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兴趣在探究式教学中的 “引”、“导”作用
——地理教研活动案例
时间：2009年4月30日上午 地点：蠡县大百尺中学
参加人员：百尺中学、百尺一中、辛兴中学、万安中学、留史一中、桑园中学、缪家营中学、大曲堤中学、海星学校的全体初一教师 形式：课例研讨 做课教师：马亚威 主持人：齐景肖
研讨主题：
兴趣在探究式教学中的 “引”、“导”作用
马亚威：在整个社会步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，特别是当创新精神和实践能力成为整个教育改革的灵魂的时候，探究式教学作为培养学生乃至教师的创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，已被越来越多的教育工作者认为是课堂教学改革的理想选择。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
地理学习兴趣是指学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着的。一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”
可见兴趣是产生探究的背景和切入点，有了兴趣才会去探究，主动开动脑筋，剖析现象，发现问题，提出问题，探究问题。
刘棒：如何通过巧设地理兴趣产生探究的愿望呢？可通过地理兴趣的4个特点：历史性、综合性、形象性和丰富性来寻找切入点：
1、历史性：2000多年的中国地理学发展史已渗透到中国文化的方方面面：文学、语言、艺术、农业、商业等都留下了深深的地理烙印。如语言中的成语，描述地质作用的：苍海桑田、地动山摇、万壑争流、一泻千里、飞沙走石；描述气候与天气的：天寒地冻、倾盆大雨、风行电照、风调雨顺、风起云涌、风霜雨雪；描述生态的：叶落归根、螳螂捕蝉 黄雀在后、弱肉强食；描述人口：地广人稀、人山人海、人烟稠密。另外艺术中的“山水画”、“木雕、根雕”等无不与地理环境有着密切的联系，农业中农产品的源地和变迁，农业生产活动的时空差异等都囊括了无数的地理知识，这种从古到今的地理知识最能培养学生的学习兴趣。
2、综合性：地理学科的研究内容既有自然，又有人文，研究的领域涉及了几乎所有的基础学科。运用多学科的知识，从多种因素研究、分析，因而形成了地理兴趣的综合性，即采用多种表现形式来构筑兴趣，如歌曲、诗歌、歇后语、谚语、笑话等。歌曲中表现不同天气的：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐歌唱。”教师一段动情的吟唱，将学生的思绪带到了辽阔的内蒙古大草原上；“北风那个吹，雪花那个飘„„” “狂风暴雨摧折了未放的花„„”“晴朗的天空中下着雨，这是一场午后的太阳雨”一个又一个的场景使学生展开想象的翅膀，陶醉在大自然的美丽情怀中，自然而然地产生了探求的欲望。另外如诗歌：描写流水侵蚀作用的《朝发白帝城》、《望庐山瀑布》；描写天气的“夕阳无限好，只是近黄昏”、“空山新雨后，天气晚来秋”、“床前明月光，疑是地上霜”、“夜来风雨声，花落知多少？”，教师通过不同场景的引入，巧设疑问，制造悬念，激发兴趣，使学生产生探究的愿望。
3、形象性：由于地理教学内容的广泛性和地理教材的抽象性矛盾，许多内容学生无法直接感知，学生的认识理解能力有限，知识经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间又比较狭窄，如果不辅以直观的教学手段去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好地理课的信心。所以，利用形象直观的教学手段，引
导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，从而提高地理的学习兴趣。
地理模型、标本、图片、图表、幻灯和投影等能直观地展现地理事物的新、奇、趣，从而激发学习地理的兴趣，产生探究的动机，如火山爆发、地震、海啸等地理现象通过录象、VCD等生动的展现在学生面前，引导学生从感性认识开始，激发学生的求知欲，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视、担心学不好、怕困难），为培养下一步的探索创设良好的情景。
4、丰富性：地理兴趣的综合性与多样性活动的有机结合产生了地理兴趣的丰富性，一方面通过竞赛、表演、辩论等活动产生激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。如分小组竞赛制，将全班分成4个小组，前两个小组自学教材，并分为攻方和守方，攻方负责提问，守方负责答问，第3组为裁判，第4组总结，并根据各组的表现加减分。竞赛培养了学生团结协作和不甘落后的精神，在激烈的竞赛中展现自我，培养成就感，从而产生学习的兴趣，培养探究精神；另一方面通过社会实践和第二课堂去丰富自己的理论知识和实践经验，根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心、培养学习兴趣。地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。比如课外活动小组（气象观测、天气观测、环境监测、地震监测„„）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查，野外观察等。
探究式教学的问题大多来自学生的生活和其接触的现实社会，因此探究式教学必然要突破原有学科的封闭状态，让学生走出狭隘的教材学习时空，走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由的呼吸。社会实践活动包括社区服务活动，参观活动，体验活动等。社会实践活动给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生，从而产生探究的动机。
外在式的、感性的、短暂的兴趣第一步完成了“引”的作用，使学生产生了探究的愿望，仅仅是探究式教学的开始，第二步关键是“导”了。它重在开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
如何实现“导”呢？“导”使探究式教学由外走入内，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
第一步是探究性提问：学习是围绕“发问”开始的，当学生产生了浓厚的兴趣后，紧接着就会提出问题，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于使短暂的兴趣通过探究而内化成稳定的持续的学习兴趣。传统的教学仅仅解决“是什么”，最多是一个回合的因果问题，而人们常说的“打破砂锅问到底”即是探究性教学的精髓，而这个精髓是通过教师的“导”和“启”引发的，如在介绍大气的垂直分层时，教材上谈到对流层集中了大气质量的/4和几乎全部的水汽、杂质，学生就会产生这样的疑问：薄薄的对流层为什么会集中大气质量的/4，教师可从大气密度从近地面向高空逐渐减小的趋势来提示。而第二个问题可从对流层顶部的气温降低值，结合水汽凝结的条件来提示，有时个别学生不用提示也能答出，这时教师要及时的赞扬，通过激励、表扬来激发学生的探究动机。
33齐景肖：通过提问来增强学生进一步探究的兴趣要讲究艺术性。首先是问题最好由学生提出，这样才能引起学生探究的兴趣，激活学生思维；其次问题要难易适度，即通过学生已具备的知识和能力或通过可靠的途径能够解决的。第三是问题要有启发性，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，引发广泛的兴趣，进一步培养地理能力。第四，范围以教科书的知识内容为主，便于提高课堂效率。
第二步是探究性讨论、辩论：讨论、辩论能加深学生对知识的理解，能启发学生的灵感和思维，在发现新问题和新方法中产生愉悦的心理，从而产生了进一步的探究欲望。探究性讨论、辩论的主要特点是：
首先题目要具有发散性。是指对讨论或辩论的问题可以有不同的解释或结论。不管是科学的，还是突发其想的，只要言之有理，在小组总结时都可以提出。其次讨论以培养学生的创新精神和探求能力为主要目的。讨论的问题不在多而在精，要有目的性。对于不同的内容要设计不同的目标要求。
第三步是探究性分析：探究过程少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。为此，探究式教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种地理事象的分层、分块剖析，将各个组成部分的特征及相互之间的因果联系辨析清楚，比较区域差异，再加以综合概
括，既能加深理解各地区域特征，获得正确完整的知识。探究过程从现象到本质，又通过本质去感知现象，这种从感性到理性，又从理性到感性的再认识，不仅使学生从中感受了乐趣，而且培养了学生的创新能力和学习能力。
如区域地理的学习方法往往从地理位置（纬度位置和海陆位置）入手，分析在这种地理位置条件下形成的自然地理特征，及由此形成的不同的生产生活方式。如中亚地区因深居内陆所以多内流湖和内流河；因深居内陆所以气候干旱，因而形成了以棉花为主的灌溉农业和以养羊为主的畜牧业。
第四步是探究性总结：探究性学习虽然充分发挥了学生学习的主动性和创造性，但由于时间所限，一堂课并不能把所有的知识点探究到位，并且学生的发言一般比较零散，最后还需教师从整体上，从脉络上加以梳理补充，加以整合提高，使学生获得一个完整的概念和体系。在总结中表扬表现较好的小组和突出的个人，激励大家将探究的学习方法和习惯贯穿到自己的整个学习生涯中。最终让学生达到在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。
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