导和经济援助等服务，很受那些中、低收人家庭的1.美国政府在解决职教学生就业的过程中所起的作用
(1)政府提供信息帮助、指导学校的专业设置和学生对专业的选择。
联邦政府劳工部的劳工统计局，在全国采集不同时期美国就业市场的职业需求状况、不同职业对知识和技能的要求，重点预测经济发展对未来就业需求的影响以及未来一个时期就业环境变化，每两年微调一次。统计结果向全社会公布。为学校专业设置、学生选择专业提供了最根本的依据，最大限度地减少了教学资源的浪费和学生专业选择的盲目性。
(2)制定促进就业的相关政策。
其中最常见的做法是免除学生的贷款义务。美国政府对大学生助学贷款分为直接贷款与联邦帕金斯贷款两类。
就直接贷款而言，对于连续5年在指定的小学或中学作为全职教师从事低收入家庭学生的教学服务工作的大学生，可以享受贷款减免政策。
在联邦帕金斯贷款上规定，到以下部门或行业就业的大学生可全部免除贷款：①在指定的小学或中学作为全职教师从事低收入家庭学生的教学服务工作；②全职特殊教育教师(例如从事残疾儿童教学)；③从事残疾人早期干预服务的全职注册专业职业；④在教师短缺地区全职从事数学、科学、外语、双语教育或其他领域的全职教师；⑤作为全职雇员在公共或非盈利的儿童或家庭服务机构为来自低收入社区的高风险儿童及其家庭提供服务；⑥全职护士或医疗技术人员；⑦全职的法律执行官员或教养官员。另外，如果大学毕业生成为Vista／ Peace Corps志愿者，最高可免贷款70％。如果毕业生参加美国军队并在敌对或高危险地区服役，最高可免贷款50％。除了联邦政府的贷款减免政策之外，各州还有不同的鼓励政策规定。此外，联邦政府还积极鼓励大学生创业，在创业贷款、审批程序及审批费用等方面提供便利。
2.社会在解决职教学生就业的过程中所起的作用
(1)社会中介组织提供服务。社会中介机构在大学生就业过程中扮演着重要角色，成为学校、学生与用人单位联系的纽带与桥梁。很多高校和用人单位都自觉成为优秀的社会中介组织的会员。有的社会中介组织每年还出版一些定期刊物，对就业市场的现状、发展趋势以及求职和招聘过程中遇到的法律问题等进行调查和分析，起到了较好的就业指导的作用。
(2)用人单位积极创造就业环境。用人单位使社会的人才资源配置更加快速协调，使毕业生择业效率更高。同时，积极为其创造条件，提供具体支持。例如，大多数单位为毕业学生提供带薪实习机会，有些单位提供与新聘雇员相近的工资，为帮助学生积累实践经验创造了有利的条件。又如，大学和企业通过CO—OP（带薪实习）项目合作。所谓CO-OP项目是由学校、公司和学员三方共同参与的一种项目。学员首先通过入学考试，然后在学校学习一段时间，成功完成学校学习任务并通过公司面试，学员正式进入公司工作，工作期间学员定期向学校汇报工作情况，CO-OP项目完成后由学校和公司联合发放结业证书。这实际上是一个企业和大学之间互动。以本科阶段为例，学生进入大学以后，通过两年的基本教育，第三年，如果学生愿意加入到CO—OP合作方案中，经过面试以后，学生可以加入到这个项目中，这个项目有的是免费的，也有需要付钱的，如果不付钱，可以免掉一些学分，把实习的学分变成了学生毕业需要获得的总学分。虽然公司给大学生提供了职位，但是公司也有所得，因为在这个阶段中，它们已经考察了这部分学生，在一年至半年的实习中，学生也已经把公司的工作流程学习清楚。当学生毕业以后，公司就可以录取学生直接到企业工作。
3.学校在解决职教学生就业的过程中所起的作用
（1）强调基础阶段的“通识教育”，培养知识面宽的复合型人才。通识课程主要包括人文、社会科学、数学和自然科学、信息技术应用、外语、多元文化等的教育。确保学生全面发展。
（2）注重培养学生的创新能力。美国大学教师十分注重调动学生的学习积极性、主动性，重视学生创新能力的培养，在一门课开始讲授前，教师不是一下子就讲入正题，而是用一定时间，解决学生的兴趣问题，提高对课程的认同感与专业理念。
在教学内容的讲授上，教师不是照本宣科，不是一味地向学生灌输知识、让学生拼命记笔记，而是在对一个问题进行必要的讲解后，诱导出一些有关问题启发学生思考。在教学方法上，主要采用分组研讨方法，解决实际问题。教师提出问题，通过小组讨论，运用书本的理论和观点，找出解决方法，最后用演讲、网页、综述等方式汇报。
这样不但提高了学生分析和解决问题的能力，运用知识和表达的能力，同时，培养了他们合作协调的精神，使学生学会将书本知识与社会接轨，善于发现问题，创造性地解决问题
（3）学校鼓励低年级学生从事社会实践与科研活动。学生用较多的时间走出校门参加社会实践，使理论学习与实践较早地结合起来，大大提高了学生学习的积极性和解决问题的实际能力。学校还鼓励低年级学生直接参与教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文，进而熟悉基本的研究方法。
（4）学校对学生进行就业指导，并提供就业信息。美国高校的毕业生就业指导中心的职业指导工作的重点是推行四年职业规划项目：
学生入学的第一年，中心就开始对学生进行职业教育，帮助学生接触和了解就业状况；第二年要帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长，进而帮助学生选择专业；第三年帮助学生了解雇主资料和市场需求，参加社会实践和一些招聘会，让学生直接感受就业市场；第四年辅导学生写求职信，传授求职要领和面试技巧等专门技能。这种就业指导贯穿学生的整个大学生涯，对学生就业观的形成，增强择业能力和求职技巧很有帮助。
就业指导中心还非常重视为毕业生提供就业服务。学校收集、整理的就业信息都要输入电脑，供学生随时查阅；此外，中心每年还要向雇主推荐学生就业，举办职业交流洽谈会，并负责接待雇主来校对毕业生进行面试。经学校推荐的毕业生，成功率通常高于其他渠道。
(一)必须充分发挥政府的宏观主导作用．
1.政府的有关部门应加强就业市场调查与预测
我们可以大胆借鉴美国的有些经验，由政府的有关部门，对我国不同时期就业市场的职业需求状况、不同职业对知识和技能的要求，经济发展对未来就业需求的影响等方面进行严肃认真的调查与预测，为高职院校提供可靠的、最新的、有用的数据作为学院专业设置依据，使高职院校的专业设置主动适应社会与市场，最大限度地减少了教学资源的浪费和学生“学而无用”的尴尬。如果这个数据靠高职院校自己去调查统计，这项工作涉及社会很多行业和领域，高职院校是无能为力的。如果只通过网络、资料来作这件事，所得到的数据只能停留在理论上，用这样的数据来指导我们的工作，会给我们的事业带来危害的。
从目前来看，我们高职教育适应市场经济的观念任然存在薄弱之处，从而导致专业设置过于集中，专业设置重复，老专业调整改造滞后等盲目现象，加剧了大学生就业的过度竞争。我们在这次考察的旧金山城市学院过程中发现旧金山市立大学曾今共提供105个专业（金融危机后又作过专业调整），其中包括计算机、机械、汽车、建筑、旅游、广告、商务英语等职业性很强的专业，在加州很多大公司、银行、大型超市都有该校的毕业生。所以，很多在一些有名气的大学获得学士、硕士学位的毕业生也到社区学院来学一门专业，掌握一门技能，以便尽快找到一份理想的工作。可见他们开设的专业与用人市场是最“亲近”的。
2.政府逐步完善从业资格证制度 美国人就业是很重视执照的。社区学院一个很大的优势就是帮助学生考取执照。他们的执照就是我们的从业资格证。我们国家有自己的国情，但可以作方向性的引导，为将来完善从业资格证制度作必要的过渡。可以在能实行从业资格证的行业率先开始实行，有的行业还不能严格实行从业资格证制度，可以对有无从业资格证的员工在福利待遇上作适当的区别。这样高职院校毕业生就业的政策优势得到了显现，更为重要的是有利于从业人员的知识、技能素质的提高。长远地看，对发展我国经济是十分有利的。当然，从业资格证的发放要严格把关，不能走过场、搞形式。
3.政府应加大力度引导大学生到艰苦地区、行业从事艰苦工作或特殊工作
我国幅员辽阔各地区的自然条件千差万别，近期媒体报道了不少的模范英雄，他们的精神和行为令国民感动和鼓舞，然分析其知识和专业背景可以发现艰苦地区和艰苦行业人才是十分缺乏的。而不少的大学生拥在城里面对很大的就业压力，造成人力资源和智力资源的浪费。
尽快制定国家关于大学生到艰苦地区、行业从事艰苦工作或特殊工作的补偿政策。目前对到艰苦地区和行业从事艰苦工作的大学毕业生一些省份出台了相应的鼓励政策，但鼓励的力度还不足以推动人才向国家需要的地方、行业流动。
这次考察实地发现，美国的西部也就是与墨西哥相连的地区自然条件当年也是相当差的，但是，由于人才伴随着人群的涌入，随时间的推移美国西部的经济和环境就发生了显著的变化。
4.鼓励大学生自主创业。
最近美国一位著名的学者兼企业家提出了一个新理论：真正推动美国经济发展的最主要动力是美国企业家的创业精神。美国青年的创业对美国经济发展的作用是世界共知的。
我国政府也可以为大学生创业提供有力的政策支撑，优化大学生的创业环境。政府可以对自主创业减少不必要的环节与繁琐的手续，大幅度降低行政收费。政府还可以建立大学生创业风险基金、政府专项扶持基金和银行信贷资金等为大学生自主创业提供资金保证；保证大学生创业计划的顺利推进。让大学生的智力资源得到充分的利用，大学生的创造力得到充分的发挥。千千万万这样的创业者就会推动我国经济的迅猛发展。
（二）充分发挥社会在人才培养方面的积极作用
1.行业、企业积极参与到高职院校的人才培养之中
在行业、企业中要形成关心学校人才的培养就是关心自己的未来的舆论导向。教学工作是学校的中心工作，但并不是与行业、企业就无关，因为最终用人是行业、企业。用马克思的资本理论来分析，只有人才能创造利润，小平同志说：“科学技术是第一生产力”，科学技术只有人才能掌握，因此掌握先进科学技术的人会创造更大的利润。在未来的市场竞争中，谁占有的人才最多，谁的企业发展就会更有前途。所以行业、企业要从三个方面着手参与高职院校的人才培养。
主动参与高职院校人才培养方案的编写和课程设置，主动参与高职院校教材的编写和选用，甚至还要派出有经验的技术人员到高职院校授课，使高职院校传授的知识和技能符合行业、企业现在和未来的需求。
主动配合高职院校搞好学生的实践教学，这样更有利于教学内容与工作任务的对接。在考察美国的旧金山城市学院我们了解到学院在办学中突出的特色是与企业的合作。学院提供的最主要的项目之一就是与美联航空公司的合作，学院为航空机队机械师提供专门的技能培训，开设他们急需的课程，深受欢迎。此外，学院还与太平洋电器公司合作共同开发了一个有关劳动福利方面的项目，解决企业在培训项目上的匮缺。城市学院的成功取决于他们服务的群体和教学与实际的结合。
行业、企业积极创造就业环境。可以采用校企合作、工学交替、顶岗实习等多种方式让学生进入自己的企业，并适时把学生放在企业自己计划用人的岗位上实践，企业可以提供与新聘雇员相近的工资，为帮助学生积累实践经验创造有利的条件。在这个阶段中，企业已经考察了这部分学生，可以从中择优录用学生，学生也获得了工作经验便于以后的工作，作好就业前的“热身”。
在这个过程中不少的企业把所有的学生放到最基层技术含量较低的岗位，让其慢慢成长。这个方法看来似乎合符人才成长的规律，其实也有其不科学的一面。比如我企业需要一个设计工程师，我先把学生放在操作线上，让他在操作线上干得很优秀之后，再把他放在设计工程师的岗位上，让他慢慢成长为工程师。这不延长了企业人才成长的过程了吗？须知他在操作线上干得很优秀说明他适合操作线上的工作，他能否成为一个优秀的工程师，现在还是一个未知数。
2.中介组织要发挥企业、学校、学生三者之间的桥梁纽带作用
为了搞好校企合作和大学生就业社会可以培育一些赢利性或非盈利性的中介机构，企业和学校都可以选择优秀的中介机构并成为其会员。中介机构充分了解企业、学校的实际情况，让生产和教学相适应的企业、学校结成联盟，从而使学校的培养目标与岗位能力要求对接、教学内容与工作任务对接、教学过程与工作过程对接、教学评价与工作评价对接。也为企业储备了人力资源和智力资源。
（三）高职院校要发挥人才培养主力军的作用
1.先进的办学理念是办好高职教育的先决条件
高职教育作为一种以能力为导向的教育，必然同社会发展紧密结合，有针对性地培养适合新兴行业、新兴岗位人才。所以我们在制定教学计划时，应充分考虑各种变数的影响，经常调整和变更教学计划和教学内容，用富有弹性的教学计划来应对可能会出现的各种变化，使培养的毕业生具有适应社会经济变革，在工作中能够随着技术和设备的更新而不断超越自我的柔性技能。
2.美国的社区学院在课程设置上，保持了灵活多样、应用性强的特点。
他们开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们将先进的学术引入职业课程，建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练，教授新知识新技术，为学生进行着的是现代技术的边缘教育。同时还将生计和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛。新课程结构与新教学模式为学生择业和今后变换工作岗位打下了较为宽厚的基础。
3.丰富的教师资源是办好高职教育的根本保障。
美国的社区学院的教师大部分都是兼职的，聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师是社区学院职业教育的一大特色。兼职教师可由社区内的高级知识分子如学者、教授、企业家、某一领域的专家，以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成，职业教育常常是企业家讲企业管理，律师讲法律，会计师讲财务与管理，他们讲授的课程实用性、针对性强，并且带来了大量社区人才需要信息，增强了办学的针对性，而且聘请兼职教师的成本相对要低，这也为学院节省了不少开支。
我们有自己稳定的教师队伍当然有利于教学工作的开展，但随着专业设置的变化教师的转型就有一定的难度。学生的专业课也需要生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才参与教学。所以，建立由工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成兼职教师资源库应当师资管理中一项极其重要的工作。
4.有效的校企合作是提高职业能力的有力保证
校企合作既可以给学生提供实践的场所又可以增加学生就业的机会，校企如何深度融合任然是高职院校不断摸索的问题。
美国的斯坦福大学当年的校企合作是这样作的：一九五九年工学院院长特门提出了一个构想——这便是斯坦福大学的转折点：将一千英亩以极低廉、只具象征性的地租，长期租给工商业界或毕业校友设立公司，再由他们与学校合作，提供各种研究项目和学生实习机会。斯坦福成为美国首家在校园内成立“工业园区的大学。得益于拿出土地换来的巨大收获这个建议，斯坦福使自己置身于在美国的前沿：“工业园区内企业一家接一家地开张，不久就超出斯坦福能提供的土地范围，向外发展扩张，形成美国加州科技尖端、精英云集的“硅谷”。斯坦福大学被科技集团与企业重重包围，与高科技、与商界、更与实用主义和开拓精神这些典型的“美国精神建立密切的联系。随着美国西海岸“高科技带的兴起，各个电脑公司，包括“世纪宠儿微软公司纷纷在这一线安营扎寨，斯坦福大学的地位越来越举足轻重。
校企合作的模式多种多样，各地区、个学校的具体情况也是不尽相同的，怎样才能做到校企深度合作，怎样才能使校企合作有更深远的意义？我们能否从斯坦福早年的校企合作构想受到某种启示，感悟“舍”、“得”的丰富内涵。
5.实行学分制管理是推进学制灵活的切入点
虽然我国高职院校已经实行了学分制，但学生任然按课表按部就班地从大一上课到大三，几乎没有学生提前修完学分而提前毕业的。如果实行学分制管理，希望提前毕业的学生就会主动选择课程，主动挤时间安排自己的课程，提前毕业去进行自己下一步计划，学习有困难的学生也可以延长毕业年限。
美国高校普遍实行学分制，要求学生必须根据专业选修课程，以达到规定的学分。课程有主有从，选课自由度大，既注重基础，又保证专业，同时兼顾人文和艺术等。教学计划富有弹性，既允许学习有困难的学生延长毕业年限，也允许学生提前毕业。只需修满规定的最低毕业学分，不明确规定修业年限。
因此，如何借鉴国外高校实行学分制的先进经验，结合高职教学特点，尽快实行学分制，探索具有高等职业技术教育特色的学分制教学管理模式，是摆在我们面前的一个重要课题。
6.对大学生的就业指导是提高就业质量的必要措施。
毕业生还未涉世或涉世未深，没有就业经验，难以给自己准确的定位和对用人单位作出正确的评价，因此对择业感到茫然也是难免的事情。学校成立就业指导中心，指导中心指导学生了解自我、了解企业，辅导学生写求职信，传授求职要领和面试技巧是学生就业前必不可少的环节。
美国的高校有毕业生就业指导中心，新生入学报到的时候就业指导中心的教师就要和学生交流，根据学生的体貌特征、性格特点、语言表达等因素为学生提供专业选择的建议。学生毕业时对学生进行就业指导，并提供就业信息。上学期间就业指导中心指导学生了解自我、了解雇主，辅导学生写求职信，传授求职要领和面试技巧。
结合国内外经验和我国大学生就业的现实，高职院校要进一步建立和完善就业指导中心，尽快实现就业指导机构的专门化，学校要按照教育部要求配备就业指导人员；就业指导中心的就业指导工作要贯穿大学生在校学习的全过程，实现就业指导对象的全程化。
职教与普教融合衔接。美国发展职教不是把它孤立、封闭在、游离于普通教育领域之外，而是把它融合在整个体系中，这种衔接表现是：①中等职教在公立中学实施；开设普通职教课和特别职教课，现在有930万中学生在16000所公立中学中接受职业课学习。•②中学后的高等职教则以预备教育的形式作为高教的一种，这就是社区学院，二年制的社区学院学生毕业后、既可就业，又可升入对口大学继续深造成为职教和普教并重双重目的的教育模式。这样，有利于消除职业教育不正规，低人一等的传统观念，有利于职教普教的相互完善，有利于调节学生毕业后就业和继续深造的选择，更使职教适应于社会需要。③职校招生开放度较大。
培养目标上强调技艺性和操作技能。美国中等职校学生除了学习普通职教课，还要学习
特别职教课，技术学院招收高中毕业生后，学1－3年，培养的是中级技术员。这些学校都强调要使学生掌握实际技能，具有就业上和实际生活中所必需的能力，他们认为，理科大学是培养发现和认识客观规律的人才；工科大学是将客观规律应用于实践，将设计意图变成设计图纸的人才；职技大学是将设计图纸转变为物质实际的工艺型和组织管理型人才。而中等职校是培养中、初级技术和管理人员，技术工作等有一定技能的劳动者，因此必须有实际操作技能。他们重点是具备实践能力、动手能力、操作能力，而不在于理论水平有多高。教学过程突出实践性。职业技术教育教学过程必须面向岗位工作的需要，针对岗位职业的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用，加强实践性;教学环节，使教学面向生产建设实际，促进生产发展，始终是美国职教教学改革;的主旋律。上课、实验、校外实习的比重都特别强调，校外实习强调顶班劳动和实际操作，强调真刀真枪地解决实际问题。由于他们重视把教学与实践融为一体，使学生的理论知识、实践活动融会贯通，极大提高了毕业生上岗的适应能力。
课程结构中职业性课程比重较大。美国强调职业技术教育课程设置应适应学生“应知、应会”的要求，除了开设综合课程之外，要开技术性课程，并且技术性课程比例不断上升。基础课与技术课之比达到38：62，理论课与实验课之比在53：47，课程教学内容从职业需要出发来安排，不同专业之间在课程设置、周学时、讲授内容都有差别。基础理论课教学宽而浅，强调实用，突出职业性性。
通过参观、座谈、听课和查阅有关资料等形式，对世界上最大的发达国家——美国的职业技术教育的现状、经验和改革有了大体的了解，从而开阔了视野、受到了启发。在我们大力发展职业技术教育的今天，分析、借鉴国外职教的成功经验，确实大有稗益的。
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