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多方法，培养学生交际能力，提高学生语文素养
——参加《参与式教学与小学生口语交际能力的研究》心得体会
东华镇新柳完小 罗再芬
2012年9月至2013年6月，我参加了中心小学组织的《参与式教学与小学生口语交际能力的研究》，在这次课题研究中，得到了课题组各成员的帮助，在每次课题会上，听了各位成员对自己所负责内容的交流，自己感触颇深，课后我都会做认真的反思、总结，同时，也有去认真阅读各成员的研究成果，通过近一年的学习、研讨，现将自己的一些收获和体会总结如下：
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在小学的语文口语交际教学中，我们要采取多种方法来激发学生交际兴趣，培养学生的口语交际能力，从而提高学生语文素养。
一、多方法，激发交际愿望
（一）创设情境，激发交际兴趣
低年级学生对于口语交际不是很理解，他们连说几句通顺完整的话都很困难，更不要谈交际。对于他们，首先要培养他们想说的欲望，要培养想说的欲望，首先要创设情境让学生想说。创设情境的方法也很多，创设什么样的情境要根据教学内容而定。
1、引话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
2、抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自
3、联系生活，摄取真实情景
紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为交际的最佳情境。己的感受。
4、巧设课堂，创设互动情景
针对口语交际中教师注重说，忽略听的现象，要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动，在设计教学环节时，就要有意识地设计师与生，生与生的互动活动。在平时的口语交际教学中，为了避免学生注重说而忽略听的现象，在交际过程中，我要求学生除了要在组内认真交流以外，组内交流完后还要求学生在班内分享你在组内听到某某同学交流了什么。以这样的方式来培养学生的说和听的能力。
5、在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，对于低年级学生，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
（二）社会实践，提高口语交际能力
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但仅课堂是不够的，还需要有大量的课外实践，即社会实践。在实践中学习，提高。因为有实践，学生经历过，感受过，所以交际起来就有话可说。在教学三年级语文下册口语交际《谈谈家乡的环境变化》一内容时，在交际前一周，我就安排学生利用周末到村里实际调查村里的环境现状，并做好记录。对于家乡原来的环境让学生通过询问他人的方式来了解，对于村里对环境及村容村貌的一些具体打算让学生亲自去找村民小组长去具体了解，同时做好记录。并将了解到的信息归类整理。通过这样的方式，在交际过程中，学生有话可谈，交际氛围浓了，学生积极性也调动起来了。同学们也从中了解到环境变化的原因，同时为下一步的习作打下了坚实的基础。
（三）体验生活，丰富口语交际内容
走进社会，拓宽口语交际的生活源，口语交际是实践性很强的活动，可以在口语交际之前开展综合性实践活动，引导学生深入到社会中与各种各样的人交流，接触、丰富交际语言或亲身去体验，这样交际中就有话可说。例如在教学三年级上册口语交际三《秋天的快乐》时，在课前一周就布置学生利用周末去做一些自己喜欢的事，从中来感受秋天的快乐。在课堂上，因为有了亲身的体验，就侃侃而谈。在学生说的同时教师有意识地引导先说什么？再说什么？最后说什么？让学生有条理的把事情说清楚，说明白。经过长期的训练，学生的口语交际能力有了一定的提高。
二、多方法，培养交际能力
1、鼓励学生大胆地说。在小学就读的学生，年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的 “老师，我说！甚至着急地喊： ”„„然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好的保护。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡„„久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”表达欲望，消除他们的顾虑，教师必须正确对待学生，因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”消除其它顾虑。
2、引导学生反复地练。口语交际能力是综合性很强的一种能力，只有按照由易到难的顺序，通过多层次、多形式的反复训练才能提高。①在听中学会说话。人在年幼阶段，口头表达能力都远远高于书面表达能力，这就是“听中学说”的成果。进入小学之后，教师应努力使孩子们的这种习惯保持下来。课堂上，可鼓励学生“谁能重复一下老师刚才说过的话？”“前面那个同学说得非常好，谁能学说一遍？”„„这样，既能使学生注意听，又能鼓励学生大胆说。在课堂外，可以布置一，些如“留心生活中大人们的对话”“倾听市场上买卖双方的交谈”，“收听新闻广播，看电视新闻、少儿节目”等听话训练，然后，组织学生学说，并给予具体指导和鼓励性评价，让学生养成爱听爱说的习惯。②在读中学会说话。在语文学习中，加强朗读指导是贯穿小学语文低、中、高各年级的教学重点之一。在学生读正确、读流利的基础上，通过教师示范和指导，让学生有表情朗读，使其在理解文章内容的基础上，练习将作者的思想感情通过自己的“口头”充分表达出来。抓重点词句，抓精彩片断，抓语气分角色朗读和“课本剧”表演等，都是训练学生口语交际的很好形式，应该坚持下来。，它既没有现成③在观后练会说话。说的最初形式是“看图说话”的语言供借鉴，也没有明确的思想、清晰的条理可依托，须指导学生抓住重点，有条理地观察，还要激发联想和想象，引发情感共鸣„„在此基础上，让学生“看图说话”就容易多了。这种练习可以在看电视节目后或观察生活后进行。
三、多指导，教会学生交际
1、教给说的方法。谈到说，所有学生都会说，但要做到言之有序，还有待于教师的指导。对于低年级的学生教师要指导他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中年级要指导学生按一定的顺序说，把事情的起因、结果说清楚，对于经过要大体说清楚，到了高年级，要引导学生按记叙文的六要素去围绕一个意思有头有尾的来说。学生一旦掌握了方法，对交际就不会感到害怕，慢慢的就敢说，愿说，会说。
2、教给听的方法
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有良好的倾听习惯。如何使学生学会倾听？首先，眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中要时刻关注学生的表情，从中来判断他是否认真倾听。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。” “你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”等。如二年级上册的《看图编童话故事》，学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小朋友可称他为故事评论家，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，应把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。
3、教给评价的方法
开展了口语交际，就应该进行积极的评价。如果学生说的好不好，教师都说好或不做任何的评价，就没有起到交际的作用。时间长了也不利于调动学生的积极性，同时学生也分不清到底哪些同学说得好。所以在学生交际的基础上，教师要根据学生的交际水平，给予不同的恰当的评价。好的要充分肯定，不足之处更要指出，帮助其分析原因，在这一过程中，要有师生的共同参与，师评生，生互评，生自评。阐述自己的看法。这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，从而提高口语交际能力。
口语交际课是一个新课型，牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题，本文难免挂一漏万。我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
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