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初中地理课改中创新教育的实践与体会
贵港市港南区东津四中 罗启益
摘要：当前实施新课标改革，创设地理教学新环境、提高学生素质的根本方法，就是如何激发学生的创新思维能力，提高教学实效性。本文试从初中地理教学实践活动来分析：一：创设悬念，营造创新氛围；
二、创设教学情景，培养学生创新思维；
三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神；
四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力；
关键词：创新氛围；创新思维；地理课改；实践与体会；
当今世界正以前所未有的速度在飞速发展，没有创新的民族思维难以自立于世界民族之林。面对挑战，我们必须把强调民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡高度来认识，推行素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，教育肩负着继承和创新的双重使命。作为教育实施者的教师要处理好继承和创新的关系，创新教育是教师首推的问题。教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。
实施创新性教育，培养创新型人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。初中《地理课程标准》中的课程理念第三项强调：“倡导探究性学习，要突出创新精神和实践能力的培养。”实施素质教育的核心也就是创新教育。一提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造。这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。
初中生正处在人生观、世界观形成的关键时期，在这个时期，如何通过地理课堂教育，加强对学生探究能力、分析问题、解决问题的能力和收集信息、处理信息的能力的培养，特别是创新能力和创新意识的培养和提高，是每个地理教师在传道授业过程中面临的新课题。一：创设悬念，营造好创新氛围
好奇心是青少年主动地进行探索活动的心理基础，是激发其不断地进行钻研与创作活动的内部动力。在教学中结合新课程标准，提出生活中一些有趣的问题，使学生对所学的知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。教师要善于抓住这一心理特点，让他们一开始就产生兴趣。如“为什么新月的月牙向右弯，而残月的月牙向左弯”？再如，“在太阳光直射在南回归线上时，我国南极的科考队员在中山站看到的太阳还是东升西落吗？”“天上的天河（银河）为什么冬天呈东西方向，夏天又南北方向？”然后教师利用地理教学挂图、地理景观、幻灯片对这些问题加以引导，增强了学生的学习兴趣。
初中地理一开始就把地球的构造和运动以彩图的形式展示给学生，学生对于宇宙的奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题很好奇，表面看得见但又说不清楚为什么。教师用形象直观的手电筒照射地球仪然后转动地球仪进行演示、讲解，把看得见、又不理解的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。比如学生对雨的形成很好奇，我用烧开水冒热气在窗玻璃上或房顶上结成水珠比成雨的形成，学生很快明白了雨是怎么形成的了。有些教材内容不好理解，或是难记易忘，学生没有兴趣，教学时，若采用形象生动的比喻，也会取得较好的效果。现在中学地理教材中，一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图，像地图、统计图表、图画、漫画等，其中漫画特别受学生欢迎。如八年级上册地理第三章第三节水资源一节中的“就地取材”一幅图，形象直观清晰地向学生展示了水污染状况，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，有利于学生对新知识的认识和积累。
二、创设教学情境，培养学生创新思维
创设情境，促使学生积极开展开放思维（方向多种多样变化的思维）。教师经常从不同角度向学生提问，启发学生从不同的方面来思考问题是有效的方法。例如，教师可以经常这样问：“把现状改变一下会怎样？”“如果这样了怎么办？”“把位置颠倒一下呢？”“如果这影响因素不存在，会有什么不一样？”这样的假设性问题，问题所答不仅有学生对地理事物和现象的深入认识，更有学生在新情境中对地理事物和现象的创造性认识。另外，教师经常提出一题多解的开放性问题，对学生的开放思维也是很有益的。例如，“某某地区的人口是多少？”，这是只有一个正确答案的封闭性问题，回答这样的问题，学生的思维是单向的。如果问“某某地区的人口有增加，其原因是什么呢？”这样提问允许学生根据自己的理解，从各个方面自由回答，思维是多维的，答案是五花八门的。
三、鼓励学生大胆质疑，培养学生的积极求知欲望和勇于探索精神
“小疑则小进，大疑则大进”（朱熹语）。积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。
向学生提供开放的信息，即不完整的信息。地理教学讲究“布白”艺术，在讲课中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生自己去利用想象来填补空白；对学生的提问采取“问而不答”，“答而必问”，“以问代答”，让学生有机会自己去闭合开放的信息。
帮助学生归纳整理开放思维中形成的各种想法。当学生在开放思维中收集了丰富的开放的信息，接下去的重要任务就是闭合信息，形成具体结论。此时应着重教给学生整理观点的线索和方法，例如，教给学生按照地理事物和现象的内在必然联系、以地理基本原理为线索、以地理科学方法论为指导等重要的归纳整理方法；教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的归纳整理方法。地理教学中，为了开发、培养学生的创造性，课堂教学环境应该是师生之间、学生之间相互尊重人格，尊重创造性，互相交流思想，互相鼓励创新。因为有了尊重、鼓励、快乐、友好的课堂教学环境，学生就会在心理安全的基础上，获得心理自由，进而大胆地释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步形成并发扬光大，实际就孕育、培养了一个创造性的集体，集体创造性又成为学生个体创造性进一步发展的沃土。因为，首先集体创造性可以弥补学生个人思维的局限性，通过集思广益，能启发灵感，拓宽解决问题的思路；其次，集体创造性还可以引发相互激励，即一个学生的观点，刺激另一个学生提出新的观点。
四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力
创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。
现有一些地理教材总的看来仍是追求地理学科系统性和规范性，开篇是“绪论”，正文中也往往是概念定义在前，举例、说理在后；对一些地理分布、形成原因、演变过程等知识往往是文字图像重复表现，并且叙述全面细致，不留“思维空间”；“思考与练习”较多的是“说出„”，“列出„”，“什么是„”等再现知识的形式，„„这些无疑不适合以培养创造性素质为核心的地理教学改革的需要。如果我们多引入一些贴近学生生活的地理事实，如“南宁人口变化特点”、“广州的潮”、“两江机场的选址”等；多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如教材只提供北半球气旋和反气旋形成示意图，由学生从图中读出北半球气旋和反气旋的气压分布状况、气流特点和天气状况；多设计一些引导学生思维碰撞的问题，如“全球化与反全球化”、“全球气候变暖与变冷”辩论，“渤海湾填海造陆的利弊”讨论；运用多种表现形式，如照片、图片、漫画、新闻报道、电影、文学作品片段等；多开设诸如“研究专栏”、“阅读专栏”、“实验专栏”等等。如此贴近学生生活、符合学生好想、好动。好奇心理特征的教材表述既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务
教无定法，要发挥地理学科优势，进行创新教育，其方法多种多样。教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。选准切入点，走自己的路，才能把素质教育落到实处。创新，是一个民族永恒的主题，二十一世纪初将是地理创新教育驶向快车道的刻不容缓时刻。我相信将会有更多的地理教育工作者，为着民族的进步、民族的振兴、民族的腾飞而勇于创新，为生命科学走向新世纪的辉煌而努力奋斗，为国家培养出一代又一代的创新型人才。参考资料：
1、《新课程的理念与教学》；
2、《广东教育》2004年第2期；
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