第1篇：小说心声教学设计
小说心声教学设计
教学目的：
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3．学习编写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。
为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：
1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：
第一课时
一、导入
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的`心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考的主旨和艺术特色。
第二课时
一、导入
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、赏析体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
五、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
第2篇：儿童小说《心声》研究性的教学设计
儿童小说《心声》研究性的教学设计
一、研究性学习目标：
①针对《心声》一文设置的五个研究性小课题；
②培养合作探究意识，初步掌握研究性学习的方法；
二、研究重点：
来自《心声》一文的五个研究性小课题；
三、研究难点：
合作探究意识的培养，研究性学习方法的掌握；
四、研究周期：
四课时
五、研究过程：
第一研究段（一课时）
教师：今天，我们就黄蓓佳的《心声》一文开展一次研究性学习。（板书课题：《心声》）
教师：下面听录音范读，整体感知文意。
（板书：一、感知课文，诵读文段。）
教师：在课文感知的过程中，同学们可能对某一个文段理解比较深，情感把握也比较确切，下面哪位同学能把这样的文段给大家朗读一遍。
生1：朗读教师：点评
生2：朗读教师：点评
教师：下面我给大家朗读课文到了上公开课的那天至小说结尾（声情并茂）
生：掌声
教师：为了深入地理解文意，把握小说情节，我给大家拟定了几个研究性小课题
（投影出示研究性小课题，各研究小组组长到讲台抓阄，明确各自承担的课题）
教师：根据抓阄结果，声明各研究小组承担的研究性小课题；
（板书：二、明确课题，合作探究）
教师：研究性小课题展开的一般流程是研读教材，结合课文正文，课文注释及手头相关资料，讨论教材，然后根据这些材料中的事实、观点，围绕自己的课题加以分析、归纳，形成课题研究报告，最后进行发言交流，完成结题。
板书：研读→讨论→归纳→交流发言（结题）
在这样的研究性学习中，大家只有充分发挥合作探究的意识，方能高质量地完成课题报告。
板书：研究→讨论→归纳→交流发言（结题）
（合作探究是研究性学习的精魂）
下面，我们进入本文研究性学习的第二步：研读、讨论，同学们可以根据自己的需要自由走动。
生：同学们走动，结对讨论（气氛十分热烈）
第二研究段（一课时）
教师：这节课我们进行研究性学习的第三步：分析材料，扣题成文（板书）由于我们的课题研究的材料主要来自教材，所以同学们要利用好课文中的文字表述来充实自己的研究报告，然后归纳课题小组成员的理解与观点，写成课题研究总报告。这里面涉及到一个子报告和总报告的关系，没有课题小组成员独到、深入细致的子报告，是不能成就课题发言的总报告的。所以，小组每一个成员的努力都是至关重要的！课题研究报告最基本的要求是紧扣自己的论题，做到言之有物，论之有据，能经得起众人的质疑。
下面大家接着研读、讨论、分析材料，注意扣题成文，可以自由走动。
生：走动，结对讨论。
教师：教师负责课题指点，巡回走动。此时，教师也是热烈讨论中的一员，（当同学们的讨论不需要我的时候，我就站在一边。）
生：同学们热烈讨论以后，又各自回到自己的位子上，扣题写作，（此时，课堂又恢复原有的秩序，平静而有序，中间夹杂些许讨论的声音）
（临下课前2分钟）
教师：在本节课中，同学们的讨论自由，深入而热烈，非常好！在课下的时候，同学们注意推举出本组的课题发言人，以课题发言人为中心，集思广益，在子报告的基础上结成课题汇报发言稿。下节课我们进行研究性学习的最后一个环节：发言交流，完成结题。（下课）
第三研究段（两课时）
教师：在前面两节课里，我们经历了研究性学习的前三个环节：一、整体感知，诵读文段；二、研读讨论，合作探究；三、分析材料，扣题成文；今天，我们进行研究性学习的最后一个环节：四、发言交流，完成结题。在每一位课题发言人进行报告的同时，大家要结合自己对教材的理解认真地去听、深入思考，如果在这个小组课题研究的范围内你有不太清楚的地方，应针对发言的报告进行询问和质疑，而负责这个课题的发言人及课题组其他成员应给予必要的回答和解释，否则小组研究的课题不能通过！下面由承担课题①儿童小说主题的针对性研究的小组发言人进行发言。
生：（同学们掌声欢迎）
生①：小组发言人进行课题研究的汇报发言。
（发言完毕）
教师：针对这个小组的课题研究报告，同学们可以进行质疑和询问，在质疑和询问的过程中，小组发言人及小组其它成员应给予必要的解答；当发言人不能解答质疑和询问的时候，小组的其它成员应给予积极的支持和援助，只有这样，小组承担的课题才有可能被通过。
生1：质疑、询问
生①：解答
教师：生1同学，你对发言人的解答满意吗？
生1：（回答）。
教师：请座。还有质疑、询问的吗？
生2：质疑、询问
生①：解答
教师：生2同学，对此解答满意吗？
生2：（回答）。
教师：生①继续解释
生2：依旧不满意。（原因在于生①的解答确实没有说清楚）
教师：小组成员有补充发言吗？
生①：主动补充
教师：生2同学，对此解答满意吗？
生2：满意（并坐下）
[接着又有几位同学质疑和询问，小组发言人和小组其它成员都积极主动地给予解释，中间出现各据一词的辩论，第三方参与解说（有学生，也有教师）教师主要从看问题的不同角度给予适当的点拔，并建议发言人的课题报告吸收该观点并加以完善课题总结]
教师：下面举手表决该小组承担的.课题是否能够通过？
生：举手一致通过。
教师：祝贺你们。儿童小说主题的针对性研究的课题报告被大家通过。
生：掌声也表示祝贺
教师：一个课题被通过真是不容易啊！好，下面由承担第二个课题小说《心声》的情节特点浅析的课题组发言人进行发言
经过同学们的课题报告的发言、质疑、解答，再质疑，再解答，再发言，一个个课题报告在充实和完善中不断被通过，（中间也确实出现了报告没有被通过的情况，又给了该小组一次完善补充发言的机会，才被大家通过）
教师：大家通过对《心声》的研究性学习，不仅是落实了本文学习的目标①理解儿童小说的情节的曲折生动性；②理解小说主题的针对性；更重要的是大家初步掌握了一种深入学习的有效方法，那就是研究性学习。在大家的课题结题报告当中，充分体现了同学们合作探究的精神，展现了你们的聪明才智，说句心理话，你们的报告很精彩，有些地方已超过了老师的想象，坚持下去，大家一定会有一个美好的未来！（掌声）（铃声响起，下课）
在研究性学习的第二时段，我给大家找了一些有关本文的材料，制作成5份，每小组1份
教后感：
一、鉴于同学们这是第一次接触研究性学习，在大家研究学习的过程中，方法的指导多些，这样的方法指导，在同学们熟悉了研究性学习的特点和流程后，可以删去，这样，可多留一时间给同学们讨论、思考。
二、这是同学们在师范学习阶段第一次接触儿童小说，但同学们通过合作探究式的研究性学习，他们对各个问题理解都比较深透，挺好。
三、同学们身上蕴含着很多、很强的聪明才智，给他们主动学习的学科机会，给他们表现才华的学人情境，给他们合作探究研究性学习的方法，他们的表现会像水晶般灿烂。
附研究性小课题：
①儿童小说主题有针对性，教材上说：儿童小说以少年儿童为阅读对象，往往针对少年儿童的思想实际，写出他们最想知道的问题，表达他们内心的喜怒哀乐，帮助他们认识生活中的真善美和假恶丑，以利于孩子们健康成长。研读课文，具体谈谈你对这篇主题针对性的认识（儿童小说主题的针对性研究）；
②研读课文，具体谈谈儿童小说的情节引人入胜的特点（小说《心声》的情节特点浅析）；
③评析小说中的老师形象；
④评析小说中的李京京形象；
⑤结合小说中《万卡》对李京京的心弦的触动，谈谈你对文学欣赏的认识（从《心声》看文学欣赏问题）。
第3篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
学情分析
由于学生来自农村，多数是被动接受学习，很少有自己的观点，通过本课的学习，让学生明白学生也有要求被尊重的权利和机会，让学生明白爱心和执着会赢得成功。
教材分析
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。教学目的：
（1）知识与能力
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。3.培养学生的
第4篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计与教案
教材分析
《心声》是一篇反映校园生活的小说，故事性强，情节鲜明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点“引导学生认真阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。教法学法
朗读和讲故事的形式帮助学生梳理故事情节，然后进行情景想像和猜想，从而提出有价值的问题，引导学生讨论，发表自己的观点。
教学流程
第一课时
(一)导入 有首歌”说句心里话“，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢?让我们走近他，认真听一听他的
第5篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
教学目的：
知识与技能：⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
情感态度和价值观：⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
教学重点：
1、弄清心声含义
2、分析和评价小说人物形象
教学难点：研讨教育现象，领会“心声”深刻含义。教学设想：
1、多媒体教学
2、安排一课时
3、自读、讨论
课前准备：
1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课
第6篇：《心声》教学设计
《心声》教学设计
【教学目标】
理解心声的含义。
【教学重难点】
１、在反复朗读中形成初步的语感。
２、学习作者心理、动作描写。
３、培养学生的创新思维能力。
【教学方法】
授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把内知识引深迁移。
【教学时】
一时。
【教学流程】
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读文，注意感情。
３、配乐角色朗读文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创
