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游戏学习心得体会
众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园游戏的产生成为一种必然。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为，儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。
当我们努力为孩子创造一个游戏小天地的同时，也有很多不尽如人意的地方。比如有的老师对游戏的组织和指导过于功利性。为了实现课程安排或教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑，也非常有计划性和目标性，可是他们往往会忽略孩子的需要和兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值，忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得；有的老师则重上课轻游戏，《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但还是有很多老师觉得玩游戏是件费时费力的麻烦事，再加之家长更看重孩子在幼儿园认识了多少字、学了多少本领，所以游戏的价值往往就被忽略了；还有的老师虽然为孩子的游戏创造了一定的环境和空间，可是她们却过度干预孩子，使孩子在游戏时得不到足够的自由。这样不仅会阻碍孩子的自我表现和自我发展，而且会使孩子独立处理问题的能力得不到发展。
教师对游戏的组织和指导应该建立在观察的前提下，应该建立在深入的认知幼儿游戏的特点和游戏的实质的基础上，抓住孩子的年龄特点，进而科学有规律的指导游戏。我们都承认“孩子是游戏中的主体”，那么孩子在游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友。老师们，让我们蹲下身子，用孩子的眼光和炽热的心在游戏的世界与孩子们共同成长吧！
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