在课堂中让学生体会我学习我快乐由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让学生快乐学习的意义”。
浅谈课堂中如何让学生体会我学习，我快乐
武鸣县城厢镇城东小学 陆慧贞
一、重视情景创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点： 1.情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生学习数学，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。在教学《分数的初步认识》，我利用多媒体创设这样的情景：有姐弟俩分饼干，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2份？先让学生猜每人分得几块，再利用实物同桌合作分一分，分得半块就要用分数1/2来表示，这样自然的引入到新课
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如《认识人民币》之前，我先用多媒体显示各种纸币和硬币让学生看一看，接着我在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用更加熟练。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。根据我多年的教学经经验，应注重培养学生以下几个良好的学习习惯。
1.培养学生主动提问的习惯
课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲。又使学生在宽松愉快的课堂气氛中养成了质疑和敢问的习惯，并逐步培养了学生会问、善问的思维品质，如学生学习了两位数乘一位数，我出了一道这样的题目利用多媒体展示：王老师和李老师带50位学生到动物园玩，门票：儿童5元/人，成人10元/ 人，满10人以上可购团体票，团体票6元/ 人，王老师和李老师要带多少钱才够呢？学生得出两种不同的答案，让学生说说哪种答案比较合算？而后让学生说说怎样买票比较合算？（儿童、大人分开买票最合算），你还可以提出什么问题？有的学生就提出这样的问题：假如是去的是大人多二儿童少呢?可以怎样买票最划算？我就顺着学生问题，让学生举个儿童少 大人多的例子，再算一算。学生加深了几位数乘一位数的计算的方法，同时也提高学生解决实际问题的能力。
2.培养学生主动参与活动的习惯
在课堂教学中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，在课堂教学中，教师要引导学生在学校活动镇动手操作、善于用脑思考、会用口说、会用心体验，多种器官协调参与，提高学习效率。如，在教学《长方体和正方体的认识》时，利用多媒体从不同的角度展现长方体和正方体的形状，接着让学生看一看实物，动手摸一摸，再让学生说一说自己看到了什么？想到了什么？最后让学生共同讨论、交流，从而认识了长方体和正方体的特征，它们之间的共同点和不同点。
3.培养学生独立思考的习惯
引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标和要求，带着问题有针对性的进行新知识的探索活动。课前应认真预习，课后认真总结，及时复习，促进对新知识的理解，提高学习效率。
4.培养学生主动发言、认真倾听的习惯
鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现引导学生在课堂中，不仅认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括自己的同桌、小组交流时同伴的发言。要学会从同学的发言中汲取好的、对自己的学习有促进的积极因素。
三、课堂教学中应适当启发，让学生感受成功的快乐 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”而感到成功的快乐，启发时要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设臵有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。例如，推导圆的面积计算公式，教学时，在复习了学过的平面图形面积计算公式后，启发学生圆可以转化为怎样的图形，然后让学生动手做一做，又拼一拼，同时让学生互相对比，从中优选，让他们知道拼成平行四边形或长方形是最好的，最后让学生说明割前和拼后这两个图形的面积相等的，从而由长方形面积公式推导出圆的面积公式。以上启发点利用长方形的面积公式，推导出了圆的面积公式，这样的启发点充分起到了迁移作用，使学生理解新旧知识的内在联系，自然轻松的掌握了新知识，实现自主学。在这个过程中，为了要体现数学的严谨性，我利用多媒体展示：把圆的份数分得越多，拼起来的图形更接近长方体。二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示，8/24和9/15，先让学生判断，又激起矛盾；为什么分母含有其他质因数，它还能化成有限小数吗？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而且能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性，同时也让学生尝到了成功的快乐。
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
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