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在读中感悟
三合小学
赵建梅 童话是一种儿童文学，它是小学语文教材中的常见体裁，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，主要读者是儿童，它深受儿童喜爱,是小学语文课程的一个重要教学内容，在小学语文教学中有着重要的地位。因此，童话教学需要教师走进孩子的心灵，引导学生在感悟作品中塑造人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦，以童话绚丽而多彩的语言，美好而深刻的内涵，宽广而深邃的情怀，启迪心智放飞梦想。
走进童话教学的课堂，不少教师总以一贯的教学方法、教学大体目标来贯穿整个教学课堂，往往被用作识字写字、句式段落训练的材料而忽略了其本身的文学的、审美的价值。所以，有的课堂，学生没有学习兴趣，没有受到美的熏陶，整节课平淡无趣。由此，我认为可以通过朗读，让小学生真正地走进童话，感受童话中的真善美，提高学习童话课文的实效性。
《语文课程标准》对各学段的朗读提出了不同的要求。第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。应以指导读正确为重点，兼顾读流利，能表达一定情感，主要是使学生从小养成认真阅读的习惯。
童话的朗读，要体现儿童口吻，唤起儿童新奇的情趣，以便使儿童的思维和情感顺利地进入到童话故事之中去，在新奇的兴趣中长知
识受教育。
《小白兔和小灰兔》是一个有趣的童话故事。描述了两只可爱的小兔接受了老山羊不同的礼物——白菜和菜子，回家后不同的表现——白兔辛勤耕种，灰兔贪图享受，结果也不同——白兔种的菜丰收了，灰兔却把菜吃完了。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。
在《小白兔和小灰兔》这篇课文中，可以抓住对关键词语的理解来提高学生的朗读能力。阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的基础上懂得只有靠自己的辛勤劳动，才有收获。
整篇课文可以采用多种方法进行朗读。例：图文结合朗读，齐读，指名读、分角色朗读等。朗读要有目的,有步骤的进行。
在引导学生体会小白兔的勤劳时，先让学生读四、五、六自然段，思考：小白兔和小灰兔拿到自己满意的礼物回到家干什么了？接着，从四、五段中找出小白兔是怎样种菜的相关句子，在重点指导学生读懂句子：“小白兔回到家，把地翻松了，种上菜籽”时，老师首先让学生说说“翻松”是什么意思，接着让学生做一做翻松的动作，全班起立，一起来把地翻松，再进行理解。
在引导学生明白“只有自己种，才有吃不完的菜。”的道理时，可以男生当小灰兔，女生当小白兔，男女生对读小白兔和小灰兔的对话。
再让全班齐读小白兔的话，接着让学生说说，你有什么想说的？你明白了什么？然后在学生理解的基础上进行引读。如：
师:当小白兔把自己亲手种的白菜给山羊爷爷送去时，心情特别——（高兴）生个别读，齐读
师：能把自己的劳动果实与大家一起分享，多了不起啊！读—— 引导学生自豪地读，骄傲地读。
在引导学生在多种形式的朗读中，可以体会小灰兔奇怪的心情，在读中体会小白兔说这句话时的高兴和自豪。又可以使学生的兴奋情绪达到高潮。
在学习小白兔和小灰兔的语言中找出“请您”“谢谢您"等词，让学生感悟小白兔和小灰兔的有礼貌，并让学生从读中感受。在这样语言实践的基础上进行朗读训练，学生主动性大大增强。
总之，童话语言优美、明快、自然，象声词多，富于音乐美，是非常适合朗读的文学体裁之一。教师可以设计各种形式进行朗读，步入人物的内心，这样不仅激发了学生的阅读兴趣，而且有利于学生在自我朗读中也会有所感悟。
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