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湖四小第五周实习周记
09英教一班 周慧珺
这周是英语节赛前的最后一周。103班及404班节目排练已接近尾声。基本每天都会给两个班排练数次，以巩固记忆。因为如果不练，怕他们忘记了。
103班节目因时间太短了，我编排了一些动作作为舞蹈的衔接部分。
我把大多数精力放在了404班的节目上。申老师说，节目后面部分只是三排学生左右摇晃太单调了。所以，我又花了时间，根据hand in hand 歌词意思，精心编排了动作。整个队形成爱心状。中心空出够一人站的位置，展示当场写的书法：我爱中国，突出主题。周五下午，我让学生2:15到校，在阶梯教室（比赛场地）排练。
现在基本上都是我听申老师在403班上课，然后申老师让我在404班上一模一样的课。也许就像书法，先模仿别人的，渐渐形成自己的风格。
给我印象最深的是周三上午第四节课。那是我第一次按照自己的备课教案来上一堂新授课。我上一周六就写好了教案。周一上午早读课我将几个较难把握的环节（包括游戏）试教了一遍。试教时班级只有十几个学生，效果还不错。我也就没再修改游戏环节了。整个教案是精心构思的。起立后，大家都站立着并且是
第四节课，我由边说动作词组边做相应动作复习上一课内容作为本课的热身。接着，由一个情景对话导出新课课题。在单词short教授上，设计了手的动作，形象的把发音方法讲到位了。但在操练句型是，我没有设计好课堂评价。在上课那天课间，申老师指导我可以设置小组评价，哪组回答得好就画一笔冰激凌，看哪组先得到最完整的冰激凌。由于是课间指导我的，我还没有那个能力去驾驭这种课堂组织形式。造成了课堂实践操练环节出现纪律问题。后调整课堂，继续讲授。到了游戏环节可出现大漏洞了！整个游戏设置主要基于平时上课，别人发言时其他同学不去听、在讲话，我就设想让每位学生都参与到游戏中。可是我顾到这头却丢了那头。每位学生接受能力不一样，有快有慢。对知识接受能力快的，他们可发出指令做出动作，但接受能力慢的就不行了。这样放出的指令就不一致了，纪律肯定会有些混乱。再加上我又让学生来当评委，看谁做对谁做错。学生们一定七嘴八舌，一起说这说那。这样课堂组织就混乱了，我觉得当时可以用“混乱”来形容了。也许是锻炼太少、应变能力不强，我当时完全无法力挽狂澜，重新让课堂安静下来。我只好保持沉默来让学生安静下来。终于课堂重新安静了。我讲明了游戏的目的，将未完成的游戏完成。然后我担心学生没掌握那七个词组，微调了教案，我亲自做动作，学生说出相应动作。还算好，知识掌握了。
周五上午第三四节课，王老师精彩点评了我们英教八位同学的教学得失。我将内容记录如下：
一、教态
教态是一种信息传达。教态包括体态（眼神、表情：微笑就是一种表扬）、语音、肢体动作。要特别注意面部表情体态语，语调也是可以表现情绪的。个别学生表现不好，不用停下来整顿纪律，可以慢慢走到学生的桌旁，轻轻提醒一下。如果是一半都不听，这时就要停下来。（纪律不好不要微笑）板完脸后要控制情绪，一定要表扬个别，已达到“多米诺骨牌”效应。上课要有激情，声音要有起伏，一个充满愉悦的打招呼，就可以调动学生的学习热 1
情。
二、语言能力
课堂用语尽量用英语，要做到张口就说且多样化。表扬与批评用语都是有等级的。例如表扬：嗯哼.→Well.→OK.→You are right.→Good.→Well done!→Good job!→Very good!→Super!→Excellent!→Great!→Terrific!→Fantastic!→Perfect!再如让学生重复一遍：Pardon？Once again.One more time.我自己思考了一下批评用语：Don’t be shy.→Take it easy.→Think it over.→Try again.→I’m sorry.→No.→You are wrong.→I fell sad to hear that.三、语音语调
通常学生都备有复读机或点读机，可是他们的发音还是没有太大的提高。因为教师的语音示范作用要大于点读机。所以要重视教师的语音师范。
四、板书
课题在正中间。板书内容要少而精、规范、快速。重点用不同颜色标注，正中间为主板书，两边为副板书。
五、应变能力
应变课堂突发事件，根据学生学得情况调整。如果有2——3个人都错了，就要停下来，重新讲授。课堂要以学生为中心，教词汇时要注意每个人的口型。（只要环视一下，所有学都会听讲的。）
六、习得
（一）词汇
1.教授词汇的大忌是单调、重复、机械训练，所以练习形式要多样。
2.听先于说，说先于读，读先于写。↓↓
（Point）（准，口型不一致就要纠音）
读的形式有全班、男女生、分组、分排。（拼读易造成哑巴英语）学生朗读时，教师站的位置有讲究：全班读第一遍时老师站在前面，全班读第二遍时老师站在中间，全班读第三遍时老师站在后面。
3.listen→say→spell→write
4.词不离句，句不离语境。（语境讲求沟通与交际，不能纯粹地训练）
5.新授内容要放慢，放慢，再放慢。随着教的次数增加，语音的轻重缓急都要调整。例如，教授单词kind。先用语境引出kind，示范时要慢慢地说。接着可以发一个小奖品“This is for you.”如果学生说“Thank you.”教师可以说“Oh, you are very polite.”若学生不说谢谢，教师可以说“Oh, you are not polite.”这样又引出下一个词汇polite。
6.词汇教学先易后难。词汇对话要以真实交际为基础。所以“How are you?”不要问所有人。
（二）游戏
1.听的游戏
（1）I say word, you say number.（2）把图片放在黑板的沟槽里。Listen.Point.（3）Raise your hand.把八张图片分发给学生，教师说一个单词，若学生举对了，全班就读出那个单词。
2.说的游戏
（1）大小声
（2）快慢声
（3）抽走一个单词，问“What’s miing?”
（4）快速出示单词，问学生是哪一个单词。
3.动作游戏
（1）I do, you say.（2）Ss say, Ss do.(T: silent wordSs便不读那个单词)
（3）Do as I say, not do as I do.（三）小组竞赛
1.小组竞赛应贯穿课的始终。
2.如要拼单词，可以请两位学生。然后问谁快谁慢。
3.如纪律乱，可以乱中求好。在表现稍好的哪一组下面画星。
4.小组不一定以1,2,3,4命名，可以用该节课的新授单词来命名四个小组。提高学生参与性及积极性。
（四）时间分配
师生说的比例为1／3 : 2／3，学生的参与时间不够视为该节课无效。还要注意集体与个别学生的参与比，优中差学生的参与比。每个学生参与2次。容易的任务分配给学困生，难的任务分配给优等生。要关注不举手的学生，学生的眼神可以反映他会不会。
（五）关注学情
教师的走位很重要，任务布置下去后，教师必须下去巡查，以调整课堂步骤。
（六）备注
单词通过语境来引出中文，如用多种方法任然猜不出词意，浪费太多的时间，就可以说中文。
周五下午，带参加节目的学生到比赛现场——阶梯教室排练了两遍。因为怕他们因环境陌生而怯场，忘记台词。
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