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学习心得有一案-------新课标理念融入地理课堂教学
--------自然地理环境的整体性为例
新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展研究性学习这三个方面进行了一些探讨。地理新课标中也指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣
以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。在新一轮课改中，教师要切实关注自己的“教”向关注学生“学”转变，把促进每个学生进步和发展作为教学目标。积极有效开展“探究式”学习，在这一过程中教师的主导作用应该重新定位，积极发挥学生学习主观能动性。因为教学过程本身就是师生、生生互动、合作过程。教师不仅是教学组织者，同时也是学习评价者。至于小组合作时，一定要精心设计合作学习的内容，明确教学目的，安排好时间。合理分组，不能按成绩、性别简单分组。同时教师要积极参与合作，平等地参与到合作交流中去，设身处地感受学生所思所想，及时了解合作情况，及时做出指导，做出相应的调控和评价。本节课中老师给出一些生活中的案例，森林的破坏、城市内涝等等。
二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力
在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。
在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。例举黄土高原的变化，让学生探究事物的发展变化及其带来的影响。
三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力
高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？
高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，从开始选题——方案制定——开展研究——实践数据及分析——撰写课题报告等。教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的指导。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾
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