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童乐幼儿园带教结对制度
一、指导思想
以科学发展观为指导，树立“以人为本，以师立校”的理念，充分挖掘园内和园外的优质资源，开展具有科学性、针对性和实效性的教师带教结队工作，促进我园教师的专业发展，提高教师队伍的整体素质，提升办园水平。
二、工作目标
造就一支高素质、专业化的教师队伍，推动学校的教学改革。
三、带教对象
根据教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、教育观念、教育能力等将教师分成基础期、发展期、成熟期三个层次，分别制定个性化的发展计划。
基础期：指工作1—5年的青年教师，培养的指向成为幼儿园的教育教学新秀。发展期：指工作6—10年有一定教育教学经验的教师，培养的指向成为署级以上骨干教师和幼儿园优秀教师。
成熟期：指工作在10年以上的教育教学经验较丰富的教师，培养的指向成为区域内具有示范与辐射能力的教学能手。
四、带教内容
1、师德修养：包括爱岗敬业、热爱幼儿、严谨治学、团结协作、尊重家长、为人师表等方面。
2、教育教学：包括教师教育理念与教育行为的转化，现代教育信息技术的利用，实施新教材的能力，观察孩子、分析孩子的能力，教育实践反思能力，班级工作能力等方面。
3、教育科研：包括参加园本教研、园本科研和经验成果推广等方面。
五、带教途径：
1、立足园本，加强培养：
①开展各种类型的园本教研：包括按幼儿年龄分成大、中、小三个年级教研组和按课程类型分成的各团组。具体做法是：“知、行、思”交融，“知”即在各层次教师自身已有经验的基础上，学习相关的教育理论和先进经验以丰富教师的认知结构；“行”即有效地组织教师的行动研究，在实践中验证所学的教育理论，力求理论在实践中的运用；“思”即引导教师进行新一轮教学反思，并通过交流使隐性知识显性化，使个人经验获得共享。
②进行多种形式的园本培训： *群体式培训——利用园内大、小教研组业务学习的机会，对全体教师进行先进教育理念和意识的培训。
*引领式培训——充分利用园内优质教师资源，采用教研课、公开课、说课评课、专题讲座等形式发挥示范和引领作用。
*现场式培训——以真实情景和案例作为培训教材进行现场研讨。
2、利用区内资源，加强培养：
①输送潜在期教师拜师学习。根据幼儿园师资培养的规划要求，有计划的输送师德优良、教育教学有潜力的教师到区内参加由教研员组织的拜师学习。
②选拔发展期或成熟期教师参加区级骨干培训。按照区级骨干教师的标准，选拔园优秀教师参加区教师进修学院举办的骨干教师培养工程培训，提高教师的专业水平与能力。
3、利用其他资源，加强培养：
①借助一些老专家等优质资源，根据教师的自身需要进行带教。
②借助高等院校的优质资源：如华东师范大学、教育科学研究院等高等院校和科研机构，一方面鼓励教师进行高一层次的学历进修，另一方面选送各层次教师参加各类专业培训：教育科研骨干教师培训、家庭教育培训等。
六、带教原则：
1、分层培养原则：
每个阶段的老师有不同的发展水平，所以培养的要求、目标也不同。针对基础期、发展期、成熟期三个层次教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、教育观念、教育能力等方面的不同，分层培养。
2、内容有序原则：
基础期教师：以教育教学常规和教育教学技能的培养为主要内容。
发展期教师：以创造性实施新教材、开展班级工作和开展课题研究的基本能力为主要内容。
成熟期教师：以形成自己的教学特色和独立进行课题研究能力的培养为主要内容。
3、实践原则：
以教学评比为载体，内铸优质教师素质。定期开展教学比武、课程化环境创设、教学方案设计、说课评课、教学案例与教学论文撰写、教学课件制作等教学评比活动，整体提升优质教师的专业素质。
4、激励原则： 以各种奖励为手段，激励优质教师工作积极性。制定了师德考核与奖励制度、优秀教师奖励制度、期末效益奖励制度、教科研奖励制度等一系列制度，充分体现优质教师的价值，激发优质教师的工作热情。
七、评价方法：
（1）过程性评价：利用我园的课程评价指标，采用自评、互评的方式结合月考核进行。（2）总结性评价：园师干训领导小组进行评价。
童乐幼儿园 2014年1月
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