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实习师范生化学课堂教学分析
----大连市第19中学实习
摘要：教育实习作为师范教育的重要组成部分和师范生的重要实践活动之一，对未来教师的培养具有非常重要的意义，但师范生在课堂教学中存在各种问题：（1）问题设计和表述不清；（2）时间处理不当；（3）临时应变能力欠佳。基于以上几点，我认为在化学教学中应适当应用探究式教学模式。本论文分三部分：（1）教育实习对师范生的重要作用；（2）师范生在课堂教学中存在的几种典型问题；（3）基于在大连市第19中学实习，认为适当进行探究式教学模式的重要性。
关键词：教育实习 课堂教学 探究式教学
1.教育实习对师范生的重要作用及其问题
1.1教育实习
教育实习作为师范教育的重要组成部分和师范生的重要实践活动之一，对于培养师范生的师范技能和教学艺术，起着不可低估的作用。根据国内外的研究现状和成果的介绍，结合当前我国基础教育新课程改革对师范生的要求，加大教育实习时间的比重，进行分段实习，使试教与教育实习有机的分离，重视教育实践能力的培养；拓展教育实习的内容与形式。从而让化学师范生能在教育实习中得到更好的锻炼，以期达到师范生毕业后更能适应现阶段中学教学的目的。
1.2教育实习工作
教育实习工作是实习生成为社会需要的“准教师”的必经途径。通过高质量的教育实习工作，能够使实习生在各方面的能力得到一定的提高。教育实习工作的重要性显而易见。
1.3化学教育实习
化学教育实习是高校化学教育专业教育教学的一个重要组成部分，又是培养合格化学师资的必要途径和重要措施。通过教育实习，可以加强理论和实际的联系，培养师范生运用所学的知识解决实际问题的能力；进一步巩固和加强师范生热爱教师工作的专业思想，培养师范生热爱教育工作的感情，实现由学生角色向教师角色的转变。
2.师范生在课堂教学中存在的几种典型问题
2.1 问题提出和说明的不足
2.1.1 问题提出无趣味性
在课堂教学不仅要传授知识，更要将问题与学生的兴趣、学生的需求、学生熟悉的生活或社会现象等联系起来提问才是有效的。然而现在大多数师范生提问都是想当然的，与学生日常生活联系不大。例如：“浓硫酸的物理性质都有哪些？”“什么是氧化还原反应？”等，这种提问无法激发学生探究的欲望，必然会遭到学生的不响应。
2.1.2 问题提出无层次性 现在师范生所提问题的关键词主要是“是什么、比较、说明、解释、如何检验、如何除去”等，而“为什么、分析、总结、设计、证明、评价、你对„„有何看法”等关键词较少，使学生不能更加深层次的去了解问题。然而社会期待教育培养的不仅是“知识人”，也不仅是能应用知识解决结构良好问题的人，还应培养具批判性、创造性思维能力的人，能解决实际问题的人；而且班级授课制下学生的差异是客观存在的，应将问题的层次与学生的层次结合起来，使所有学生各取所需，都得到发展。2.1.3 问题设计和表述不清
提出问题必须准确到位，可以在问题发出后对问题做必要的说明，使学生弄清问题的主旨，抓住主干组织答案。然而大多数师范生在提问时都出现过问题表述不清晰的情况。例如 “易溶于水、易电离的物质是哪些类呢？”“实验室制取氢气和氧气的装置分别属于什么类型？”等，这些问题都没有说明分类标准，学生无法确定回答的切入点，答案五花八门也就不足为怪了。
2.2 时间处理不当
研究表明，教师在呈现出问题后以及在对学生的回答进行反馈之前停顿大约3-5秒钟，当然还应根据问题的难易、学生的层次等调整待答时间。然而很多师范生在提问之前的停顿只有1秒钟左右，究其原因就是师范生心中没有学生，过于关注答案。如果停顿3-5秒钟则以产生很多令人满意的、重要的结果，学生会提更多的问题，师生、生生之间的交流显著增加。
2.3 临时应变能力欠佳
引导学生回答问题时师范生总是急切地给出 “答案”，很少进行启发性追问、延伸或扩展，也很少鼓励学生提问。以至于根本不值得老师听完，或许教师这样做本身不是有意的，但学生就是这么认为的。
3.探究式教学模式
探究式教学的实质是将科学领域的探究过程引入中学化学课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学的概念和科学探究的本质，是培养学生科学探究能力的一种特殊的教学方法。探究性和实践性是化学学科的突出特点，这对于培养学生科学探究能力，通过探究化学过程，掌握科学方法，从而形成科学世界观、从本质上理解科学无疑是十分重要的。
3.1探究式教学的主要类型
在学校环境下的化学学科的探究式教学可以有非常丰富的类型。例如，(1)按照探究环节的多少分类：有比较完整的探究和局部的小探究；(2)按照探究的自主和开放程度分类：有自主探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融入其中；(3)按照探究活动的形式、途径和方法分：有实验探究、调查探究、讨论探究新课程理念下化学探究式教学设计研究；(4)按照学生进行探究的组织形式分：有学生个体探究与小组合作探究等。
3.2探究式教学的构成要素
探究式教学一般有五个基本的构成要素： 3.2.1创设情境
情境是意义建构的基本条件，要在学生已有知识经验的基础上，把授课内容与学生日常生活的真实事例或问题紧密起来，从多角度、多方位创设逼真的化学事实、实验、问题等情境，有意识制造玄机，留探究的空间与时间，促进学生在具体的化学情境中萌发灵感，为学生搭建进行问题解决和意义建构的平台。3.2.2提出问题
探究活动都是围绕一定的的问题展开的，问题是探究的起点，是学生思维的中心与焦点。教材呈现这些探究问题时，可以根据学生探究水平的实际情况做出不同的要求。探究水平低的，可以针对学生“最近发展区“直接给出探究的问题：随着知识量的增加，探究能力的提高，可以把问题隐藏在真实的情境材料中，让学生在阅读材料的过程中，围绕探究主题，从不同角度思考，发现问题，提出问题。
3.2.3展开探究活动
探究活动的目的是培养其解决实际问题的能力、与人交往能力和团队精神。只有通过亲自去做获得的知识，体会最深，记忆最牢。化学是以化学实验为主的学科，因此决定化学是二门很好开展探究活动的学科。新课标下的教材安排了许多活动栏目：搜集资料、猜想与假设、设计实验方案、讨论与交流等，其最终的目的是让学生多进行探究活动与学习。3.2.4评价结果
探究活动重过程也重结论，结论是学生在经历各种探究活动，体验探究过程后，将自己所观察的现象、记录的数据加以分析、归纳、推理，用文字表述出来，获得知识和情感的升华。3.2.5表达与交流
不同的学生在化学探究活动中，由于学生的化学知识水平、观察的侧重点不同，所看见的实验现象、获得的数据、推测的结论可能不同，这就需要师生之间，生生之间，相互讨论、交流、评价从而获得对知识真正理解。当然在具体的教学活动中，探究环节可多可少，不能机械的照搬。
3.3探究活动促进学生有效探究的基本条件是：
必须将学生置于有意义的情景中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务以及驱动性问题；
必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；
必须组织有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
总之，探究式化学教学主要有如下三个阶段：探究式学习活动的引发、探究式学习活动的组织与指导、探究式学习活动的反思与评价。而其中探究式学习活动的引发阶段是探究式教学的首要阶段，它的功能主要是创设探究情境，使学生进入积极的探究状态、思考并提出有探究价值的问题!不论是实验探究、问题探究、从学生生活经验出发的探究、社会生产实际问题的探究，还是通过课内小课题的研究性学习的探究，目的都是相同的，就是通过创设探究情境，激起学生强烈的问题意识和探求动机，真正成为学习的主人，将认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机等）的影响紧密联系起来，更好的实现知识与技 能，过程与方法，情感态度与价值观的教学目标!
参考文献: 1.黄海鸿.化学探究式教学初探[J].中学教学参考.2010(20)2.李建明.高中化学探究式教学设计[J].福建教育学院学报.2006(12)3.任池.新课程理念下化学探究式教学设计研究[D].四川:四川大学,2010 4.曾庆宇.中学化学探究式教学设计及实施研究[D].湖北:华中师范大学,2008 5.杨宝.杨承印.师范生课堂提问技能的有效培养[D].陕西.陕西师范大学,2009
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