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和谐互助让课堂充满灵动
----平凉培训心得体会
余湾教委教师 杨科
2015年4月11日，本人有幸参加静宁县教育局组织的“全国中小学课改名校教学模式、德育管理暨小学语文、数学创新课堂现场展示专题观摩”培训，收获颇丰、感悟颇深。下面就让本人谈谈在本次培训中的所感所想：
即墨二十八中位于山东省即墨市，占地3.8万平方米。走进28中让人倍感空旷深远，现代化的校舍和校园绿化使这座已有45年历史的老校具有了勃勃生机。而庞大的师生队伍也是他们的重要特色。从建校初，学校就将“雷锋精神”作为自己的校魂，从教学到学生活动，再到校园建设处处展现着他们对这一精神的领悟。
而作为青岛市的龙头学校，二十八中被大家所熟知更多地源于他们颇具特色的教学模式——“和谐互助”教学策略。这是一种“师徒互助式”的学习模式，根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则，在考虑到学生性格、品行等因素后对学生进行组合、搭配。经过长期的探索与发展，学校的“和谐互助”教学已渐渐形成“五步十环节”的模式。几节课听下来，对这种策略也有了一些感触。
首先，“和谐互助”促进了学生全员参与课堂。由于全班基本上都纳入了这种“师友结对”（他们称小老师为“师傅”，称小徒弟为“学友”）中，而且在课堂中，师友两人是“捆绑式”的合作，回答问题时往往需要两个的合作才能完成，所以每一对师友都有可能在课堂上登台亮相，所以课堂上学生的参与率极高。
其次，“和谐互助”体现了自主合作的学习特色。师友互助要求师傅必须认真“教”，学友必须主动学，从而使自主合作在学习的过程中体现明显。课堂上，当老师让同学们师友合作时，我们听到的是满堂的互问互答，学生合作热情很高。
此外，“和谐互助”还有效地提高学生的团结合作能力，让同学们学会分享与互助。由于在日常的学习中，师友实行的是捆绑式管理，也就是师友两人的合作效果直接关系到他们每个人在班内的考评，所以促使他们必须真正地团结合作，在分享中不断进步。
值得注意的是，这种教学策略的产生却是源于一位名叫时红霞的数学老师的偷偷实验。2004年，她发现课堂上老师的“苦口婆心”与学生的掌握情况并不成正比，于是她开始了自己的“课改”。起步阶段并不顺利，甚至还受到了家长的质疑，因为老师讲得太少了，学生成绩也上升很慢，可是经过一段时间的调整，很快就出现了巨大转变，由此这种教学也慢慢发展成了策略，成为二十八中的特色。这再次证明教学中的问题并不仅仅是难点，更可能是教学改革的动力与源泉。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。即墨二十八中的“和谐互助”教学策略确实引起了学习老师的教学思考，但同时老师们也表示，任何教学模式的探索必须与学校学生的情况以及自己的教学实际相结合，经过研究后在用于实践，方可使其起到提高课堂效率的作用。
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