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自主高效课堂培训心得
6月10日参加了县里组织的“构建自主高效课堂，提高课堂教学质量”的领导干部培训班。历时4天，听了4位省市县教育专家的报告，参与了与会领导的研讨，并且还听了第二中学的一节“自主高效”课。有些收获，也有些困惑。
2001年开始的新课程改革，其实我县是2003年全面推开的，至今也有8年了。老教材改成新课程了，教学大纲换成课程标准了，但是我们的课堂教学呢？变了吗？变了，起了微澜，随后又平静了，似乎又回到了从前。
2008年起，耳边听到过洋思、杜郎口这样一些词汇，也在网络中搜索了一些关于他们的东西。知道了是关乎课堂改革的。随后的两年里他们的经验越过了千山万水，慢慢来到了我们身边。市教育局首先牵头，先后考察了杜郎口中学、洋思中学，并制定了“深化教学改革，构建自主高效课堂”的实施方案，开始强势推进课堂改革。
我县在此项工作中似乎滞后，但也在积极地，稳步地开展着。2009年3月组织了部分学校校长到江苏省考察学习洋思中学经验，并在同年秋季开学在一些学校尝试“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。2010年开始，部分学校又到山东省杜郎口中学考察，回来后部分学校也进入了“三三六”模式的实验。同时局党委决定，在今年秋季开学，全县义务教育阶段学校全部进入课堂改革实验。
2010年5月30日我到辽宁工程大学报告厅聆听了杜郎口中学崔其升校长关于教育管理与改革的报告，同时听了他们学校宋老师的一节课。2011年4月13日市教育学院干训部组织的全市主管民族教学的校长到市矿工街小学考察学习，首先推门听课，矿工街小学开发了1-6年级所有班级。然后是数学语文两位老师各上了一节展示课，最后魏校长做了经验介绍。再有就是10日开始的这4天的培训。这是我对课堂改革的学习过程。在这过程中，我从一知半解，渐渐有了一些认识，慢慢又有了一些自己的看法。
先谈一些认识。
一、明确了关于自主高效课堂的界定。是通过教学方式和学习方式的改革、创新来取得最好的教学效果。这里的关键是改变学生的学习方式，由被动学习到自主学习。最终达到
高效的课堂教学效果。“自主高效”是课堂教学的理念，而不是课堂教学模式，围绕这个理念，可以有不同的教学模式。
二、知道了自主高效课堂的一些基本特点。自主高效课堂教学的实现应该以多元的学习方式和教学方式为中介，由以往的教而获知变革为由学而获知，自主、合作、探究式学习方法是自主高效课堂的主要特点，课堂效率的最大化，课堂效益的最优化是自主高效课堂的最终目的。
三、了解了自主高效课堂的一些模式。“自主高效课堂”是课堂教学理念，而不是课堂教学模式。围绕着自主高效出现了许多课堂教学模式，如杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学的“先教后学，当堂训练”模式，还有咱们市里尝试的初中“导学评练，学教结合”，小学“导学，展示，反馈，提升”等。另外阜新市矿工街小学、彰武三中、阜蒙县二中等好像也有他们的模式。另外我县中教部白万海主任主持的“构建自主高效课堂之激发学生主动发展的班级合作小组教学管理模式研究”科研课题里提出了一种课堂模式，在东良等学校进行了课题的实验并取得了初步成效。
四、提高了自己对课堂改革的觉悟。我亲身经历了课程改革的实验阶段和实施阶段，起初是轰轰烈烈，到后来出来我们使用的教材有了明显的变化外，课堂教学慢慢又回归到了课改前，偶尔的展示课上我们才能看到一些做作的新理念在课堂中若隐若现，穿新鞋走老路，新瓶装老酒。八年了，课堂教学没有得到根本的改变，从这个意义上来说，这个新课改还没有成功。因此，对于此次的课堂教学改革我们应做的不是争论改革该不该，而是应该思考和探讨改革如何来改。课堂改革势在必行，但一定要切合实际，不能盲目照搬照抄。再说一些看法。
一、“自主高效课堂”是一种理念，绝不是一种模式。这句话石岩校长和杨淼主任在交流会上也做了说明和强调。而恰恰有许多老师都把它认为是一种模式，这在认识上有一定的误区。“自主高效课堂”既然是一种理念，那么围绕这个理念开展的课堂模式就不应该是一种。“三三六”是一种，“先学后教，当堂训练”是一种，我市推出的“导学评练，学教结合”也是一种。我要说的是，“三三六”模式可能适合的是杜郎口中学，或也适合与杜郎口中学相似的学校，而不可能适应所有学校。“先学后教，当堂训练”模式可能适合洋思中学，或也适合与洋
思中学相似的学校，也不可能适应所有学校。没有一种模式是放之四海而皆准的，我们学习他们的先进理念可以，但决不能照搬他们的模式。现在有些学校就是在照搬，在照抄，没有学到人家的课堂教学的精髓，只是学会了人家课堂教学的形式。“学生分组坐了，教室黑板多了，教师不再说了。”但是这样是不是达到了“高效”这一课堂教学最终目标呢？别忘了“自主”只是课堂教学的一个内容而已啊。自主有了，高效没了。我想这也不是“自主高效课堂”改革的目的吧。
二、课堂教学模式化会不会影响课堂教学效果呢？我想这是一个值得思考的问题，尤其在目前课堂教学改革热潮中出现形式主义的时候能应该冷静地想一想这个问题。课堂环节程序化，教学过程模式化。课堂教学不是在工厂在生产，按照一定的程序模式就能生产出合格的产品。我们面对的是一个个绝不相同的个体，而施教者也是具有不同个性风格水平的个体。因此，我认为此次课堂教学改革应该是“坚持原则，淡化理念”，这才是理智的客观的，才是最终能获得成功的改革。
三、接着说说课堂教学模式。一个学校甚至是一个地区要在教学改革中声名鹊起的话，势必要弄出一种模式来呢？把一些理论专家请进来，为自己学校量身定做一个模式，而且是好记的几个数字，押韵上口的。这样的改革是不是功利性重了些呢。模式是死的，人是活的。用死的模式来教活的人，是不是最终束缚了课堂教学改革呢。真的要弄一个模式的话，那么在制定模式之前，是不是要认真考虑一下：这个模式适合我这个地区的所有学校吗？这个模式适合我这个学校的所有学科吗？这个模式适合我这学科的每一节课吗？如果考虑的结果是肯定的话，那就建构一个吧。
四、“自主”也不是唯一的一种学习方法。学生自主、合作、探究式学习无疑是一种先进的学习方法，能够很大程度上提高学生的学习能力和学习效率。我们知道，做什么事情都不能太绝对化了，反之会适得其反。一节课里学生自主也应有个度，“0+45”把课堂完全交给学生，偶尔可以，成为日常课堂教学模式的话，我还是有些想不通。“自主”好比是饺子，我们知道它好吃，但是让你天天吃，你还能觉得它的香的吗？我们知道《论语》、《庄子》生涩难懂，但是于丹老师娓娓道来，你是不是觉得没有听够啊？她的讲坛里让你自主合作了吗？因此说，学生的学习方式也应该是灵活多变的，不应该是教条的，唯一的。应该和学生的学习习惯、教师的教学艺术以及教学内容有关。我们更应该关注高效这一课堂教学改革的最终目标。有句老话说的好，黑猫白猫抓到耗子就是好猫啊。
以上就是我此次学习过程中的一些认识，四天的学习可能只是学到一些皮毛，因此认识也可能缺少一点深度，也有可能认识本身就有错误，但毕竟是我目前认知阶段对此次课堂教学改革的一种态度。
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