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关于高中新课改的心得体会
保山一中 张志生
当前,全国上下正在如火如荼的开展高中新课程改革,而云南省也在二ΟΟ九年秋季参加踏上了全国课改的末班车。这次高中课改是一次全方位的改革，包括教育理念、教学方法、学习方式、教材等都比之前的作了较大改变。那么，高中新课改实施半年多来究竟效果怎样呢？以下是我的几点粗浅的认识。
关于教材。地理学科所选要的是“鲁教版”教材，这套教材与我们之前所使用的“人教版”老教材相比，在编排体系上作了较大的改动，同时也加入很多当前学科领域内的前沿知识和人们比较关注的热门话题。如：地理信息系统、遥感、GPS等等。这些内容的确丰富了教材，也提高了学生学习地理的兴趣。但是，对于教师而言在实际教学中操作是有一定困难的。首先，由于教学时间有限，如果过多的引入这些内容的话，就必然会很多基础知识在课堂上一带而过。其次，如果没有那些必要的基本理论、基础知识作为支撑，学生是无法真正听懂的，充其量算是“凑热闹”而已。第三，既然是前沿领域，必然是还没有被完全征服的领域，例如“厄尔尼诺”和“拉妮娜”这样的全球气候异常现象，就连目前全球最顶尖的科学家尚没有完全知晓其形成机制，又如何让教师讲得头头是道，学生听得明明白白呢？所以，我认为过分关注这些只会舍本逐末，因小失大。作为教师还是应该以课程标准为依据，认真抓好学生的基本知识、基本技能的培养。
关于教学。新课改倡导改变传统的以教师为主体的教学方式，提倡以学生为主体的启发式教学、学生探究学习、合作学习。我觉得这绝对不是说教师就不重要了，就像一部电影，不是演员想怎么演就怎么演，那样就不需要导演了。实际上这对教师的能力提出了更高的要求，搞探究学习、合作学习不是在课堂上随便一个问题就全班分组讨论，然后学生的每个回答都大加赞赏一番。这样的话，学生只会认为老师肤浅。在课堂上也不要频繁的简单提问，不要提类似“对不对”、“是不是”、“能不能”这样的问题，更不能教师自问自答，唱独角戏。
我曾经在一个电视节目上看到一位地理教师是这样教线速度的。全班先做了一个活动：把同学分为三个大组，然后告诉学生现在每个组会带领大家去旅游，目的地有三个：新加坡、北京、南极点。学生自由选择。（看到这里我这个地理老师也是一头雾水，这线速度和旅游扯得上关系吗？）接着老师话题一转，“由于某种原因，地球突然停止了转动，请大家想象一下你们每个组的同学的命运将会是怎样的？”最后学生经过热烈讨论后得出结论——除了到南极点的同学安然无恙外，其他同学将会被“甩”出地球。这时，老师再来讲解线速度的有关知识，真可谓水到渠成，“磨刀不误砍柴功”。
所以，我们从教者要遵循学生的思维规律，相信学生给学生充分的自主思维空间。我们应该更多的思考一下，如何为学生创造恰当的问题情境，激发学生，正所谓“不愤不启，不悱不发”。
关于教学评价。传统教学过分强调学科本位，强调完整的学科体系，注重知识本身却忽视了过程、方法。学生辛辛苦苦地学习，结果只是学了大量考试之后很快被遗忘的知识，学生普遍“高分低能”，这样的教育被称为“应试教育”。要改变这种状况，首先就要改变传统的教育评价机制，不能以学生的学习成绩作为唯一的评价标准。因此，高中新课程改革倡导建立对学生的多元化评价，如：过程性评价、表现性评价、发展性评价、学生成长记录袋评价等。但是，就目前我校的情况而言，这些都还没有普遍开展。其次，对教师的评价也应当改变了。教师评价与教师的专业发展、职称职务晋升、经济收入等切身利益有着密切的联系，教师评价的公正与否在很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度。教师的评价不能简单的以所教班级的考试成绩，作为唯一标准，而且当作是评优晋级的依据。否则只会让广大教师逼不得已又走回到“应试教育”的老路上去。
所以对教师的评价理因有一个多员化的、可操作评价体系。我认为，正是由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大差异，才使得教育教学变得丰富多彩。在校园中，一位严肃的教师和一位幽默的教师都有可能受到学生的爱戴，都有可能产生良好的教育教学效果。因此，教师评价应该重视教师的个体差异，不能事先确定一个统一的评价标准，然后将所有教师的表现与之相对照，从而衡量、判定教师的优劣或是是否合格、称职。不仅学校领导是教师评价的主体，被评教师本人也是主体，此外，同事、学生及家长等人员也可共同参与评价，使被评教师能从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进自己的教育教学工作。
以上，是我参加高中新课程改革一学期来的几点体会，愿与各位老师相互交流，望不吝赐教，共同提高。
2010年3月25日
张志生
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