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骨干教师读书心得
民主小学王丽娟
骨干教师的培养期间，我充分利用业余时间在网络上，报刊杂志上大量阅读现代教育理念，武装自己的头脑，转变自己的观念，下面节选我的三篇读书心得和大家共勉。
读了《课堂，生命成长的地方》，们的思想大有触动。我的收获太多太多当前的教育现状分析：
1、对生命差异的漠视；对生命自由的压抑；
3、对生命个性的阉割；
4、缺乏对生命的关照：赶鸭子(赶进教室)；填鸭子(灌输知识)；烤鸭子(期末考试)；板鸭子(千人一面)。
课堂教学要关爱生命。
1、尊重生命的自主性；
2、赞赏生命的独特性；
3、关照生命的整体性；
4、理解生命的生成性。
境界一：课堂是什么?是生命成长的空间；是生命发展的场所；是一群鲜活生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。有效的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒。课堂教学有没有效果主要是看学生有没有进步！学生已经学会了的不讲；学生自己能够学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。
境界二：吹着牧笛放养：有效的课堂教学，就是一群白羊听着你悠扬的笛声来到一个天蓝蓝，水蓝蓝，草青清的地方吃草，嬉戏。
境界三：放飞学生的心灵让课堂教学成为学生生命成长的心灵鸡汤，使学生的心灵得到一种高雅的解脱，一种畅达的飞翔，一种童话般的陶醉和幸福，有效的课堂教学就是给学生心灵的自由，开启智慧，体认生命。“几十个生命在你的关怀下生动的成长”的情态是：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。我明白了：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法就有什么样的未来。我们期待着，通过生命化的课堂教学幸福从此熙熙攘攘，幸福从此溢满心房。
我读了杭州市普通教育研究室沈大安教授的《文本解读：观念和方法》，简直让我耳目一新。作为一个小学语文老师，我们首先应该是语文课本的忠实读者，怎样读，怎样悟，怎样引领学生走进文本从而享受文本，沈教授在报告中深入浅出地给我们作了解答。
什么是文本解读?文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代，不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。
解读文本的要求：
1、放松心态。“慢慢走，欣赏啊！”这是美学家朱光潜提出的审美观念。刚开始接触文本，我们要暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是以感性为主的阅读，这种阅读是文学作品教学的前提和基础。
2、潜心会文。矛盾曾说过：“他应该一边读一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去看看.”
3、知人论世。解读文本不必一味靠自己的冥思苦想，查阅必要的资料可以
帮助我们更好地理解作品。作家的生平介
绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家的创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。
4、多元解读。鲁迅说：《红楼梦》是中国许多许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种；经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事在二十世纪六七十年代“接受”美学在德国崛起，并迅速风靡世界。这个流派认为，文学作品的意义并不只是作者创造的，而是作者的创作和读者的接受共同作用的结果，因此作品的意义也不是客观和固定的。
德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代不可能“客观”地完全再现的，文本的原意也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把他们“解释”成自己理解世界的方式。
因此，允许学生对文本有独特的见解和思考。哈罗德.布鲁姆说：“一切阅读都是误读。”要处理好学生远离文本的问题，教师必须做到：抓住主导倾向，把握教育价值。
5、语言探秘。歌德曾经说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一种秘密。”对小学生来说探索语言的奥秘，一是要了解约定俗成的语言规则，二是感受文学语言在表达上的饿特殊作用。
毕竟，教师读文本是为教学服务的，所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位解读，如果让孩子们去读这个文本他们会怎样解读?他们有哪些不懂的?他们会提出哪些问题?他们会误读吗?我们走过了“普通读者--教师--学生”的文本解读心路历程--摆脱功利目的，自由欣赏作品；细读文本，潜心会文，既把握文本的主要倾向，也读出自己的独特感受；充分考虑儿童学习困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。沈教授最后深有感触地说：“文本是你美丽的倒影！”进一步指出了解读文本的观念和方法。
我读了重庆沙坪坝区教师进修学院的董晓宇老师作了题为《新课程背景下小学语文习作教学问题研究与解决策略》的报告，现扼要把收获解读如下：
一、新课程背景下小学的习作效率不高是一个不争的事实，反应出的现状是，学生不爱写(兴趣)；没东西写(内容)；不会写(方法)。
1、课程设计存在的问题。
(1)、阅读教学中，我们的教学重心在“阅读”而不是“表达”。“以阅读为中心”的课程形态对学生思想道德品质的教化功能,其优势是无庸置疑的。但这样的课程形态有着与生俱来的缺陷：难以保证“表达”在语文课程中的重要地位。
(2)、语文课程的现行形态使广大教师放弃了充满创造性的“自选动作”。尽管广大教师都知道结合阅读的写作对提高学生的写作十分有效，但受制于现行的语文课程形态和教材内容，同时缺少教学课时的支持，能够另外设计表达练习并挤出时间在课堂内实施，只有少数教师能够做到。
教师如果能够深刻地认识我国语文课程形态的特点，增强语文课表达训练的意识，那么，一定能创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。
2、教材编排体系存在的问题。
(1)、教材以“习作内容”为编排体系，基层语文教师很难有序、有效地对学生的习作进行指导。
(2)、习作教学内容的模糊性导致教学的“越位'和”不到位“现象日趋突出。每个单元的写作内容有了，但到底重点训练什么，以这八个题目为载体，要教给学生什么写作知识?于是，语文教学目标，也说是教学哪些写作知识，学习哪些表达方法，进行哪种程度的表达训练，往往要教师自已去揣摩，去选择，去添加，这就给语文教学效率的提高平添许多障碍。
3、教师观念与行为存在的问题。教学的根本是学习的学生，而非教学的教师：作文写得好的学生未必就是作文教得好的老师最美好的成果。我也毫不质疑，学生通过各种途径、以绝妙的方式方法学习习作，包括有的学生另僻蹊径，越过上课的教师，既不靠上课也不靠教师的教学，一样学得不错。
因为我们都必须这样来认识课堂：课堂是我们大多数人接受正规教育的地方，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的，但是也有可能弄得学生根本学不到多少东西。
涵养一种安安静静教学的心态，坚守认认真真学习的状态，保持蹲下来看儿童的姿态，思考习作质和量的协调统一，探索有效指导的最佳途径，优化习作评改的方式方法。
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