幼儿前书写活动方案（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园前书写活动”。
第1篇：幼儿园前书写活动
幼儿园前书写活动现状及应对策略
——以怀化市鹤城区几所幼儿园为例
摘 要
“前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义。” [1] 本文主要通过访问法、观察法和问卷调查法，对怀化市鹤城区几所幼儿园幼儿前书写活动进行了调查，了解到幼儿园前书写活动在前书写姿态、前书写技能、书写材料以及前书写兴趣等方面的现状，对幼儿园前书写活动在书写姿态、技能、材料以及幼儿的书写兴趣等方面的问题进行了总结的同时分析其产生的原因，并提出了提供适合幼儿书写的材料、情境书写、制作图书以及结合其他教育活动等四个方面的解决策略。
关键词
幼儿园，前书写活动，现状，问题，策略
一、前言
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言领域”之“教育要求”第七项写道：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2] 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼儿在未接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要,父母、教师以及周围的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。”[3] 在维果茨基看来, 幼儿的任何学习经验都需要中介因素, 需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验, 书面语言当然是最重要的符号, 因而对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，是入小学后读写学习的基础。幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。为此，笔者围绕幼儿的书写活动情况展开了调查与研究。本文采用的调查的方法与内容有：观察法（通过在活动区活动及日常活动中，观察幼儿前书写活动中书写姿态、所达到的书写能力、书写材料及前书写发展阶段等情况）、交谈法（通过与幼儿直接交谈，了解他们对前书写的兴趣及发展水平）、问卷法（记录幼儿对前书写活动的兴趣、态度、习惯等，深入了解幼儿的书写水平）。
二、相关概念(一)前书写
前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。[4]
前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。
（二）幼儿园前书写活动
幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。[14]
（三）幼儿园前书写教育活动
幼儿园前书写教育活动是在幼儿园日常生活和活动中，教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下，幼儿园前书写教育活动的形式是游戏；途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学做书写准备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。
三、幼儿园前书写活动的意义
（一）幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。
（二）幼儿园前书写活动对幼儿前书写能力的意义
前书写能力是一个相当宽泛的概念，而不仅仅局限于学认几个字和学写几个字，是儿童在系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识概念行为技能和态度，是儿童书写汉字汉语拼音前的有关书写方面的基本动作空间知觉方位知觉字形辨认书写方式习惯等的学习与培养幼儿写前准备中的写并不是写字，更不是写作，是将来写字写作的准备。
（三）幼儿园前书写活动对早期阅读的意义
近二十年来，欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容，因此，探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力，为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等，有着十分重要的意义。
四、学前儿童前书写活动的现状
笔者通过对怀化市鹤城区的几所幼儿园进行了调查，综合采用了观察法、访谈法和问卷调查等方法，并进行了简单的数理统计与分析发现：
（一）前书写姿态
90%以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写，只有少数的幼儿能以稍微端正的坐姿书写；而70%的幼儿握笔的部位是手离笔尖很近或太远，还有20%左右的幼儿根本不会握笔，只会一把抓。大部分幼儿书写纸都是斜放式，只有个别幼儿能摆放得正。
（二）前书写技能
幼儿书写活动时，常表现出笔画的遗漏，写的字几乎是上下左右严重分离，比例失调，特别是稍微复杂一点的字在笔划、结构和比例方面错误极多。还有幼儿对书写的笔顺概念很模糊，完全是根据自己的想法书写。例如：书写“上”字的时候，90%以上的幼儿是先写两“横”，再写一“竖”。虚线描实线时，一半以上的幼儿出现断笔现象，写的笔画呈曲线状。田字格书写时，经常超出田字格或只在田字格的一个小角落。
（三）前书写材料
调查发现，几所幼儿园幼儿书写的内容大体相同，只是一些机械的汉字、数字或笔划书写活动。幼儿使用的书写材料均为铅笔，蜡笔加纸张。
（四）前书写兴趣
通过观察幼儿书写活动的积极性、和幼儿的谈话，以及对教师的访谈等发现，80%以上幼儿对书写的兴趣不高，他们认为书写仅仅是老师安排的一项作业而已，有的幼儿书写活动中几乎都没碰过笔，在一旁玩积木和玩具。
调查显示：幼儿的书写过程大约可分为如下几个阶段: 涂画符号——无意识的乱写乱画——可以解释的画——企图写字母——从左到右的写字方向——描摹写字——制作列表或做记录等——企图自己写简单的句子——使用单词书或字典写简单的句子——用大写字母写简单的句子, 能使用句号、问号——越来越独立的用单词书或字典写简短的故事或记录——基本上在无人帮助的情况下带有明显计划和构思痕迹地进行有目的的写作。[7]
五、幼儿园前书写活动存在的问题及原因
在学前儿童前书写活动现状的研究过程中,笔者发现幼儿书写活动存在一些问题,结果表明幼儿书写的整体水平较低，主要表现在以下几个方面：
（一）前书写姿态方面存在的问题
已有研究表明：儿童抓握笔的动作是从“手掌向上抓握”发展到“手掌向下抓握”（Rosenbloom & Hortor,1982）；儿童对笔的调控是由手臂和肘部的运动发展到手指的活动；握笔的部位是逐渐向笔尖靠拢的。[5]通过调查研究部分地验证了以上结论，发现幼儿在前书写活动中坐姿、握笔部位、对笔的调控、书写纸摆放等有许多不规范。具体表现在：（1）坐姿：眼睛离书写纸太近；脊背弯曲，未伸直；椅子离书桌太远，书写时几乎趴在桌面上。
（2）握笔部位：手离笔尖太近，挡住书写视线；手离笔尖太远，不能控制笔杆；不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。
（3）书写纸摆放：斜放；偏左或偏右；随意移动书写纸。（4）对笔的调控：大多数幼儿是手臂控制运笔，极少数幼儿偶尔出现不随意的肘部控制运笔。
（二）前书写技能存在的问题
已有研究表明：幼儿的前书写技能与其精细动作能力发展有密切的关系。线条填画、图形临摹能力是儿童书写、绘画等所必需的，是反映儿童动作发展的可靠指标。有人研究发现，儿童线条填画的能力在4-7岁发展迅速，儿童的图形临摹能力在6-7岁之间发展速度较快。林泳海等人的研究表明，幼儿的绘画技能水平要比书写成绩好。2岁左右儿童的写字和涂鸦是分不出来的，即使5.5岁的幼儿也常常是写字与画图画或画符号结合在一起的。[6] 通过调查研究发现，幼儿前书写在技能方面存在以下问题：
1.文字、笔划感知和分辨能力差，笔顺概念模糊。在仿写文字时主要出现三类错误：
（1）结构错误。笔划遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、左右分离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。
（2）基本笔划错误。如:将“鸟”字写成“乌”字。
（3）笔顺错误。笔顺倒逆，出现倒笔划。如横线是从右到左；竖 7 线是从下到上；方形是先横后竖等，如: “口”字倒写。
2.由于幼儿小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差。在虚线描实线的过程中，出现的断笔较多；笔划多曲线状，欠平滑流畅；实线偏离虚线，不能压在虚线上描画，不能随线条的起伏变化画出波动的线条。如“一”写成“﹏”等等。
3.空间知觉差。
在田字格、四线格里描画图形和仿写文字时，超出田字格、四线格空间范围或龟缩于其一角，如:“五”写到格上方。空间利用不合理，过分紧密、过分松散；占位错误，占位偏离。在大小发生变化的田字格和四线格，不能正确描画，即在大格描画后转向在小格描画或逆向操作时困难。
本文认为上述问题是幼儿发展和成熟过程中的正常现象。幼儿书写的基础是绘画，在幼儿园绘画教育中，我们多鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿自由地做画，着重突出并要求幼儿画得大胆，画得丰满，画得鲜艳，同时幼儿肌肉群的有意控制能力尚在发展中，因此幼儿在纸上，在规定的田字格、四线格里书写时必然出现以上情况。
（三）书写材料方面的问题
幼儿前书写活动的内容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写、笔画书写；主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴；主要的书写材料是铅笔、腊笔和纸张。这些，致使幼儿前书写活动枯燥乏味，要求过高，脱离幼儿身心发展的实际，使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神和要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发和前书写技能的培养。
（四）幼儿书写兴趣存在的问题
前书写活动中幼儿表现出对书写的极度反感的现象。幼儿对书写的兴趣不高，幼儿认为书写的目的仅仅是完成老师布置的作业，只是任务式的书写。这些问题的原因在于幼儿园前书写活动的内容大多数是重复机械的汉字书写、数字书写、笔画书写；主要活动方式是成人规定和要求的简单、机械的描红和临贴；主要的书写材料是简单的铅笔、腊笔和纸张。这些，致使幼儿前书写活动枯燥乏味，要求过高，脱离幼儿身心发展的实际，使幼儿前书写活动从目的、内容、形式到方法都偏离了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神和要求，不利于幼儿前书写兴趣的激发。
六、幼儿园前书写活动实施策略
（一）提供丰富、生动、有趣的和适合幼儿书写的材料。1.首先，我们尽可能地为幼儿提供多种多样的书写工具，特别是替代物，萌发他们尝试书写的兴趣，丰富他们的书写经验，帮助他们认识书写工具的多样性。其次，为幼儿提供丰富多彩、生动形象、生活趣味浓的绘画书写内容，尽力避免和减少机械重复、单调割裂的笔划、笔顺的简单描画和正式的文字书写练习。我们以内容为线索，编制了名为“画画写写”的前书写活动操作卡，以操作卡为载体，萌发幼儿的绘画书写兴趣，增强前书写活动的操作性。
2.合理摆放桌椅，尽量让幼儿在书写时有足够的空间；为幼儿提供 适宜的书写纸,过于窄小的、浸水的、粗糙的书写纸将会影响幼儿的书、写姿势和书写兴趣；选用质量较好的铅笔（包括彩色铅笔或水彩笔），有一定硬度的笔适合幼儿执笔。[9]
（二）结合具体情境引导幼儿进行书写
当代兴起的“读写萌发”理念认为幼儿学习书写和学习口语一样，是一个自然发展的过程。幼儿从日常生活中接收文字刺激，并主动地进行、假设、验证，发明和建构与文字有关的读写知识，从而自然地促进读写能力的发展。读写是在真实的生活情境中逐渐发展起来的是 个体与环
[10] 幼儿必须在有境互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。意义的环境中使用语言和文字才能真正学习写字。
1.情境游戏法
让幼儿在富有情境性、趣味性的游戏活动中，自主进行绘画书写活动。取消那些由教师统一规定，全班儿童统一操作，在活动内容上一写到底，在活动空间上一坐到底，在操作结果上一个要求的集中、专项、枯燥的文字书写练习。
2.节律性言语引导法
本文认为，将书写坐姿、笔划、笔顺等内容编成节律性语言、韵律性儿歌等，让幼儿吟唱。既让幼儿感到歌谣语言的生动有趣，也提醒幼儿养成良好的书写习惯。
3.全语言活动法
在游戏和学习中，将听、说、读、写相互融合，使幼儿有用书写表达、交流的需要、素材、范例和机会。
4.趣味操作练习法采用丰富的内容、有趣的方式、趣味的图卡、形象的材料，吸引幼儿参与活动，并保持较高的兴趣和注意。
5.展示激励法：
展示幼儿的书写作品，让幼儿朗读自己书写的故事、留言、赠语等。
（三）通过制作图书提高幼儿关于书写的构思
制作图画书是培养儿童语言创新能力和书写能力的重要途径，幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书，并用口头语言讲给父母、老师和同伴听。这不仅使幼儿的书写表达了个人的思想情感，也开拓了儿童将来写作构思的条理与创新性。
1.引发幼儿创作图画书的途径
要让幼儿感受到创作图画书是一件乐于参与的活动，可以通过收集孩子们感兴趣的话题来引导幼儿制作图画书。鼓励幼儿写自己很了解的话题；曾经做过的事情;自己想象或表演过的故事;设置一个特别的目的而写作,例如创作一本书作为送给奶奶的礼物。[11] 2.听幼儿描述图画书内容
在一些提倡全语言的幼儿园里,教师将幼儿看成是小小阅读者和作者,给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力,让每个幼儿把自己想要创作的想法大胆详细地说出来和画出来,并将完成的图画书描述给教师听,不在乎幼儿可能说错,不要求孩子表达完美,而用期待的态度鼓励和赞赏幼儿的语言表现愿望。[12]
（四）与其他教育活动有机结合。
前书写活动与其他教育活动的有机结合是幼儿园课程综合化的必然要求。而且，前书写活动与其他教育活动的自然融合，也是延伸、拓宽幼儿书写兴趣的基本点。前书写活动与社会活动、科学活动、艺术活动、健康活动都有许许多多结合点，不仅有助于前书写活动自然地渗透和呈现在幼儿的生活中，也有助于其他教育活动效能的丰富和提高。
幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他自主性活动以及与其他各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如：让幼儿在早期阅读中描红，在数学活动中书写数字，在绘画活动中自主涂抹描画，在音乐活动中仿画图谱等；指导幼儿用绘画和文字结合的方式，书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等；同时，在集中教育活动中提出规范性要求，在游戏活动、区域活动、家庭活动、晚间活动中开展自主的书写练习活动，等等。
七、结语
本文对于幼儿园前书写活动现状及应对策略的研究，只是对怀化市鹤城区的几个幼儿园进行调查，分析其现状、存在的问题及原因，并提出了一些解决策略；由于各方面条件有限，笔者对于学术的研究经验不够丰富，本文所调查的内容及对象等存在一些局限性，以至于对目前幼儿园前书写活动的现状了解不够透彻、全面，研究的内容可能会与其他著名学者有所交叉甚至重叠。
综上所述, 幼儿园前书写活动是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性学习活动,进行前书写活动对儿童的发展有重要的意义,家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵,尽可能地为幼儿创设丰富的书写环境,让幼儿提高书写技能和书写意识,享受书写的乐趣, 推动早期儿童书写教育理论和实践的进一步发展。
参考文献：
[1]董奇、陶沙动作与心理发展.北京师范大学出版社[J]2002，P63-64、P62、P206-207 [2]刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述.幼儿教育(教育科学版)[J].2006,7、8:76-79 [3]Joa n Brooks Mc La ne & Gillia nDowle y Mc Na me e 著、贾立双译:《早期文字教育》[J].辽海出版社2000.20页、24页。
[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 解读［M］江苏：江苏教育出版社，2002：37 [5]崔同花主编.《全语言教学理论与实践》[J]教育科学出版社2002,P45 [6]林泳海等.3.5-6.5岁儿童名字书写的发展研究.载崔同花主编.幼儿全语言教学理论与实践[M].科学出版社.2002年
[7]杨青.幼儿读写发展的教育观辨析[J].教育评论, 2005(4).[8]李文艺 王明晖.关于幼儿园前书写教育:另一种观点.学前教育研究[J].2003,7-8:24-27 [9]K.W.Ray,M.Glover Already Ready:Nurturing Writers in preschool and Kindergarten.[M] [10]周兢 余珍有.幼儿园语言教育[M].北京.人民教育出版社.2004 [11]王纬虹 申毅 庞青.幼儿前书写活动的研究与实践.学前教育研究[J].2004,5:40-42 [12]高丽芷.感觉统合中篇 [M].南京.南京师范大学出版社,2008:126.[13]肯.古德曼著、李连珠译:《全语言的“全”全在哪里》.[J]南京师范大学出版社, 2005 , 40 页。[14]余珍有:《论早期读写的习得性》,《幼儿教育》[M].2006(2)
附录：
幼儿园前书写活动现状问卷调查表
以下是为了解幼儿书写活动现状的相关问题。请仔细阅读后，选择相应选项或在空白处填写答案。
1.幼儿进行书写活动时所表现出来的坐姿是？（）A.个别幼儿趴在桌面上，大多坐姿端正 B.部分幼儿眼睛离书太近，桌椅距离太远 C.一半以上幼儿眼睛离书太近，趴在桌面上 D.绝大多数幼儿几乎都趴在桌面书写，脊背弯曲 2.书写活动中幼儿的握笔部位是？（）A.手离笔尖太近，挡住书写视线 B.手离笔尖太远，不能控制笔杆 C.不会握笔，只会一把抓 D.笔杆直立或前倾
3.您所带班级幼儿书写时书纸是怎样摆放的？（）A.斜放 B.偏左或偏右 C.随意移动书写纸4.幼儿书写时对笔的调控采用的是？（）A.手臂 B.手肘 C.手指
5.请按顺序选择幼儿书写时最常用的3种资料。（）[多选] A.童话、童诗等幼儿用图书资料 B.图画、文字、单词卡片 C.黑板、磁性写字板 D.报纸或杂志资料 E.指导书、练习册 F.小学阅读、写作教科书
6．幼儿在仿写文字时存在哪些问题？（）[多选] A.结构错误 B.基本笔划错误 C.笔顺错误 D.其他
7.书写活动中幼儿最大的困难是什么？（）A.书写文字结构的把握 B.笔顺的把握 C.运笔能力差 D.空间知觉差
8.幼儿书写活动的内容是？（）A.汉字书写 B.数字书写 C.笔画书写 D.其他
9.幼儿书写活动主要的书写材料是？（）[多选] A.铅笔 B.蜡笔 C.纸张 D.其他
10.幼儿书写活动的内容是？（）[多选] A.运笔游戏 B.基本笔画图画游戏
C.田字格涂画、数字和汉字等的描画游戏 D．拼音描画和四线格图画
E.幼儿自主交流、表达、展示书写活动 F.其他
11.幼儿对书写活动的兴趣表现为？（）A.很喜欢书写活动，积极性高 B.兴趣比较高 C.一般
D.几乎没兴趣，很排斥书写
第2篇：书写大赛活动方案
书写大赛活动方案
一、指导思想：
为弘扬中华民族传统文化，促使广大教师重视写字教学，激发学生写字练字的兴趣，培养学生良好的写字习惯，整体提高学生写字水平。学校决定，组织全校学生规范汉字书写大赛活动，结合新课标精神和我校写字教学的实际，特制定本方案。
二、参赛对象：三至六年级学生。
三、比赛日期：2017年11月3日下午第三课
四、比赛办法：
1.学校统一组织各年级段的个人赛和团体赛。
2.各班级按本方案要求，先进行班级团体赛，并从团体赛中选出5份优秀作品参加个人赛评选。
3.团体赛：按班级装订成册，根据写字质量的综合水平、参加人数评选出各年级团体一等奖一名，二等奖一名，三等奖一名。由学校颁发奖状。
4.个人赛：从班级选送的优秀作品中，按年级分别评出一等奖三名，二等奖五名，三等奖八名。由学校颁发证书。
5.比赛时间：班级集体赛三到四年级组，时间为20分钟，五到六年级组25分钟。
6.比赛地点：班级教室。
7.比赛内容：所学语文课本范围。
五、书写要求：
1.用钢笔、水笔或圆珠笔书写。
2.比赛用纸由学校统一发放。
3.作品字体为硬笔正楷。
4.禁止使用涂改液和改正纸。
六、评委成员：张庆茹
刘凯歌
孙露
张伊玲
七、有关要求：
1.望各班主任加强对本次活动重大意义的认识，积极按大赛要求做好准备，准时参赛。
2.各语文老师要以本次比赛为契机，明确和重温《语文课程标准（试行）》中对小学写字教学的总体要求：“要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯、正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。”把抓好写字教学作为自己不可推卸的责任。
第3篇：汉字书写活动方案
汉字书写活动方案
【篇1：汉字书写比赛活动策划方案(初稿)】
汉字听写比赛活动方案
一、活动名称：汉字听写
二、活动主题：一听一写承汉，一撇一捺书人
三、活动目的：
汉字---汉字作为中国最宝贵的文化遗产，关于汉字的历史，基于现存的古代文献记载和现已得到确认的考古发现，至今有五千多年了，而汉字起源的历史就是中国古代文明的历史开
端，所以我们通常说华夏民族有5000多年文明史。但是，信息化时代、高科技产业的更新，越来越多的人使用电脑书写，用惯了键盘的人，手书写汉字的能力会下降。这就要求我们在认识汉字的基础上加强识记能力，正确地书写汉字。作为祖国未来和希望的大学生的我们，担负着努力学习，建设祖国的责任。因此，提高我们对汉字的书写能力是新时代对保护汉字文化的重中之重。
四、活动宗旨：书写汉字，弘扬名族智慧结晶；
以写会友，传承中华文明品质；
丰富生活，增添校园文化乐趣；
提倡良好校风学风，实现我的中国梦。
五、活动时间：2014年2月17日——2014年3月31日
六、活动地点：教师/阶梯教室
七、活动对象：贵州新华电脑学院全体在校学生
八、活动流程：
班级选拔与学院决赛大致分为三个阶段
第一阶段：预赛阶段 第二阶段：复赛阶段
第三阶段：决赛阶段
九、比赛规则：
（1）基本规则：遵循友谊第一，比赛第二的原则，讲究学风、品德，赛出风格，比出水平。
（2）时间规定：比赛时用秒表或手表计算双方书写时间；书写方在得到裁判口令时方可进行，时间不得超过10秒。
（3）对弈：在对局时，抽签决定谁先书写，亦可由双方自定。
（4）胜负判定：对局时，一方出现下列情况之一，为输，对方获胜： a.一方书写错误，一方书写正确，错误方失败，淘汰！b.双方均出现错误，则重新进行书写，胜者为王 c.自己宣布认输.（5）如一方连续书写正确超过5次则可给予一次机会纠正，但不叠加。十、赛制：
说明：由本班班主任在班级自行宣传组织，2014年2月17日至2月19日，2014年2月20日起由班主任在本班进行初赛、复赛、决赛，选出前5名选手名单。内部筛选截止时间为2014年3月10日下午17：00；然后由班主任在2014年3月10日下午17：00前将本班前5名名单递交至学生处。
1、班主任在本班由学生自行分组或按班级人数划分或按参赛人数确
定分为几组；
2、组与组之间进行相互pk(1vs1，1vs2),选出本组的获胜方；获
胜方不得连续挑战2人以上。
3、在每一组的获胜方中再次进行pk较量；
4、最终在本班级中取前5名参加学院的总决塞。
5、参加学院的比赛，如有100人最终进入学院的总决塞，每组按25
人为一组进行划分。（届时根据总参赛人员决定）
6、比赛题目由参赛双方第一人进行抽签选题并开始比赛;进行第二轮
比赛可由获胜人数少的一方优先选题，由获胜方进行书写。7、本次比赛采取“一锤定音”制。
十一、比赛机构：
总策划：贵州新华电脑学院学生处
十二、注意事项：.各班级、各参赛队必须认真阅读比赛规则，不可在赛场无理取闹、不得干扰或出现任何的提示、参赛队员不得出现作弊现象；若发生类似情况，直接取消比赛资格。十三、奖项设置：
一等奖一名 二等奖两名 三等奖三名
鼓励奖一名（第四名）
贵州新华电脑学院 二0一四年二月10日
【篇2：汉字书写比赛方案】
简阳市****校
“听写中国字，共筑中国梦”汉字听写比赛方案 一、目的：提高学生的汉字书写水平，减少错别字；提升学生汉字应用水平，为顶岗实习和应用写作打打基础；让学生感悟汉字的深厚智慧，体验中华文化的魂力；通过写汉字、说汉语、用汉字，引导爱国情怀。
二、组织与实施
组长：***
组员：年级组长、各班班主任
实施：教务处、语文教研组
安全：政教处
主持：**
主考：*** ******
三、参赛办法
1、以班为单位参赛。每班自选5名同学作为参赛选手，15名同学为啦啦队组成参赛团队。比赛时，选手不得带手机、字典、资料到比赛现场。
2、本校11个班抽签分为a、b两组（a组5个队，b 组6个队），两组分别决出前3名进入决赛。
3、比赛范围：80％出处语文组下发资料。
四、比赛规则
1、各场比赛前，抽签决定各队答题顺序，各队自定出场顺序（比赛中不得改变）。主持人说“＊＊队＊号选手答题”时，迅速到展台准备。
2、准备好后，选手向主持人示意，主持人读题，选手答题，限时1分钟。选手对问题有疑问时，可向主考提出不关于书写的问题。书写完成后，向
主考示意，等候评判。
3、书写力求工整，能看清书写笔划、结构。
4、主考认定答题错误（3名主考至少2名判定为错误）时该选手淘汰，某队选手全部淘汰时该队淘汰。淘汰选手回本班啦啦队。
5、每场比赛中，每队有2次向本班啦啦队求助的机会，可由本班啦啦队成员代替答题。
6、答题过程中，其他选手、啦啦队不得提示，违者该队淘汰1人。7、比赛时，未淘汰队按抽签答题顺序均有1人答题完毕为一轮。比赛时赛完本轮，若未决出所需名次，则本轮淘汰队复活，重新决出未决出名次。如：本次比赛6个队，本轮淘汰5个队，那么未淘汰队获第一名，淘汰队全体复活，争夺2、3名。又如：本轮淘汰4个队，余下2个队下一轮又未决出1、2名，则这两个队复活争1、2名，先淘汰的4个队争第3名。
五、评奖
决赛评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
六、比赛时间：暂定2013年10月21——23日 *********校
2013年9月25日
【篇3：“规范汉字书写”活动方案】
高桥乡小学“规范汉字书写”活动方案
一、活动宗旨
教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”并于2002年发布了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，进一步强调：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。” 2007年4月3日教育部、国家语委有关领导指出：“我国正在制订汉字书写等级标准，要求学生不仅要会认会写，还要写得规范和美观。”
因此，我校推行“规范书写汉字”活动来引导学生养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，提高学生规范汉字书写水平，培养学生热爱祖国文字和书法艺术。
二、参加活动对象
全校师生
三、时间安排
2014年春学期起，每学期阶段性成果验收。
四、组织领导
组 长：饶友富
副组长：符道坤 冉万里
成 员： 全体教师
五、具体安排 1、活动宣传
（1）可以利用“国旗下讲话”或校园广播从以下几方面向全体学生进行“写规范字”的动员，激发学生热爱祖国语言文字的热情。
① 汉字的产生、历史。② 汉字之美：优秀书法作品欣赏
③ 汉字故事。
（2）在班内设立宣传标语，创设校园、班级书写环境。2、纠错
（1）生活中纠错
生活中，稍加留意，就可发现一些广告、杂志，文章内容，甚至电视字幕
常出现不少错别字；而青少年写汉字，在用拼音输入中文时，电脑上出现同音词让他们选择时，他们也会不自觉选错词组输入。可见，如果平常书写汉字的练习不够，电脑科技的辅助、报刊媒体的影响，反而导致可能出现更多错别字，这对汉字的推展不利。这就需要引领学生在生活中寻找错别字，改正错别字。可以组织学生以照片形式将在生活中发现的错别字进行汇报。
（2学习中纠错
笔顺不正确目前是学生中普遍存在的问题。学生书写除了整洁、美观外，还应特别注意笔顺。语文老师在教学中尤其要注意。
（3）教师书写纠错
身正为范。教师书写时，出现错别字、异体字、二简字、繁体字等对孩子的影响是不言而喻的。因此教师教学时汉字书写要掌握汉字规范标准，板书、教案、批改作业用字规范。
（4）书写姿势纠错
规范学生的坐姿和握笔姿势。首先可以让学生观看有关的视频资料，使学生明白不良坐姿可能产生的危害，如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病，让他们从内心深入领悟到坐姿的重要性，真正做到“身前与书桌距离一拳，眼睛与书本距离一尺，手指与笔尖距离一寸”。然后开展学生互帮互助，互相提醒同学不正确的坐姿，教师在日常的教学过程中再加“一把火”。长此以往，效果必佳。3、落实写字课
发挥写字课的作用关键在于落实，真正让学生动起来。学校推选专业的书法老师，根据学生实际，制定写字计划和步骤。硬笔书法、软笔书法、美术字都可涉及。4、阶段性成果验收
学生天性活泼，喜欢参加各种各样的活动。开展活动，既能激发学生的兴趣，又能提高学生书写的能力，还可以进行经验交流、激励学生。（1）铅笔字、钢笔字书法比赛。
（2）汉字知识手抄报展评。
（3）学生优秀作业展。南江县高桥乡小学教导处 2014年2月20日
第4篇：汉字书写活动方案
清徐县王答乡红城小学校
汉字书写活动方案
活动目标：
正确、规范、美观地书写汉字是我们实现一手好字的基本保证，是孩子们学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。我们旨在通过这次活动，让孩子们养成良好的写字习惯，让学生从小练就一手好字，进一步培养孩子们热爱祖国文字的情感。
活动重点：
学生掌握正确的写字姿势与握笔方法，认真地书写汉字。
活动难点：
掌握写字时的“一尺”“一拳”“一寸”。
参赛对象：所有学生 活动过程：
一、谈话导入：
同学们，经过一段时间的学习，我们同学们掌握了正确的写字姿势与握笔方法，学习了很多的汉字，大家都特别棒。今天老师想考考大家，举行一次汉语书写比赛，比一比看谁最棒！二、宣布比赛内容：
1、书写纸张：田字格方格纸 2、书写内容：
笔画及相关字 三、具体评比标准 一）写字姿势（20分）1、体态：头正、脚平、身直
2、本子居中，放平方正，左手压着本子，右手执笔 3、三个一：一拳、一尺、一寸
清徐县王答乡红城小学校 二）执笔方法（10分）
手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度，掌心呈圆而虚空状
三）书写（70分）
在田字格上，按笔顺规则和结构书写，尽量少用橡皮。汉字大小合适，左右留空隙。书写端正、漂亮，卷面整洁 四、学生开始比赛，老师巡视。五、评比方法：
自评（比赛结束后交卷前，学生首先自评），老师评。一等奖5名
二等奖10名 三等奖10名
六、优秀作品展示（在班级进行展示）
红城小学
2016年12月
清徐县王答乡红城小学校
第5篇：书写比赛活动方案
新实中学“书海絮语—现场书法比赛”活动实施方案
为了提升学生文化素养，营造浓厚的读书氛围，养成“写好字”的习惯，以丰富多彩的书法比赛活动为载体，学校决定在2018年元月份举办首届“书海絮语——现场书法比赛”活动，努力构建“美、雅、静”的书写校园文化，从而创设一个具有浓郁文化气息的“书香校园”。
通过活动，我们将指导学生培养正确的书写姿势，培养学生良好的书写习惯，提高学生书写的能力；激励学生与字为友，与汉字对话，在人类优秀文化遗产中净化灵魂，升华人格。
此次活动，我们将主要评价“姿势、内容、书写”三个主要方面，使学生在书写形成规范和特色。【活动主题】
书海絮语——现场书法比赛
【比赛组织机构】 组 长：张如银
副组长：严云强
阮海水
策
划：杨卫华
组 员：所有语文任课老师、书法社
评
委：吴子愚、姚琳、卢远泰、温主明、余小磊、郑振宇、徐嗣成 【活动时间】
2018年元月19日
【活动主要内容、形式、要求】
一、各班以班级为单位进行班级书写比赛，选出书写最优秀的2位同学进行校级书写比赛。
二、全校76位参赛学生在篮球场进行“书海絮语——现场书法比赛”。(内容自定，要求选择名著中精彩文段）
三、评奖。根据参赛选手的书写姿势、书写内容、书写作品。按年级分别评出一等奖1名、二等奖2名、三等奖5名，予以精神和物质奖励。要求
1、内容要求：选择名著中的精彩文段为内容。2、姿势要求：正确的握笔姿势和坐姿。
3、书写要求：布局大气美观，书写规范、美观行韵俱佳。【成果展示】
举办现场书法比赛成果展，并进行宣传。
第6篇：书写比赛活动方案
香港路小学2016下半年书写比赛方案
一、活动目的为进一步激发学生的书写兴趣, 分享练字成果，不断提升学生的书写水平，特开展本次书写比赛。
二、比赛内容及范围
内容：一、二年级书写五言古诗一首和30个课本生字，采用田字格和方格书写。三至六年级书写七言古诗一首和抄写一段文字，采用方格和横线书写。
参赛人员：一至六年级同学。三、比赛具体要求
比赛时间：2016年11月29日，周二上午第二节课。地点：各班教室
监考人员：各年级语文老师，采取轮班监考的方式，即一班监二班，二班监三班，以此类推。比赛结束将作品交到各班语文老师手中，语文老师将本班学生的书写作品根据书写水平按从高到低排序，每班上交前20名同学的作品。各年级语文教研组长于周二上午早读后及时到贾老师处领取比赛用纸，分发到各班级。比赛结束后，教研组长将每班的20份作品收齐，统一交到档案室贾老师和李老师处装订。
四、比赛批阅要求
1．批阅人员：各年级语文教研组长及两名老师一同批阅。2．采取按好字率分等级批阅的方法。
3．上交作品根据书写情况共分为A、B两个等级，A等计5分、B等计3分，根据各等级人数得分计算班级总得分。比赛得分计入班级期末量化。
4．未上交作品由各班语文老师批阅，分B、C、D三个等级，不计分，成绩不算入量化。
5．批阅时间、地点：周二下午第一节课，D楼小多媒体教室集合。五、奖项设置：
一至四年级设优胜奖四名，五、六年级设优胜奖三名，其余班级为优秀奖。
胶州市香港路小学 2016年11月28日
香港路小学2016下半年书写比赛内容
一年级：
古诗：《识字1》（范字见苏教版《小学硬笔习字》最后一页）
生字：《小学硬笔习字》识字4、5、6和第9课、第10课，共30个生字。
二年级：
古诗：《长歌行》（范字见苏教版《小学硬笔习字》第39页）生字：《小学硬笔习字》第21、22、23课生字，共30个生字。
三年级：
古诗：《竹石》（范字见苏教版《小学硬笔习字》第40页）短文：苏教版《小学硬笔习字》第44、46页短文，共2段。
四年级：
古诗：《望洞庭》（范字见苏教版《小学硬笔习字》第6页）短文：苏教版《小学硬笔习字》第31、33页短文，共2段。
五年级：
古诗：《黄鹤楼送别》（范字见苏教版《小学硬笔习字》第50页）短文：苏教版《小学硬笔习字》第33页短文，共1段。
六年级：
古诗：《示儿》（范字见苏教版《小学硬笔习字》第7页）短文：苏教版《小学硬笔习字》第51页短文，共1段。
幼儿园前书写活动现状及应对策略——以怀化市鹤城区几所幼儿园为例摘 要“前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄......
心得体会是对自己在学习、工作、生活等方面的经验和感悟进行总结和归纳。7.心得体会应该注重实用性和可操作性，让读者可以从中获得有益的启示和建议。以下是小编为大家收集的......
通过写心得体会可以让我们更深入地思考问题，提高解决问题的能力。写心得体会时，我们可以采用分段的方式，将不同的思考和观点组织得更加清晰。通过阅读心得体会范文，我们可以更好......
心得体会是我们对经历和遭遇的思考和总结，有助于我们更好地面对未来的挑战。写心得体会时，要注意语言的简练和流畅，避免啰嗦和冗长。以下是小编为大家收集的心得体会范文，仅供参......
第1篇：幼儿园餐前活动餐前活动《咏鹅》骆宾王 鹅鹅鹅曲项向天歌 白毛浮绿水 红掌拨清波 《悯农》 锄禾日当午 汗滴禾下土 谁知盘中餐 粒粒皆辛苦《谁和谁好》谁和谁好，藤蔓和......
