《听听那冷雨》教案（公开课）教案教学设计

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第1篇：《听听那冷雨》教案（公开课）教案教学设计

听听那冷雨教案

翁闽清

教学目标：在朗诵中感受语言的美。

在评点和提问中把握文章的主旨。

教学重难点：朗诵到位，文章主旨体会深刻。

教学方法：活动体验

教学时间：2006年12月11日

教学过程：

一、导入：

雨夜（北宋张咏）

帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。

无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。（无端：没来由，没道理）

这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。作者对这雨是什么态度？（不喜欢，讨厌。）为什么？张咏讨厌雨因为雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今天有一位作家似乎很喜欢这雨，还要我们也“听听那冷雨”。这原因又在哪里呢？且让我们走进他的文章，听听他的雨声，听听他的心声。

二、解读文章

1、我们同学已经读过他的文章了吧？大家从他的雨声里都读出什么来了？（学生自由谈，教师根据学生所言小结）

2、那具体这雨声到底有什么特殊的韵味要让余光中去听听那冷雨，我们就要具体走进作者的雨声中去品味去感受了。既然是声音，当然要在声音中体会，才能更加真切。下面老师先来朗诵一段，体会一段，虽然献的可能是丑，但希望能引出你们的美来。翻到课文第96页，看第五段。

大家刚才听了老师的朗诵，对哪些句子特别有感觉？

在这段文字中，作者身在台北，思绪却被绵绵的雨丝牵引到大陆，引用了李清照在《声声慢》里吟到“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”的诗句，又引用了元好问“骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷”的句子。李清照的这首词主要表现的是国破家亡的说不尽的惆怅，元好问的曲主要是表现“人生苦短，及时行乐”的慨叹，作者现在回忆起来还觉得凄凉、凄清、凄楚，但是毕竟与古大陆隔了25年了，又觉得有些迷茫惆怅，就变得“凄迷”了。后边作者又引用蒋捷的词，听雨，从少年听到中年，再到老年，历经人生百态，在冷冷的雨声中老去。却是在楼上、江上和庙里，始终不得归家，无尽的怅惘从心底里生起，可这又何尝不是作者自己的写照呢！老师将对这段文字的解读，意境的感受用一段文字来表达：

感受文字：先生走在台北的雨巷，一声来自远方的呼唤却灵敏了他的听觉，牵走了他的思绪，占据了他的灵魂！那声音是李清照倚着窗儿眼睁睁地看着那一滴又一滴的雨滴在秋风中飘摇的梧桐叶上的滴滴声，雨滴在梧桐叶上，也滴在清照的心上，溅起的是无尽的愁滋味。那声音也是元好问在聆听一阵骤雨弹遍新荷弹出如珠似玉的声音后，所发出的“人生几何，休放虚过”的慨叹。那声音更是余先生历经风吹雨打，飘飘荡荡几乎迷失了自己之后心底最深沉的呐喊：归来吧,归来哟，浪迹天涯的游子。那声音虽然被一片海阻隔，却泛起了先生笼住心脏的悲伤怅惘。那声音就是古大陆的声音，那声音就是中国历史文化的声音，那声音就是故乡的声音。

2、接下来就由我们同学前后桌四人一小组，来个小组活动。活动项目如下：

确定一段你们最喜欢的写雨的段落；

声情并茂地自由朗诵；

将解读化为优美的文字，小组间交流补充；

确定一个朗诵课文的代表和一个朗诵你们的体会的代表。

（时间是8分钟）

3、约三组学生朗诵评价，老师评价、指导。

朗诵小结：大家刚才用自己的声音解读了这篇美文，不仅读出了情感还能用自己优美的语言表达出自己对文段的理解，看来余光中让我们同学来听听他的雨声这选择是对的。

4、现在我们或许能够更加明确地解决余光中要听的这冷雨到底有什么特别之处的吧？我们用“这冷冷的雨声里有……”句子来形容。给大家2分钟的时间来确定你们小组里能想到的最优美、最贴切的语言来形容。

小结：这冷冷的雨声里有余光中从孩童走到中年甚至百发苍苍的人生岁月。

这冷冷的雨声里有余光中遥望故乡母亲永远不灭的乡愁。

这冷冷的雨声里有余光中身上涓涓流淌着的中国传统文化的血液。

这冷冷的雨声里有余光中见证古文明渐渐消散的无尽怅惘。

这冷冷的雨声里有……

三、总结

“乡愁渐生灯影外，客情多在雨声中”，张咏在《雨夜》里怕听雨声，因为那揪心的乡愁；余光中要听听那冷雨，也是因为乡愁。但余光中的乡愁不仅仅有一个漂泊游子“同乡会”式的乡愁，更有一个读书人特有的文化乡愁。一花一世界，一雨蕴情怀，这世上的点点滴滴都有无限的风景，就需要我们“慢慢走，欣赏啊”！

文中涉及的诗歌：

李清照《声声慢》

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也、最伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损、如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得。

元好问《[双调]小圣乐骤雨打新荷》

绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。海榴初绽，朵朵簇红罗。乳燕雏莺弄语，有高柳鸣蟑相和。骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。

人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。穷通前定，何用苦张罗。命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。且酩酊，任他两轮日月，来往如梭。

虞美人听雨

（宋）蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

解析：这是一首小令，却概括出少年、壮年和晚年的特殊感受，可谓言简意赅。它以“听雨”为媒介，将几十年大跨度的时间和空间相融合。少年只知追欢逐笑享受陶醉；壮年飘泊孤苦触景伤怀；老年的寂寞孤独，一生悲欢离合，尽在雨声中体现。因受国亡之痛的影响，一任雨声淋漓，消解了喜怒哀乐，而其深层则潜隐着亡国愁情。

点绛唇（姜夔）

燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。

第四桥边，拟共天随住。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。

［注释］①燕雁：北来之雁。②商略：商量，筹划。③第四桥：又称甘泉桥。

④天随：唐诗人陆龟蒙字鲁望，号天随子，居松江甫里，曾乘扁舟渔樵于太湖。

终南山（王维）

太乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。

分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

韵译：巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方便？

重点鉴赏第二联：诗人进入终南山，朝前看，白云弥漫，看不见路，也看不见其他景物，仿佛再走几步，就可以浮游于白云的海洋；然而继续前进，白云却继续分向两边，可望而不可即；回头看，分向两边的白云又合拢来，汇成茫茫云海。“青霭入看无”一句，与上句“白云回望合”是“互文”，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。

第2篇：听听那冷雨公开课教案

《听听那冷雨》教学设计

预习作业：

1、利用工具书，给课文中难念的字注音。

2、课文调动了哪些感官来写雨？分别集中在哪几段？

3、读5—11段，作者听到了怎样的雨声？找出你最喜欢的描写雨声的句子，写一小段赏析。

4、读1—4段，体味作者在雨中还看出了什么、嗅出了什么、感受到什么，把你的发现以仿句的形式写出来。

那冷雨里有作者对故乡母亲的孺慕。那冷雨里有古中国层层叠叠的记忆。

那冷雨里有。

教学流程：

一、导入

听雨——一种具有中国文化特征的审美境界。

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。——李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔兖》小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游《十一月四日风雨大作》梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。——李清照《声声慢》半世浮萍随逝水，一宵冷雨葬名花。——纳兰容若《山花子》

这些都是前人用生花妙笔摹写的听雨。在当代，余光中用他独具一格的文风，也营造了这样一种听雨的审美境界。

二、梳理全文层次

繁体字“聼”

作者调动了哪些感官来写雨？ “耳”——听雨（第5到11段）；“目”——看雨（第4段）；“心”——想雨（第1、2、12段）；第3段——嗅雨。

三、赏读第5到11段

1、作者听到了怎样的雨声？——古典意境

找出你最喜欢的描写雨声的句子，有感情地朗读出来，并说说你觉得它美在何处。

自己先准备一下。

（课堂感悟美的起点应当设计为品味雨的古典乐韵。学生找的过程中，酌情写好板书：大陆，台湾日式瓦屋）

【不必每一句都讲到，一般讲到②（读一读，点一点文人雅趣）③（鉴赏比喻）④（读一读，抓几个古典意象）即可】（若有同学提到联想的句子，可以说“这是直接描写听雨还是由听雨勾起的联想？是联想。等一下我们会讲到，再请你来发言，现在先把机会让给其他同学，对雨声的音韵美，还有谁要来赏析一番吗？）

①第5段“雨不但可嗅，可观，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天 1 惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。”

“疏雨滴梧桐”出自孟浩然的诗句“微云淡河汉，疏雨滴梧桐。” “骤雨打荷叶”出自元好问的散曲《骤雨打新荷》：“骤雨过，珍珠乱撒，打遍新荷。”

②第6段“雨打在树上和瓦上，韵律都清脆可听”“那古老的音乐，属于中国”“急雨声如瀑布，密雪声如碎玉” 王禹偁《黄冈竹楼记》：“夏宜急雨，有瀑布声；冬宜密雪，有碎玉声。宜鼓琴，琴调虚畅；宜咏诗，诗韵清绝；宜围棋，子声丁丁然；宜投壶，矢声铮铮然；皆竹楼之所助也。”

朗读这一段。雨是清脆的，有节奏的，应该读出“清脆”和节奏感来。“鼓琴，咏诗，下棋，投壶”之类是文人的雅趣，尤应以轻松之感来读。文人雅趣与雨声相得益彰，表达出对传统文化的眷恋之情。

③第7段“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。”

听觉→触觉，通感。

鉴赏比喻“温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏”。把雨声之美比作？——钢琴演奏把演奏者比作？——美人，“温柔的灰美人”

为什么把美人说成是灰色的？——和满天烟雨有关，灰蒙蒙的，让人想到西方童话中的灰姑娘。加上了一个定语“温柔的”，是在形容美人，但更和绵绵细雨相关。美人的纤手为何是冰冷的？ ——冷雨的冰冻感。

④第9段“在日式的古屋里听雨，听四月，霏霏不绝的黄梅雨，朝夕不断，旬月绵延，湿黏黏的苔藓从石阶下一直侵到他舌底，心底。到七月，听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏，千寻海底的热浪沸沸被狂风挟来，掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下，整个海在他的蜗壳上哗哗泻过。” 动词“挟”、“掀”、“压”、“泻”富有力度感和速度感，再加上“沸沸”、“重重”、“哗哗”等叠字的修饰，充分表现了台风台雨的狂野和磅礴的气势。配合着黄梅雨和台风台雨的特点，开头要读得慢，之后语速加快。

“不然便是雷雨夜，白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上，鞭在墙上，打在阔大的芭蕉叶上，一阵寒濑泻过，秋意便弥漫日式的庭院了。” “羯鼓一通又一通”是雷电交加，“强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑”是大雨滂沱的形态和声态，这组双声联绵词让人联想到琵琶弹奏的技法、大雨从不同角度的冲 2 刷、中国诗歌“平平仄仄平仄仄”的音律和听雨的人起伏澎湃的心潮。我们要读出作者内心的苦涩和惊悸，语速上，宜与下面一句对秋雨的描绘区别开来，由快渐慢。小结：“疏雨滴梧桐”、“骤雨打荷叶”、“急雨落竹楼”、“纤手弄琴键”、“寒雨打芭蕉”，都是美好听觉，又是美的意境。听雨，是一种古典的美，古典的意境。余光中热爱中国传统文化。他说“中国，最美最母亲的国度”，“我的血系中有一条黄河的支流”“蓝墨水的上游是汨罗江”，自己“要做屈原和李白的传人”。

2、这冷雨让作者产生了哪些联想？——家国之思

过渡：品读过听雨的部分，我们看到了，作者所听之雨，有绵绵的春雨，潇潇的秋雨，还有滂沛的夏雨，有大陆上的雨，有台北的雨，有凄凉惆怅的雨，也有欢悦柔美的雨，可是，余光中为何要用一个“冷”字来形容自己听到的雨呢？ “冷”不仅是客观的存在，更是主观的感受。“冷”是作者的心境。这冷雨让作者产生了哪些联想？

① 联想到蒋捷的词。

请一个同学有感情地朗读：“饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。二打中年听雨，客舟中，江阔云低。三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。”

这里化用了南宋词人蒋捷的一首词。齐读蒋捷的词。描写了人生的哪几个阶段？少年，中年，老年。

各用一个词概括三个阶段？少年——风流；壮年——飘零；老年——孤冷。（以下均为老师讲）

作者为什么要化用这首词呢？因为这首词写出了作者余光中的身世之感。PPT：

余光中，中国文坛杰出的诗人与散文家。1928年生于南京，祖籍福建永春，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”。

“金陵子弟江湖客——我出生在南京。为了逃避战争，我和母亲仓皇告别南京，也告别整个大陆。这一别就是半个世纪。到2000年的时候，我才重回石头城。后来我从台北又到美国，到了一个我完全陌生的社会和文化之中。乡愁对于我就是一种记忆。”

“掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头”。

“当年离开内地, 乃此生最大伤痛。幸好那时我已 21 岁, 故土的回忆, 文化的濡染已经深长, 所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。” 余光中像词人蒋捷一样，经历了“亡宋之痛”，在战乱年代离开故乡，离开祖国，从此漂泊天涯，飘零无根。十年前一场鬼雨——幼子夭折家国之根都失去了。

“雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。”有一种《楚辞·招魂》的悲痛。也许是故乡是家在呼唤漂泊的游子。②联想到回忆、故乡、大陆。

“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。” 自己读，读顺，请一个同学范读。为什么用长句而不加标点？

作者沉浸在回忆中，情绪惆怅，因而刻意将文句拉长，造成文字稠密、意象繁复的效果。稠密的文字，繁复的意象，就像那绵绵的雨丝，隔着时空也扑面而来，不可断绝。朗读时，应带着些许的感伤。“雨是回忆的音乐”，如何理解这样的人生感喟？PPT展示第1自然段的句子，请一个同学有感情地朗读：“那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。” 这一段饱含深情的话，令我想到余光中的一首著名的诗歌——《乡愁》。全班有感情地背诵《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

总结：由冷雨，作者联想到了家国之思。（板书）

3、“瓦的音乐竟成了绝响”——文化乡愁

过渡：余光中曾说：“乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一个人回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。” 如果他现在回到故乡，还能不能找到那种听雨的意境呢？为什么？恐怕不能。“瓦的音乐竟成了绝响”。

①引导学生关注到第11段，用原句稍带发挥地回答一下。有感情地齐读第11段。

在学生发挥的基础上酌情补充：

这是现代生活的真面目，在忙碌与庸俗中，早就消失了听雨的意境。

日式瓦屋是模仿唐朝建筑风格的，还有古典文化的流风余韵，公寓作为现代都市文明的产物，就完全没有古典文化的意蕴了。正如余光中的一句诗说的那样：“当你的女友已改名叫玛丽，你又怎能再送她一首《菩萨蛮》？” 作者说“要听鸡叫，只有去《诗经》的韵里去寻找”，传统文化的消失，作者感到了一种内心的失落，只能到古典文化中寻找慰藉。（《诗经·郑风·风雨》：风雨如晦，鸡鸣不已。既见君子，云胡不喜。

最难风雨故人来，在一个风雨如晦的日子里，听着闲适的鸡鸣，推开茅舍的柴门，迎接故人来访，这是怎样一幅充满古典美的画面。）《诗经》，鸡鸣，听雨，那是我们都回不去的从前，回不去的文化故乡。乡愁不仅是地理意义上的，更是文化意义上的。（板书：文化乡愁。）

②要进一步体会这种文化乡愁，让我们回头默读1—4段，找一找余光中先生在雨中还看出了什么、嗅出了什么、感受到什么，完成幻灯片上的后半句话。幻灯：那冷雨里有„„

第1段：那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕。第2段：那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱。（有中文点点滴滴的美丽）（有古神州文化的积淀）

第3段：那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想。第4段：那冷雨里有余光中对中国文化的眷恋。（有烟雨迷蒙的中国风景，有宋画的韵味）

（以下均为老师讲）

“乡愁”有不同的层次，地理上的乡愁是人之常情，而更高层次的，则是文化上的乡愁，对文化传承的认同。正如余光中说的：

幻灯：一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓的秦魂汉魄、宋魂唐魄就在你的身体里。可见，他乡愁其实也是“国愁”。

前尘隔海，古屋不再，听听那冷雨，作者只能在记忆的雨声里寻找自己的精神家园。

四、小结

画好板书的“雨”字

本文将横的地域感，从台北的街巷到美国的落基山再到大陆的江南，海角天涯；（完成板书的三横）将纵的历史感，从太初有字到亡宋之痛再到公寓时代，横亘古今。（完成板书中的三竖从而形成“田”字）在这片“田”地中，是一场冷雨将一切都幻化为雨滴，我们从中品味到的是古典意境、家国之思、文化乡愁（完成板书中三点）。是什么承载了这一切？是全文那“步步莲花、字字珠玑”的诗化语言，是蓝墨水上游的汨罗江，是作者血脉中的黄河的支流。

五、自主创作，体味诗意作业：梁实秋评论余光中说：“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两。”《听听那冷雨》也可称为一篇诗性散文。请大家试着从文意中化出一首小诗。

第3篇：《听听那冷雨》教案(公开课)

听听那冷雨教案翁闽清

教学目标：在朗诵中感受语言的美。在评点和提问中把握文章的主旨。

教学重难点：朗诵到位，文章主旨体会深刻。教学方法：活动体验

教学时间：2006年12月11日教学过程：

一、导入：

雨夜（北宋·张咏）

帘幕萧萧竹院深，客怀孤寂伴灯吟。无端一夜空阶雨，滴破思乡万里心。（无端：没来由，没道理）这首诗的题目是“雨夜”，下雨的晚上。作者对这雨是什么态度？（不喜欢，讨厌。）为什么？张咏讨厌雨因为雨一声一声唤起了他无限的思乡之愁！可今天有一位作家似乎很喜欢这雨，还要我们也“听听那冷雨”。这原因又在哪里呢？且让我们走进他的文章，听听他的雨声，听听他的心声。

二、解读文章

1、我们同学已经读过他的文章了吧？大家从他的雨声里都读出什么来了？（学生自由谈，教师根据学生所言小结）

2、那具体这雨声到底有什么特

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第4篇：听听那冷雨教案教学设计

苏教版）《听听那冷雨》（节选）课堂实录

（274200）山东省成武县第一中学高艳华

（成武县“教坛新秀”评选之课堂教学实录）

[教学目标]1、品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。

2、体会作者的思乡之情。

[课时]一课时

[教学过程]

一、导语：

师：有一个人曾深情地说过这样的话：

[幻灯片]“我的血系中有一条黄河的支流”

“中国，最美最母亲的国度”

“要做屈原和李白的传人”

同学们，从这三句话当中，你能否猜测一下这应该是怎样的一个人？找同学来说说。

生1：中国人，怀有强烈爱国情怀的人

生2：诗人，浪漫的人（笑）

生3：热爱中国传统文化的人

师：就是这样一位“东方赤子”却远离祖国怀抱43年，几十年，他经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品中充满乡土观念，去国怀乡之感，思乡思亲之情，他

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第5篇：听听那冷雨教案教学设计

听听那冷雨

【学习目标】把握文章主旨，体会作者情感，进一步丰富自己的内心世界。

【重点难点】抓住关键语句，把握文章主旨。

【课时安排】：一课时

【教学方法】：交流、点拨

【教学过程】

一、导入：余光中先生于2002年在山东大学接受记者采访时，曾经说过这样一段话，大家把它读一下：（投影）我一直有一个说法：一个中国人，如果他一直墨守传统的话，那他就是一个孝子；如果说他一直向西方取经而不回来，那他就变成了一个浪子。孝子当然不会发扬光大，而浪子则一去不回头。往往是回头的浪子才能成气候，因为他能够融贯中外，吸收外来的营养，又能保留传统文化中的精华。

那么，他为什么会有这样的说法呢？这主要和他的人生经历有关。就让我们共同来走近他。（投影余光中照片，师介绍人生经历）余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了

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第6篇：听听那冷雨教案教学设计

教学目标：通过体味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

体味文章语言，感受意境之美。

课时：一课时

设计思路：本文融注了浓厚的情感，体现了作者高超的行文技巧。学习此文重在感受，因此我设计此课尽量多的运用诗意的语言、贴切的音乐、深情的朗诵来让学生沉浸于其中，达到以情动人的目的。在设计中原则是紧扣文本教学和学生主动感知相结合。

步骤：

一、布置预习

预习：早读课深情朗读本文，初步感知课文。

二、导入

音乐：播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，让学生跟唱一遍。并且说说自己的感受。