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观苏老师课有感
数学探究教学的核心是学生的主动探究，通过学生的“操作、观察、猜想、讨论、说理、归纳、应用”等手段，让学生主动探究数量概念、法则、性质和定理等，展示自己的想法，勇于创新，不断增强学生的主体意识，提高学生的主体参与能力，不仅使学生掌握知识，更使学生形成可持续发展的能力，探究教学策略就是倡导以学生发展为本，是倡导学生主动探究知识的教学策略。
改进学生的学习方式是新课程所提倡的一个改革目标，数学新课程强调“动手实践，自主探索、合作交流”的学习方式。为此，新课程大大加强了探究性学习的比重。这就要求教师在教学中应着力构建课堂探究活动的学习环境，促进学生主动发展。
苏老师关于本课的设计，以画平行线开始探索活动，让学生利用自己的课前预习进行小组讨论，然后再抽查学生上台演示讨论结果，再引导学生对演示结果进行评价；在活动一完成后，苏老师又引导学生利用活动一结果，探索两直线平行的条件；在学生理解后，有及时进行练习巩固，进而达到本科的教学目标。在整个教学过程中，苏老师始终坚持以学生为主体，教师为主导。我刚教了一年初一数学，去年我讲这节课时，并没有进行探索研究，而是直接让学生把结论背了下来，就直接利用三种角的关系来证明两直线平行。但是，在以后的教学中，我发现学生的掌握情况并不理想，大多数学生会背不会用。
建立民主和谐的师生关系，是提高探究活动有效性的重要前提。为此，教师首先要承认并保护每个学生特定的权利，把探索学习的主动权还给学生，同时要充分相信每个学生的探究潜能。苏老师在学生探索研究时，不时的鼓励学生大胆探索，积极体验，并让学生畅所欲言，整个过程充分体现了民主和谐的师生关系；而我在授课时，不能很好地控制自己的感情，有时和颜悦色，有时就会大声呵斥，以致于我上课时，大部分学生胆战心惊，沉默寡言，教学效果很不理想。探究教学强调学生的主动探究，强调研究学生的探索性学习，因而“探究教学”又称为“探究学习”；同时，探究教学又强调教师的指导、启迪作用，所以，“探究教学”又称为“引探教学”。在整个教学过程中，教师“引”的功能、学生“探”的特征，体现是比较明显的。
我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生有更多参与探索的机会和成功的情感体验。我想，只要我们相信学生，为他们提供自主探索的条件，创设自主探索的情境，给予自主参与的机会，并及时地发现他们创新的火花，这种潜能就会被开发出来，从而得到很好的培养和发展。
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